创设诗歌三境 提高课堂效率

教与学活动设计第一,创设最佳学习情境一、诗歌教学为什么要创设学习情境（一）什么是诗歌的学习情境教学情境是指在教学活动中，为了达到一定的教学目的，完成教学任务而设置的具体场景或者氛围。

教学情境的设置有一定的目的性,要适合于学生的学习需要，尽可能做到“境”的直观形象，还要突出一个“情"字。

“诗歌学习情境”应是在诗歌教学过程中所创设的有利于诗歌学习的“有情之境”，是一种人为优化的适于学习需要的典型环境，把情感活动和认知活动结合起来”，对学生的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。

(二)适宜的情境有利于诗歌的学习诗歌是主情的艺术，诗歌语言又是含蓄、凝练而跳跃的,使得诗歌文本意义的解读与情感的体悟都是难以把握的，一般来讲,诗歌的欣赏要从意象入手，品味意境，体悟情感，诗歌教学必然要创设适合学生解读文本的有情之境，诗歌学习过程中创设适宜的学习情境有利于学生改造与优化原来的诗歌解读图式。

诗歌的学习情境既包括具体的教学情境，也包括诗歌文本中所蕴含的意境。

诗歌课堂教学应根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、文本与学生之间的对话互动关系,创设适宜的学习环境,使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得美感,培养能力，发展智力。

二、学习情境创设的类型有哪些诗歌学习情境可以分为以下三种类型 :直观引导型学习情境；知识领受型学习情境；问题探究型学习情境。

三、怎样进行诗歌学习情境的创设（一）借助语言来描绘学习情境设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美.教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入诗境.用语言来创设诗歌的学习情境，不仅仅是在课堂的导入阶段，它应贯穿课堂教学的整个过程。

课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情.学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶。

小学高年级语文古诗词高效教学策略发布时间：2022-12-04T09:07:45.315Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：任善明[导读] 古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容任善明江西省赣州市龙南市杨村镇杨太小学摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容。

古诗词中包含的实词、虚词、一词多义等文学常识，增加了学习难度，导致部分学生产生畏难心理。

所以，在新课程改革的指导下，小学语文教师需要分析和研究小学高年级语文诗词教学的策略，合理运用多样化教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，促进小学高年级语文古诗词教学效果的有效提升。

关键词：小学语文；高年级；古诗词；教学策略引言：如今，随着中国国际地位的提高，关于传统文化的教学也越发重要，在新的部编版教材中，即表现在越来越多的诗歌、古文等传统文化相关内容的引入上。

在这样的情况下，在小学高年级的语文教学中，如何提高古诗词的教学效率是教师需要思考问题[1]。

而这不仅需要教师结合现代的教学手段，也需要教师充分利用现代的教学方法。

一、提问式教学方法，提升学生独立思考能力提问式教学方法的运用，可以理清学生的学习思路；将复杂的语文知识简单化，可以帮助学生理解古诗词内容，有利于高质量教育工作的实施与开展。

需要注意的是，设计问题的过程中，应坚持由浅入深，从简单到复杂的原则，以此满足不同学习基础的学生，使学生在问题的引导下更好地理解古诗词内容，提升基础知识学习效果[2]。

以《枫桥夜泊》为例，这首古诗要求学生能够体会诗句的含义，分析古诗的意境，感受诗人笔下美好的秋景及诗人想要抒发的情感。

课堂上，首先带领学生阅读古诗，直到其能够流畅朗读下来为止。

当学生朗读结束后，则对学生问道：在月亮渐渐落下去，栖息在树上的乌鸦不断啼叫，所处于弥漫着寒霜的环境下，你们会有什么样的感觉？学生1：我会感到很孤独，内心很寂静。

（教学反思参考1）古诗词三首这三首古诗词都有一个主题——思乡。

于是，我以“什么引起了作者的乡愁，诗人又是怎样表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。

课中，我紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，相长。

就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，同时，孩子的潜能也得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。

这些无疑是优秀的一面。

但不可否认的是，我觉得这样很花时间，一节课只能教一首，而且还没有多少补充的内容，也就是课堂显得比较单薄。

该怎样避免这样低效率的课堂呢我想主要还是我的课堂组织比较松散，课堂情景的创设还不到位等。

比如用这三首古诗的想象说话，学生觉得很好玩，嘻嘻哈哈，完全没有进入诗中的情境，因而说话也就比较单调，比较偏离，需要老师不断引导才慢慢靠近古诗的意境。

总之，有很多细节需要我们去反思，去努力，去琢磨，才能让我们的课堂跟得上我们预设的步伐。

（教学反思参考2）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远。

此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、培养学生独立学习的能力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

9．古诗三首【说课稿】一、说教材：《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。

第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。

《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。

诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。

陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。

正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。

浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。

他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。

《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。

安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。

多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。

该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。

在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。

二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。

（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

教学设计教学设想：首先以黄河大合唱的第七个乐章《保卫黄河》导入诗境，简介写作背景和作者。

第二步让学生初读诗文，做到读准确、读流利。

第三步深情读诗文，注意节奏、重音、语气、语速。

体会作者的感情。

在此基础上对诗文进行研读分析。

第四步赛读诗文，小组进行朗读比赛激发学生的朗读热情。

第五步拓展诗情，体会学习黄河的精神。

教学准备：多媒体课件、音频学习目标：1.把握诗文基调，有感情地朗读诗文。

2.通过诵读，培养鉴赏诗歌的能力。

3.反复诵读，感受中华民族的英雄气概。

教学过程：一、播放《保卫黄河》的歌曲导入诗境。

提问：1.听了歌曲你有什么感受？（激发）2.简介《黄河大合唱》大型合唱音乐作品作词：光未然作曲：冼星海它以丰富的艺术形象,壮阔的历史场景和磅礴的气势,表现出黄河儿女的英雄气概,反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。

八个乐章《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧！黄河》3.简介写作背景。

1938年，抗战正在激烈进行，日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。

9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。

滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

人民音乐家冼星海读了《黄河颂》，异常激动，触发了他的创作灵感。

他和光未然合作，连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。

这组歌随后唱过大江南北，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。

二、研读诗文（一）朗读：通过预习，你打算用一种什么样的语气来朗读这首诗歌？（二）初读：要求：读得正确、流利。

读准下面加横线的字音：澎湃（）（）气魄（）高山之巅（）狂澜（）哺育（）浊流（）屏障（）(三)深情地读：1.读出节奏与重音，把握好语速和语调。

2.有感情的朗诵，读出气势，读出诗人要表达的感情。

3.师范读朗诵词部分，强调停顿、重音、语速、语气。

朋友！/黄河以它英雄．．．．．：/伟大．．；/它表现出我们民族的精神．．．．的气魄．．，/出现在亚洲．．的原野而又坚强．．。

《敕勒歌》教学反思《＜敕勒歌>教学反思》《敕勒歌》是一首北朝民歌，描绘了北方草原壮丽富饶的风光，展现了敕勒族人民热爱家乡、热爱生活的豪情。

在完成这堂课的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了三个主要的教学目标：一是让学生能够流利地朗读并背诵《敕勒歌》；二是帮助学生理解诗歌的大意，感受草原的辽阔与壮美；三是引导学生体会敕勒族人民对家乡的热爱之情。

通过课堂上的多种朗读形式，如教师范读、学生跟读、分组朗读、个别朗读等，大部分学生能够较为流利地朗读这首诗，并且在课后的检查中，不少学生已经能够熟练背诵，这一目标基本达成。

在理解诗歌大意方面，我通过展示图片、讲述故事、结合注释等方式，让学生对诗中的景象有了较为直观的感受。

但在课堂提问和小组讨论中，我发现仍有部分学生对于一些词语的理解存在偏差，比如“穹庐”“风吹草低见牛羊”等，这说明我在讲解时还不够细致，没有充分考虑到学生的认知水平和接受能力。

对于体会情感这一目标，我通过引导学生想象自己置身于草原之中，感受草原的广阔和美丽，以及讲述敕勒族人民的生活方式和文化传统，试图让学生与诗人产生情感共鸣。

从学生的课堂表现来看，他们对草原的美景有了一定的感受，但对于敕勒族人民的情感体会还不够深刻，这可能是因为我没有提供足够的背景资料，让学生对这个民族的了解不够深入。

二、教学方法的应用1、情境创设在导入环节，我播放了一段草原风光的视频，配上悠扬的音乐，试图让学生迅速进入到草原的情境中。

从课堂效果来看，这一方法起到了一定的作用，学生的注意力被吸引，对接下来的学习产生了兴趣。

但在后续的教学中，我没有能够持续地创设情境，让学生更好地沉浸在诗歌所描绘的世界里。

2、问题引导在讲解诗歌的过程中，我提出了一系列问题，如“敕勒川在哪里？”“敕勒川的天空是什么样子的？”“草原上有什么？”等，引导学生思考和回答。

这种问题引导的方法能够激发学生的思维，但有时候我的问题过于琐碎，没有给学生足够的自主思考空间，导致学生只是被动地回答问题，而没有真正地深入理解诗歌。

小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。

下面是小编整理的小学语文诗歌鉴赏的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

小学语文诗歌鉴赏的教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。

如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。

教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。

学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。

诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。

这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。

这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。

这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。

第二阶段，加深理解诗意的朗读。

这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。