让学生的心灵在阅读中飞扬

让孩子的心灵在悦读中飞扬——小学高段英语阅读能力培养的实践研究让孩子的心灵在悦读中飞扬——小学高段英语阅读能力培养的实践研究【摘要】在小学英语新课程改革的过程中,阅读教学一直是小学英语教学的重要环节之一。

英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。

本文从学生阅读兴趣和习惯的现状分析入手，结合具体的案例，通过课内培养与课外延伸等手段，旨在提高学生对英语阅读的认识，激发学生英语阅读的兴趣，使之感受英语阅读的魅力，积淀英语素养，从而提高阅读能力，由苦读转变为悦读。

【关键词】阅读兴趣、课内培养、课外延伸“学习任何语言都需要大量阅读。

学习英语也需要大量阅读。

英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。

这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。

一、缘起——由一次问卷调查引起思考在英语教学中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。

2011版《英语课程标准》二级目标对小学阶段的阅读要求是：除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文。

那么，具有一定英语基础的小学高段学生对英语阅读兴趣如何？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自主阅读吗？在阅读中有哪些困难？带着这些问题，笔者曾对74位五年级学生进行了问卷调查。

附：小学生英语阅读兴趣和习惯的调查问卷及调查结果统计根据上表统计结果，近60%的学生不太喜欢英语阅读，没有主动课外阅读的习惯，且阅读方法不佳。

分析原因，归纳起来有以下几点：1．阅读目的偏，无趣阅读目前，由于小学英语考试中阅读分数的比重逐年提高，所以大多数阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，导致学生将阅读的目的片面理解为解答阅读材料后的习题，很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣，从而长期处于被动阅读的状态，制约了学生阅读能力的提高。

让孩子的心灵在阅读中飞扬特级教师于漪说过，她是用一生的时间在备一节课。

可见，用心“磨课”是必须和重要的。

对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，更是一个专业素养提升的过程。

世界上没有一条通往成功的捷径，每一个成功的背后都是无数血汗和精力的凝聚。

谈起这段磨课的日子可以说是经历了困惑与焦虑、释然与喜悦，回头看看这条路，它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气，勇往直前；也不似庐山的云雾那样迷人；而是一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。

感谢我们年级组的各位语文老师在这次磨课中给予我的支持与帮助，感谢张老师、高老师、屈老师在这次磨课中对我的启发与点拨，是你们给我带来了教学中的灵感，触动了我的思维，拓宽了我思考的深度。

下面，我就谈谈在这次磨课中的些许体会与感悟。

宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。

我想我的这次磨课的过程大致也经历了这样一番三重境界的山水。

一、看山是山，看水是水《珍珠鸟》虽对我来说并不陌生，可是选择《珍珠鸟》，还是有些有些胆怯，因为太多人选她。

她那么美，那么有韵味，就像一位柔美又深刻的女子，让你过目难忘，又琢磨不透。

放在课堂，想要在四十分钟里说清她，太仓促，太难。

《珍珠鸟》是冯骥才先生撰写的一篇优美散文。

他曾精心饲养过珍珠鸟，并与它们建立了深厚的感情。

他把对珍珠鸟的喜爱之情融入笔端，最后结合自己对生命，对人类行为的反思，发出哲理性的感叹：信赖不就能创造出美好的境界吗？这是一个含义深刻的句子，也是文章的难点。

看过不少教例，为了突破这个难点，直接从“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句入手，带领学生挖掘教材，理解句意，设计诸如“信赖是什么意思？珍珠鸟是怎样信赖我的？”“文中的‘美好境界’指什么？”“这美好的境界是怎样产生的？”等问题统领全文。

于是学生就在老师的引导下去找去读，这样的设计看似体现了学生的自主学习、探究意识，可总感觉有点“逼上梁山”的味道。

浅谈让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬【摘要】力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习,一起交流,甚至让学生主动上台做老师。

教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路。

教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。

通过和学生换角色,课堂气氛更融洽了,学生的学习更投入了,学习的效果也最好了。

【关键词】个性;阅读;教学【中图分类号】h194.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0092-01阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。

”在课程改革的今天,传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。

因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。

其实,阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的,是显性的。

然而,阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。

每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同,只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”,就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。

由于课前无法准确预料,这是一种“生成性”的任务,在一定意义上说,要比显性的任务更有意义和价值。

因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。

实践中,我们清晰地认识道,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。

怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?1 改善师生关系,培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提1.1 “蹲下身子与学生对话”:教学中,教师不仅是组织者和引导者,也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。

在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”自主学习强调的是自由、自主创新。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。

因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。

”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。

一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。

例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。

顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。

从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。

二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。

如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。

如，金钱、地位、得到别人的好处了等。

与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。

三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。

如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。

有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。

让孩子的心灵在阅读中飞扬小学低年级是学生的起步阶段，新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学新模式呢？下面谈谈自己在阅读教学的几点做法：一、更新观念，确立主体地位。

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。

”这就明显的告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

”不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。

“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。

其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。

最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。

因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、创设情境，实施愉快教学兴趣是学习的动力。

教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。

创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。

实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。

1、读一读低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。

重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。

小教研究!""#$%&’!语文课程标准"指出#$阅读是学生的个性化行为%不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验%做到有所感悟和思考%受到情感熏陶%获得思想启迪%享受审美乐趣&’而朗读是阅读教学的一种重要形式%是一门艺术%在小学语文教学中占有重要的地位&多年来%小学语文教学都比较重视朗读的训练%因为学生在入情入境的朗读中最容易和作者产生共鸣%最容易让自己的情怀得到荡涤&因而让孩子的灵性在朗读中放飞成了每一个教师追求的教学目标&在语文教学中如何让孩子的灵性在阅读中放飞呢(现结合小学语文教学的实际谈一谈自己的做法&一)春光灿烂***让课堂成为孩子们快乐的殿堂$银铃般的笑声%活泼可爱的身影)天真浪漫的奇思妙想&’看着这一群活泼可爱的孩子走进校园%我的童心又一次被唤醒&孩子们能否在我搭建的平台上起飞%时常像一块石头压在我心上&作为语文教师%我知道语文不仅是基础教育的重要学科%而且以其独特的魅力承担着塑造学生性格和灵魂的功能&我们知道$儿童言语的发源地是具体的情境&’尊重儿童文化基础%就是要从儿童的角度出发%创设适合儿童文化发展的环境%倾心营造与儿童心灵相通的情境(让滋润儿童语言)生命发展的阳光洒进课堂%使课堂呈现出春光灿烂%让儿童想读)乐读%让他们在朗读中快乐%在朗读中宣泄情感&伟大的教育家苏霍姆林斯基说过#$儿童是用形象)声音)色彩来思维的&’教学中我常常采用直观形象的现代化教学技术手段创设情境%引起学生的知觉好奇%激发其内在探求心理%激起学生想读的欲望与兴趣&例如教学北师大版!雪地里的小画家"一课时%我利用多媒体把粉妆玉砌的雪地世界及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前%由静态变为动态%然后让小朋友们观察说说$小画家们’的$创作’&学生犹如身临其境%想像着不断出现的可爱动物%畅所欲言不同动物别具一格的$创作’&我积极引导学生个性化地朗读%学生仿佛成了那一只只活泼可爱的小动物%读得那么入情%读得那么到位&又如在北师大版小学语文第二册!我是什么"一文教学时%我采用多媒体手段%让$我在小溪里散步%在江河里奔跑%在大海里歌唱%有时做坏事%有时做好事’的片段直观地呈现在学生面前&这时让学生读课文%他们受到直观情景的感染%仿佛成了文中那调皮可爱的$我’%文本和孩子们的内心达到了绝妙的融合%学生对课文的理解不言而喻&二)童心飞扬***真情实感才是真儿童的内心是最无拘无束的%他们渴望走向原野%渴望在广阔的天地间放飞自我&语文教学就要为课堂的有限时空注入张力%彻底走出$三中心’的封闭性%充分拓宽空间%增强课堂活力&阅读教学是学生)教师)文本间对话的过程&学生是学习的主人%是具有巨大潜力的生命个体&教师要创造性地使用教材%走近学生%走进他们的心灵%做他们的学习伙伴%能够放飞他们的心灵&教学中我总是创造性地去解读和使用教材%而不是机械地$教教材’%倡导学生创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习%允许学生出错%鼓励学生挑战同伴)挑战教师)挑战文本&在!乌鸦喝水"一课教学时%为了让学生充分地发挥自己的个性%我一方面让学生做把小石子放进瓶中让水平面升起来的实验%让学生讨论乌鸦的办法好不好&出乎意料的是孩子们认为不好%有的认为把石子放进瓶中污染了水%有的认为放石子没有用吸管方便&在学生无情地否定课文的同时%我们看到了孩子们的灵性&我试着让孩子们改编!乌鸦喝水"的故事%想不到一些充满童趣的故事诞生了&接着让孩子的灵性在朗读中飞扬祥云县祥城镇城南社区完全小学李建华改革与探索’!小教研究!""#$%&’我让学生把改编的故事读出来!他们一个个手捧着经过自己改编的课文!读得那么动情!仿佛一个个大师在自豪地宣读自己的作品"由此可见!每篇文章#每句话学生都会有不同的体验和情感"要珍视学生的独特感受!因为读者总是按照自己的生活经验#思想水平对艺术形象进行补充#丰富#发展"如果教师用统一的标准去否定学生个性化的阅读理解!忽视在读的过程中所作的努力!就会扼杀学生朗读的兴趣!影响他们朗读能力的提高"因此在朗读教学中!教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围!把读书的主动权还给学生!让学生直接面对文本!主动地#专注地思索"教师要善于激活学生原有的知识和经验!促进学生对课文的感悟和对语言的积累!激发学生的情感"在一遍又一遍的朗读中加深理解和体验!从而受到情感熏陶!获得思想启迪!享受审美乐趣"从而使学生获得更多的收益!使其个性得以张扬!语文素养得以提高"三#诗化心灵$$$入境朗读现真情儿童的内心是最无拘无束的!他们渴望走向原野!渴望在广阔的天地间放飞自我"有人称语文的世界是一个瑰丽的世界!作为语文教师!要善于挖掘课本和课堂教学中的美!打动孩子的心灵!让他们在课堂上入情入境的朗读和表演中留下美丽的笑和流下自然而然的泪!获得美的熏陶和人格的升华"诗化心灵就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的深处!使他们对语言文字日趋敏感!情思和语言日趋丰富"教材中有大量的美文!如诗情画意的%水乡歌&!琅琅上口的%小鱼的梦&!调皮懂事的%浪娃娃&等"每一篇美文都流动着孩子无限的乐趣"它充满着童心!洋溢着童趣!富有韵律美!学生读着读着就自然地走进一首首儿歌!走进了流动的生命美"教师在教学过程中只要指导好朗读!就能够用美来滋润童心"如在%五彩池&一文的教学中!教师出示仙境一般的五彩池图片!引导学生入情入境地读!再当当小导游!向大家介绍那迷人的风光!这样不仅有利于语言的内化!更重要的是让学生的心灵得到陶醉"又如在教学%流动的画&和%妈妈不要送伞来&两篇诗歌时!我没有更多地讲解!只是指导学生发自内心地体会!入情入境地读"很快学生的心就被课文抓住了!学生的情就被朗读俘虏了!从写在孩子们脸上的笑意和洋溢在他们脸上的满足!就知道教学已经收到不待解说而知其意的效果"总之!当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时!语文教师不仅要关注学生的知识获取!还要更多地关注学生的生命发展"改变教学的机械#沉闷和程序化!在以读为本的教学理念指导下!让孩子们入情入境地朗读!把阳光引进课堂!用智慧呼唤童心!让孩子的心灵自由飞翔!让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"’一时有名的学校(与’名校(是两个不同的概念"从目前来说!中国多的是’一时有名的学校(!少的是真正的’名校("校长在治校的过程中!想法与现实往往有许多冲撞!关键是要根据学生的特质找准发展定位!或求’你无我有(!或求同质中出’名("在学校发展过程中!让学生#家长’感觉学校好(是最好的事情"名校应该是一个有品牌的学校!不仅要有’品(!而且要有’牌("’品(是自身的优质内涵!’牌(是公众形象!被公众#媒体所接受!只有两者都具备!才能成为’名校("有的学校’品(很好!但不一定有’牌(!怎样让媒体#公众接受!学校也应当思考"教育从一定意义上说是一种’服务(!有自己的’客户(!包括学生和家长#社会以及学校的举办者"这三个’客户(对学校教育的需求是不一样的!学生及家长关注的是学生得到更好的发展)社会关注的是这所学校所培养的学生是否比其他学校所培养的学生工作能力与工作业绩更好!可持续发展能力更强)学校举办者*如政府+关注的是!是否履行政府要求教育应承担的职能"要得到’牌(!就要着力建设三方面的’客户(都关注的地方!协调好三者的需求"学校要成为名校!’品(与’牌(都要有"摘自%上海教育&张群邬宪伟改革与探索校长视窗’(。