基教类2014年国家级教学成果奖获奖项目名单

2014年国家级教学成果奖“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”教学成果报告一、“错位发展视野下中职课堂生态优化”问题的提出当下的中职课堂，教学样式相对单一、教学效率普遍低下，由于长期以来，中职生的个性被压制，“多元智能”没能得到充分开发，他们已经厌倦了先前的学习方式、评价方式和课堂教学形式，中职课堂现实呼唤着新的评价方式和教学样式。

所谓错位发展特指在积极心理学视野下，符合中职生个性的、在智育上扬长避短的发展。

“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”就是基于错位发展视野，正视每个中职生的实际，着眼于每个中职生的个性特长，充分挖掘中职生的积极心理，使中职生普遍由厌学向乐学转变，由全面发展向重点发展转变，由“标准出口”向“差异出口”转变，实现每个中职生力所能及的发展，谋求中职课堂生态的持续优化。

二、实现“错位发展视野下中职课堂生态优化”的方法1、视角转移：由关注消极心理转向积极心理明确指出错位发展的心理学基础是积极心理，主张通过深入挖掘中职生积极的主观体验，让学生幸福地回忆过去、诗意地享受现在、乐观地憧憬未来；通过切实关注中职生积极的个人特质，实现由修正缺点向挖掘优点转变，由均衡发展向个性发展转变，由心理沉睡向心理觉醒转变；极力营造班集体积极的文化氛围，实现应对策略由面向消极向培养积极转变，竞争机制由失度竞争向适度竞争转变；班级文化由表在陈设向心理感应嬗变，从根本上改变以关注消极心理为主要价值取向的学生管理观。

2、目标优化：由培养同一规格转向错位发展明确指出中职校的培养目标应该是“专才”、“偏才”，而不是“全才”、“通才”，培养的目标应直接指向具有独特专长、技能过硬的技术工人，而非学界精英，亦非白领界层，更非一般打工族，改变了先前以统一规格为主要取向的培养目标观。

3、学习优化：由注重同步学习转向错位学习（1）课程协商——唤醒潜意识课程协商是指师生通过对话、协商共同作出有关课程设置的决定，其目的在于使开设的课程满足所有学生的学习需求，改变过去学生被动、不情愿或受强制学习的状态，唤醒学生的主人意识。

2014年国家级教学成果
2014年国家级教学成果奖涵盖了不同领域的教育实践和教学成果，以下是其中一部分：
1. 清华大学附属小学窦桂梅等申报的《小学语文主题教学实践研究》被评为国家级教学成果一等奖。

2. 北京市商业学校侯光等申报的《中高本衔接框架下的中职电子商务职业教育教学探索与实践》被评为国家级教学成果一等奖。

3. 南开大学逄锦聚等申报的《经济学基础创新人才培养模式的理论与实践探索》被评为国家级教学成果一等奖。

4. 北京市顺义区天竺中心小学校张秀华等申报的《小学字源识字教学实践研究》被评为国家级教学成果二等奖。

5. 江苏食品药品职业技术学院赵炳起等申报的《“围绕食品产业链，做强优势专业群”的特色积淀与实践创新》被评为国家级教学成果二等奖。

6. 吉林大学孙正聿等申报的《哲学学科国家级教学团队建设》被评为国家级教学成果二等奖。

7. 复旦大学的《我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践》和南京大学的《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施》获特等奖。

以上仅为部分获奖项目，共计1320项项目获得2014年国家级教学成果奖，详细获奖项目名单可以登录教育部官网查看。

河南省教育厅转发教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目决定的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.09.30•【字号】教师〔2014〕843号•【施行日期】2014.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅转发教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目决定的通知教师〔2014〕843号各省辖市、省直管县（市）教育局，各高等学校，省属中等职业学校，厅直属单位：现将《教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教师[2014]8号）转发给你们，并结合我省实际提出以下贯彻意见，请一并参照执行。

一、要高度重视国家级教学成果奖励工作设立国家级教学成果奖，是国家实施科教兴国战略的重要举措，代表了目前我国教育教学工作的最高水平，是对各级各类学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示，充分体现了党和国家对教育教学工作的高度重视。

国家级教学成果奖每4年评选一次，2013年由高等教育教学成果奖扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育、职业教育、高等教育三个类别，一等奖和二等奖由教育部批准，特等奖由国务院批准。

国家级教学成果奖旨在进一步推动各级教育行政部门、各级各类学校更加重视教学基础工作，更加重视教学改革，更加重视人才培养工作。

各地、各校要以此为契机，进一步增强做好教育教学工作的责任感、使命感，逐步建立健全国家级、省级、市级、县级、校级教学成果奖励体系。

二、要充分借鉴和应用好获奖成果本次获奖的成果是广大教育工作者在教育教学工作实践中，经过多年艰苦努力获得的实践性成果、创新性成果，反映出近年来广大教育工作者在立德树人、严谨笃学、教学改革方面所取得的进展和成就。

各地教育行政部门和各级各类学校要结合自身实际，认真学习、借鉴和应用这些获奖成果，尤其是要学习先进地区经验，寻找差距，正视问题，潜心教育教学工作，遵循学生身心发展和教育教学规律，转变教育思想观念、改革人才培养机制、创新人才培养模式、改进教学内容方法，强化实践价值取向，全面推进素质教育，针对教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法、对策和措施，并积极运用到教育教学实践中。

中国科学技术大学本科教育教学简报2014年第11期(总第567期) 中国科学技术大学教务处 9月24日我校5项教学成果荣获2014年国家级教学成果二等奖近日，教育部发出《教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教师[2014]8号），公布了2014年国家级教学成果奖获奖项目名单，我校或我校为第一完成单位的5项教学成果荣获2014年国家级教学成果二等奖（见下表），获奖项目数量与以往相比有了新的突破。

《信息化环境下新型研究生教育管理模式的探索与实践》成果项目紧密围绕提高研究生教育质量和管理水平这一中心目标，以满足新形势下导师、研究生和各级管理人员的需求为导向，以信息技术为手段，贯穿研究生教育从招生、培养到毕业离校的各个环节，打造融信息服务、信息监控、信息公开、即时通讯为一体的研究生教育管理与服务平台，从管理理念、管理重心、管理方式和管理结构四个方面推动研究生教育管理模式由“刚性”向“柔性”、“结果”向“过程”、“金字塔型”向“扁平化”、“管理”向“服务”转变。

《多层次研究型物理实验教学在拔尖人才培养中的改革与实践》成果项目依托国家级物理实验教学示范中心，围绕一系列国家、省、校级教学改革、教学研究与实验室建设项目，遵循“以学生为本”的教育理念，经历多年的改革与实践提炼而成。

该成果包括以下几个方面：建立了以能力培养为核心的多层次研究型实验教学体系；构建了技术先进、经济合理、教学实用，面向理、工多学科的开放式研究型实验教学平台；创立了以学生为主体的实验教学方法与教学手段；密切结合科研前沿，及时将最新科研成果、研究方法转化为实验内容，实验内容快速更新，激发学生的科研兴趣；深化理论与实验教学互动，以理论指导实验，以实验促进理论的理解；建立物理虚拟仿真实验教学中心，虚实结合，拓展实验手段，大面积开展高危、高成本物理实验；分类培养，实现中学与大学物理实验教学的无缝对接，本科到研究生阶段的平稳过渡。

2014年国家级教学成果奖在教育领域中，教学成果的评价是衡量教育质量的重要指标之一。

而国家级教学成果奖是对在教学过程中做出杰出贡献的个人、团队或机构的一种认可和奖励。

本文将介绍2014年获得国家级教学成果奖的一些典型案例，并探讨其对教育改革和创新的启示。

第一部分：理科教学方面的突出成果教育改革的目标之一是培养学生的创新能力和实践能力。

在2014年的国家级教学成果奖中，涉及到理工科教学方面的成果具有重要意义。

例如，在《高等数学》领域，某高校教师团队通过引入案例教学和问题解决方法，使学生在实际问题中锻炼数学思维，取得了显著效果。

该团队的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和学习动力，还促使他们更好地运用数学知识解决实际问题。

第二部分：文科教学创新的典型案例文科教学方面的创新也是2014年国家级教学成果奖的亮点之一。

以《中国近代史纲要》课程为例，一位教师通过引入多媒体教学、互动式讨论和角色扮演等方法，使得学生更好地理解和把握历史知识。

这种创新的教学方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的团队合作能力和批判思维能力。

类似的创新案例还可以在其他文科领域中找到，如语言学、文学等。

第三部分：跨学科教学的发展趋势随着社会的发展，知识的更新速度越来越快，传统的学科边界逐渐模糊。

因此，跨学科教学成为了教育领域的一个重要方向。

在2014年的国家级教学成果奖中，有许多优秀的案例表明了跨学科教学的潜力。

比如，在工程领域，某大学教师团队通过将工程设计与计算机编程相结合，培养学生的设计思维和创新意识。

这种跨学科教学的方式不仅能够提高学生的综合能力，还能够帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

第四部分：教育改革和持续创新的重要性2014年国家级教学成果奖的案例充分体现了教育改革和持续创新的重要性。

在教学过程中，创新能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

与此同时，教育改革能够推动教育体系的升级和改进，从而更好地满足社会的需求。

2014年国家级教学成果奖类型分析2个特等奖：1、我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践（复旦大学等上海5个高校）（专业硕士学位研究生人才培养模式综合改革）2、以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施（南京大学）（本科人才培养体系综合改革）50个一等奖：1、通识教育与个性发展相结合——经济管理本科教育改革的理念与实践（清华大学）（本科专业人才培养模式改革）2、经济学基础创新人才培养模式的理论与实践探索（南开大学等6所高校）（本科专业人才培养模式改革）3、因材施教，机制创新，卓越本科法律人才培养的探索与实践（中国人民大学）（本科专业人才培养模式改革，卓越人才培养工程项目）4、创建“即时共享协同融合学训一体”同步实践教学模式，培养卓越法律人才（中国政法大学）（本科实践教学模式改革，卓越人才培养工程项目）5、研究型大学拔尖创新人才培养体系的构建与实践（大连理工大学）（本科人才培养体系综合改革）6、着眼“卓越教师”的师范生培养模式探索与实践（华东师范大学）（本科人才培养模式综合改革，卓越人才培养工程）7、面向国家重大需求，创建体医结合运动康复复合型人才培养模式（上海体育学院）（本科专业人才培养模式改革）8、西南边疆少数民族传统体育文化教育传承体系构建与人才培养实践（云南师范大学、云南民族大学）（本科专业人才培养体系改革）9、服务国家对俄战略，培养高水平俄语人才的改革与成效（黑龙江大学）（本科专业人才培养模式改革）10、研究型大学中文专业低年级本科生创新意识培养途径实践（南京大学）（本科专业人才特质培养）11、基于协同创新机制的语言能力培养体系的构建与实施（江苏师范大学）（本科人才特质培养）12、世界史专业国际化、开放式办学模式探索与实践（武汉大学）（本科专业人才培养模式改革）13、构建高校与社会协同实践育人新模式（吉林大学）（本科人才培养模式改革）14、生命科学公共课程体系的构建与实践（上海交通大学）（本科专业课程体系改革）15、拓展内涵融合创新构建工科院校大学物理系列课程体系（南京航空航天大学）（本科专业课程体系改革）16、共建体制下“大气象”创新人才培养体系的构建与实践（南京信息工程大学）（本科专业人才培养体系改革）17、工科大学生数学创新实践能力培养模式的探索与践行（西北工业大学）（本科专业人才特质培养）18、人才培养新质量观的认识与实践—国际化复合型工业工程人才培养十年探索（清华大学）（本科专业人才培养模式改革）19、清华计算机科学实验班：创新型学术人才培养之改革与实践（清华大学）（本科专业人才特质培养）20、发挥材料学科优势，培养高水平创新型本科人才的探索与实践（北京科技大学）（本科专业人才培养模式改革）一般院校获一等奖的例子：26、石油石化安全人才五元创新培养模式的探索与实践（常州大学）（特殊专业人才培养模式改革）27、食品学科创新实践链式教育人才培养模式研究与实践（江南大学）（特色专业人才培养模式改革）35、新时期高等中医药院校“基础素质”教育理论创新与“双惟模式”实践（江西中医药大学）（专业人才新素质培养）36、国际化视野下卓越医生培养的综合改革与实践（汕头医学院）（本科专业人才培养模式综合改革，卓越工程项目）45、面向中小企业的地方本科高校应用型人才培养探索与实践（温州大学）（本科人才培养模式综合改革）46、成人高等教育“学历+技能”人才培养体系的研究与实践（宁波大学）（成人本科教育人才培养体系改革）47、突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系（合肥学院）（课程建设）2个特等奖都是人才培养综合改革（1个本科、1个研究生）上述27个一等奖获奖项目中有14个人才培养模式改革的项目，4个人才培养体系改革的项目（1个成教，2个普教），5个人才特质培养的项目（其中1个提新素质），3个课程体系改革的项目（其中1个提课程建设），1个实践教学模式改革的项目。

江苏省申报2014年国家基础教育教学成果奖推荐名单序号推荐成果名称单位第一完成人1情境教育的实践与研究----情境课程·情境教学·情境学习全过程探索与应用南通师范第二附属小学、江苏情境教育研究所李吉林2构建中学语文教学科学体系的实践探索和理论研究江苏省泰州中学洪宗礼3基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设江苏省教育科学研究院杨九俊4全面建设学校一级的新课程制度----锡山高中整体实施高中新课程方案的创新实践江苏省锡山高级中学唐江澎5 爱的课堂：斯霞教育思想的传承与发展南京师范大学附属小学闫勤6 语文本色教学江苏省苏州中学黄厚江7 中小学生成性教学区域推进研究常州市教科院朱志平8 “自学议论引导”教学法南通市启秀中学李庾南9 南京市聋人高级中学课程建设与实施南京聋人高级中学陈金友10 小主人教育：儿童教育范式构建三十年南京市琅琊路小学戚韵东11 田野课程的架构与实施南京市太平巷幼儿园汪丽12 中学地理课程中的环境教育理论与实践南京市教研室陆静13“沛县封侯虎”（布老虎）课程资源开发与利用徐州市沛县体育中学张振华14“天一科学院”的建设与研究----科技创新人才早期培养模式探究江苏省天一中学沈茂德15 文化语文教育研究海门市东洲小学祝禧16 中度智障生生活适应课程的开发与研究扬州市培智学校高鹏凌17 南京小班化教学模式的构建与实践南京市教学研究室、南京市小班化研究所汪笑梅18 学前听障儿童融合教育十年创新与实践苏州市盲聋学校、苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园季兰芬孟瑾19 尝试教学流派的形成与发展常州市教科院邱学华20 幼儿园单元教育课程南京市鼓楼幼儿园崔利玲21 小学德育课程改革与实践研究南京师范大学鲁洁等22 研究性学习系列研究南京市金陵中学邹正23 东庐教学模式溧水县东庐初级中学陈康金24 情智教学的实践与研究南京市北京东路小学孙双金25 “湿地文化”课程的开发与实施江苏省苏州中学（园区校）张昕26 简约化数学课堂教学研究海安县实验小学许卫兵27 “无痕语文”教学主张与教学艺术实践南通市教科研中心李凤28 活动单导学教学模式如皋市教育局万国全29 小学发展性课堂教学的研究常熟市实验小学（2013年调至苏州教育局初教处）薄俊生30 研究性课堂的建构与实践探索南京市力学小学范云良31 基于“小人书图画读物”的小学阅读教学实践徐州市沛县实验小学朱金桂32 原点教学：让英语回归儿童生活江苏省梁丰高级中学葛文山33于永正“言语交际”语文教学思想的探索与实践徐州于永正语文教学研究所于永正34 “生命关怀”教育理念下课堂转型研究常州市局前街小学李伟平35 图式理论应用于小学语文教学的研究与实践苏州市实验小学林红36 少年农学院----我们的乐园无锡市藕塘中心小学管国贤苏州市吴江区盛泽第二中37 初中物理教学中引入项目学习的实践研究杨勇诚学38 初中数学综合实践课程设计与开发连云港教育科学研究所孙朝仁39 中学生史学素养的发展研究江苏省海头高级中学张永谦40 初中数学课程与教学研究常州市教科院杨裕前41 洋思教学模式泰兴市洋思中学集体项目42 大家一起学：项目驿站中教师成长的实践探索南京市拉萨路小学严瑾43 新课程校本化的规划与实施南京市第十三中学王军44 内地新疆高中班民族团结教育教学实践研究江苏省口岸中学封留才45 “道德课堂”课程教学模式江苏省邗江中学徐金才46 地理图形化教学与地理图形制作技术开发南京市六合高级中学蒋小润改造三年级：小学三年级学生学习成绩的分化47江阴市实验小学徐健湖成因及对策研究与实践48 小学主题大单元德育课程的校本开发昆山新镇中心校朱小敏49 区域推进“建构式生态课堂”的研究与实践连云港市教育局教研室韩金山50 混龄班区域活动园本课程的构建与实施研究扬中市文化新村幼儿园朱丽华51 中小学课型范式与实施策略常州市教科院集体项目52 基于社会参与的中小学公民教育常州市第三中学顾润生53 小农庄课程构建的实践与研究宝应县夏集中心幼儿园徐志香54 本真教育：高中素质教育的校本化实施江苏省姜堰第二中学陈余根55 高中数学“课题研究式”学习实践研究启东市汇龙中学王晓东课程与课堂的诗性文化构建----诗性教育的江苏省苏州第十中学柳袁照56研究与实践57 审美人生教育实践探索海门市东洲国际学校陈铁梅58 培养学科素养的“结构尝试”教学研究宜兴市实验中学王俊“多元交互式”教学评价体系的架构与实践-59扬州市教育科学研究所朱雪梅基于地理教学观察的行动研究江苏省无锡师范学校附属钱阳辉60 聚焦课程开发----小学乐学教育的深化研究小学“探索循环--差异教学推进县域薄弱初中课淮安市淮安区教研室孙朝平61程改革”实践研究62 高中数学课程实施研究江苏省中小学教学研究室李善良江苏省义务教育阶段优质资源----中小学课江苏省电化教育馆集体项目63程同步辅导。