让个性在英语中飞扬
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让个性在英语中飞扬
文安县大柳河镇中学王震
【摘要】我们应该承认人与人之间有差异，尤其是语言学习，因此，我们的小学英语教学要注重“每一个”儿童的发展要求，尊重“每一个”儿童的自由，个性。
本文就英语教学个性化谈了四个方面。
【关键词】教育英语张扬个性
【正文】
雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成并启迪其自由天性。
”由此可见，教育是为了发展人的智慧和潜能，满足个性的生长需要。
今天，当世界把目光再次聚焦于教育的时候，与之共生共在的新的课程改革方案提出了尊重个性，重视个性发展的教育原则。
英语课程标准明确指出，英语要在发展学生英语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
那么，如何使每个学生的个性在小学英语教学中飞扬呢？
一、英语教师个性化
新课程关注学生个性的发展，而教师独特的教学风格和人格魅力，将影响和感染学生，有助于学生个性的养成。
因此英语教师应定向发展自身的教育个性，其一英语教师不要把自己禁锢在英语学科之中，可以光顾数学、文史、艺体等学科，努力使自己成为一名综合性教师；其二英语教师要明晰自身优势，朝着能够充分发挥自身个性潜能的方向发展；其三英语教师要把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。
二、课堂教学个性化
惟有个性才有活力，惟有个性才是发展。
在小学英语交际教学中要构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，每个个性世界潜能得以挖掘。
1、创设氛围
教师要千方百计地创设使个性得以发展的环境，营造宽松、民主的教学氛围。
师生之间要建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，要突出学生的主体地位，让那些用不同寻常的方式来观察、思考、理解问题的学生有充分表达自己思想，情感的机会，使其感到自尊、自重、自信。
让每一个个体都得到宽松的氛围和个性的释放，借以创造个性张扬的广阔空间，让学生中潜隐的创新思维获得释放。
2、巧设情景
言语的发源地是具体的情景。
在英语课堂中创设真实有意义的情景是十分重要的。
美国教育家杜威强调：“学习者要有一种经验的真实情景，而且只有在这种情景中才能促使学生去思考真实的问题；教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和实践过程中主动参与活动。
”在英语课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。
我采用听说领先的方法，凭借挂图，实物，幻灯，手势及夸张的表情，让学生先理解新单词，新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用。
例如：在上水果一课时可把教室布置成一个果园或是水果摊；在上shopping一课是可把教室布置成一个商店……紧紧抓住学生的好奇心，使他们自然飞翔，自由体验，表达出富有个性的童心世界。
3、双向互动
双向互动是口语交际的基本条件。
言语实践是培养口语交际能力的基本途径。
对儿童而言，交往互动意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬,创造性的解放。
在师生之间，生生之间互为对象，构成交际关系，模拟生活实际，进行对话操练：How old are you? How are you? What’s the time? Who’s on dut y today? 等，理论联系实际，在对话中发展其个性。
4、合作讨论
将“合作”观念引进课堂教学，创设小组合作学习这一新的教学形式是教学发展的需要。
小组讨论是小组合作学习的一种重要方式。
所谓小组讨论，即在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。
那么，作为英语教师，在课堂教学重要巧妙安排小组讨论的时机，并在讨论中发展学生的个
性。
例如：在学生理解有困难时进行小组讨论，让优生学会助人，让学困生获得成功的体验；在学生意见不统一时进行小组讨论，让学生学会倾听他人发言；在知识的深度有待于进一步挖掘时进行小组讨论，让学生学会取长补短；在一题多解时进行小组讨论，让学生学会集思广益……
5、拓展延伸
新课程中要求注重知识的拓展。
“拓展”本身对学生学习和探索的习惯、精神和发散思维就是一个重要的养成过程。
我们要尊重思维和个性的发展，同时也强调要尊重学生思维的完整性，因此在英语课堂教学中我们不能就教材而教，教师应认真钻研教材，对每节课的内容做好相机的裁剪，调配和有必要的补充。
例如：在教学What’s your job? 一课时，课文中仅出现了“What’s your job?”一个句型，但可相机补充“What’s his job?What’s her job?”等句型。
目的就是让学生对话时根据自己的实际情况有话可说，扩展学生交流的内容。
三、作业布置个性化
英语教师不仅要在课堂教学上作必要的改革，而且作业设置也需要进行相应的改革。
在平时的教学中，我抓住学生爱玩、爱唱、爱画、爱演、爱动等特点，将课外作业设置成不同的类型：1、听说读写型；2、任务型（动手型作业）；3、收集型（收集供上课用的素材）；4、考查学生能力型（动手动脑，联系生活的作业）；5、综合扩展型（综合训练）。
心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言的效果就非常好。
作为小学英语教师，我们布置的作业不应该变成学生心理上的压力。
教师需要精心创意，让个性化的作业走进学生的学习世界。
四、教学评价个性化
如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，这种局面肯定不可能促进每一位学生的个性发展，而且还会扼杀相当一部分学生的个性。
因此，个性化的教学评价应该是多元化的。
比如评价主体，除了老师以外，学生、家长、学习团体都应该可以介入；评价内容，不要局限于英语学科知识，能力、兴趣、特长、写字等也应纳入评价的范畴。
评价标准不要过分追求统一，根据每一位学生的实际情况，应灵活弹性些；评价方式，更应追求多元，英语口头、笔头测验法当然要运用，但不是唯一的，个性分析法，契约评价法，成果展览法，英语手抄报
展示法等，对不同的学生有不同的效果。
总之，在评价设计中，量化评价与质型评价应结合起来。
我们不得不承认，人与人先天是有一定差距的，尤其是语言学习。
我们英语教师的个性化教学要让学生有更多的选择，尽可能地让每一位学生的个性自由生成。
我们相信，随着国家基础课程改革的深入，个性化的英语教学会让教育更精彩，会让每一个儿童获得更好的发展。
参考文献：
1、邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2000年
2、章兼中，《外语教育学》，1993年
3、教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
4、《英语周报》，山西师范大学主办，2002年第27期。
