幼儿园区域游戏的创设 ppt课件

三、根据年龄班特点投放区域 活动材料
区域活动的材料承载着教师的期望和智慧，是吸引幼儿 注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介， 活动材料的投放是否适合本班幼儿操作需要是区域活动质量 的前提和保证。
1、小班
小班幼儿具有直觉形象思维的特点，喜欢模仿，材 料是否有趣与幼儿能否主动参与有直接关系。这时 期的幼儿注意力较弱，容易受到外界干扰，材料过 多过杂也是干扰的一个重要原因。这就要求我们提 供给小班幼儿的材料色彩鲜艳，形体可爱，目标指 向单一又便于孩子操作的材料。
因此幼儿园区域活动对活动环境、材料等 等提出更高的要求，由于幼儿年龄、个人的经 验不同，各年龄班对区域活动场地、活动内容、 材料的投放及教师指导都存在不同的要求。
一、根据年龄班特点创设区域 活动场地
不同年龄的幼儿，在能力、需求、自我控制、 习惯等方面有较大的差异。因此不同年龄应创设不 同区角活动的环境。
而且，小班幼儿交往能力较弱，比较自我，不善于 合作，我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘 放置一份材料的办法，同时材料放置在固定的地方 并一一对应，养成孩子良好的区域活动的习惯。
2、中班
• 中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强 了，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不 停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总 爱伸手去拿、去摸，他们会积极地运用感官去 探索、去了解新鲜事物，外界的干扰也有所减 弱，从事某种活动的时间也较以前延长，还常 常喜欢寻根刨底。
1、小班
• 小班幼儿能力表现差、需求问题较多、自我控制 能力也差、班级人数多无法照顾到全面，幼儿在 教师身边有更多的安全感，因此对小班幼儿的区 域活动场地创设的原则是在老师视线范围内，便 于教师观察和照顾幼儿。
2、中班
• 中班幼儿能力表现比小班幼儿明显增强、需求问 题也相对减少、自我控制能力有所进步，遇到问 题不会表现害怕或马上放弃，但缺乏独立解决问 题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决，但 解决的方式差，一旦不成功马上选择放弃，转向 其他活动，教师要充分利用活动室的空间增设活 动区域。
• 因此，在给中班幼儿提供材料时要注意物品的 操作性，提供些低结构化的材料让孩子们听、 摸、动，通过积极动手参与活动，探索材料中 所含的教育因素，初步培养幼儿独立思考的能 力。
• 如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏，提 供给幼儿不同大小、形状、软硬的“食物”， 幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作，然后 孩子们通过不断地与材料互动，探索出材料中 的不同，后来把一筐食品全倒入“小猪”的口 中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食 物夹出来，并分置于不同的小盘中。
二、根据年龄班特点选择 区域活动的内容
幼儿年龄不同，已有的生活经验、对事物的 兴趣点与关注点、发展目标定位等也有较大的区 别。这就要求我们在选择区域活动内容时要从年 龄班的特点出发关注内容的适宜性。
1、小班
• 小班幼儿生活经验比较缺乏，关注事物的外在特 点，具有好模仿的特点。我们把教育目标锁定在 丰富幼儿生活经验，学习简单的技能，培养良好 的习惯（持续对区域活动的关注，坚持做好一份 工作、物归原位等）方面，内容不宜多。
• 小班常设区有娃娃家、生活操作区，以丰富幼儿 生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家 开设有《叮叮的家》《咪咪的家》《咚咚的家》， 每个家的装饰以小班教学目标中“认识三原色红、 黄、蓝”为背景，提供可爱的娃娃和精美的锅、 勺、碗、盘等，让孩子充分感受到家的温馨。
• 美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动 开放的区域，根据每个月的活动目标为主线，结 合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不 同的玩具材料。
3、大班
• 大班幼儿思维的有意性明显增加，爱学、好问， 有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师 教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？” 还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他 们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到， 在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几 种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上 拓展出不同的玩法。教师更多地为幼儿提供一 物多用、低结构化的材料满足幼儿创造性探索 活动的要求。
幼儿园区域游戏的创设
幼儿园区域活动具有游戏与学习的统一，它不 是传统意义上的“学习”，而是教师根据教育意图 通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响、支持、 促进、帮助幼儿顺利活动的过程。幼儿的年龄特点 决定了他们的学习方式——在学中玩，在玩中学。 区域活动强调更多的是幼儿自主选择活动内容、方 式、活动伙伴。
2、中班
• 中班幼儿随着年龄的增长，有了区角活动的经验， 初步养成了较好的活动习惯，能做到物归原位， 对事物的关注时间有所增加，但坚持性不强。
• 根据中班幼儿的特点，在小班目标的基础上更加 关注孩子活动的质量，发展活动的内容与情节， 开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内 容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少，常设 区中加入阅读区，在美工区、数学操作区、玩具 区、自然角的基础上，增设科学区与表演区，作 为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因 素的改变而改变。
3、大班
大班经过中小班的培养，幼儿独立性大大增强，求 知欲与动手能力有了很大的提高，我们开放的区域 活动的内容也相对增加，活动内容、层次性也不断 地增进，学习性区域活动的目的性更加明确。
在大班我们将目标锁定在养成幼儿独立思考与操作 的习惯，培养幼儿独立解决问题的能力，关注区域 活动的内容与主题活动的有机整合。
• 如：《娃娃家》中小宝宝哭了，让孩子们讨论 “宝宝为什么哭了？”“爸爸、妈妈应该怎么 办？”引导“爸爸、妈妈”带小宝宝到公园玩， 到医院看病等等，增加角色区之间的交流活动。
• 在中班阅读区将语言活动的内容儿歌或儿童诗 《拍手歌》《圆圆的春天》图谱、续编故事结尾 《恐龙妈妈藏蛋》或故事连环画放入阅读区让孩 子独立阅读，孩子们对有所熟悉的读本特别感兴 趣，在阅读区常常有许多孩子独自津津津有味地 讲故事、念儿歌。
3、大班
• 大班幼儿能力有了一定的提升，能自己协调解决 需求问题了，自我控制能力有所发展，独立性也 相对增强，也喜欢有独立的空间，特别是增设阅 读区、表演区后，也要求有相对独立的环境，同 时将大型玩具柜分割成便于幼儿取放玩具的小矮 柜，矮柜的高度低于幼儿的身高，既便于幼儿自 我管理、收放玩具，又可以将不同类型的活动分 开，成为一个个独立的、开放的、自由的活动区。