幼儿园建构区游戏环境创设(ppt)

因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范、协调 和控制儿童的行为。 B：结合环境的创设，注意引导幼儿建立和 执行游戏规则。 C：引导幼儿与教师共同参与环境的创设。
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2．室外游戏场地的创设
室外游戏场地是儿童户外活动的场所。 我国《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，儿童每日户外
活动的时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时， 高寒地区在冬季可酌情减少。 在创设室外环境的时候，应遵循一个最基本的原则：安全 性 安全是游戏场地设计时需要考虑的第一原则和要素。 在户外游戏中最常见的意外伤害是幼儿从游戏器械或设备 上掉落到坚硬的水泥地面上。因此，在所有的攀登物下面 都应铺设一定厚度的具有柔软性和弹性的材料。
主要原因： A：我国幼儿园普遍存在着重智轻其他的现
象，户内活动多，户外运动机会与时间少。 B：幼儿教师怕出安全事故，限制幼儿在户
外活动。
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（1）创设室外环境的意义
1）增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代 谢，促进生长发育。
儿童在户外游戏，可以经常接受空气的温度、湿度、 气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气。
2）提高身体的协调性、灵敏性、柔韧性 儿童在户外奔跑追逐、攀登、钻爬跳跃，使身体基本
活动能力得到锻炼。 所以，每一个有条件的幼儿园都应该设置户外游戏场
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6）阅读区 教育设施： 设有幼儿的各类图书、画册及桌子、书架等。 功能：培养幼儿阅读和学习的兴趣，发展语言能
力等。 要求：该区活动以静态为主，避免干扰，可设在
角落，与其他区隔离；同时要注意采光，使光线 明亮。
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（2）室内游戏活动区设置的基本要求

综上所述：
区域活动区也称兴趣角或活动区角，是幼儿园在活动室内 外设置的，让幼儿通过自身活动主动地练习、巩固原有的 知识，并获取知识经验，使幼儿获得自主发展的场所。
第二节 活动区的设计与材料投放
一、活动区的设计 二、区域活动材料的选择与投放 三、区域活动材料投放的流程 四、区域活动材料的管理
第二节 活动区的设计与材料投放
贴心提示： 角色区不只是用来表演，可以加入读写材料，如杂志、标志牌、食品盒、 纸、笔等，促进幼儿将读写加入游戏中，提高读写能力。
第三节 常规活动区的环境创设
二、建构区
建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积型 金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体 形象，反映现实活动的一种游戏。能使幼儿的基本动作得以协调发展 还有助于培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的品质。
贴心提示： 1.建构区域一定要创设两块标牌：例如已竣工、未竣工的等标识。 2.建构区域一定要布置相关的指导墙饰和模型。 3.建构区域材料的投放一定要符合幼儿年龄特点和发展需求。
第三节 常规活动区的环境创设
三、美工区
美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿 感受美、表现美的小天地，它为幼儿游戏、学习与创作提供了适当的 环境和条件，同时，营造了宽松、愉快而有要求的氛围。
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。

03
室内环境创设
教室空间布局与功能区域划分
01
开放式与区隔式布局相 结合，提供多样化的学 习空间。
02
明确各功能区域，如阅 读区、游戏区、艺术区 等。
03
考虑动静分区，确保活 动互不干扰。
04
留出足够的通行空间， 方便幼儿与教师移动。
家具设备选择及摆放原则
01
02
03
04
选择符合幼儿身高和使用习惯 的家具。
提供符合幼儿身高的床铺和舒 适、透气的被褥。
安静环境
采取隔音措施，降低噪音干扰 ，确保幼儿安静休息。
盥洗室卫生条件改善方案
清洁卫生
制定严格的清洁卫生制度，保 持盥洗室干净整洁。
消毒措施
定期对盥洗室进行全面消毒， 确保幼儿健康安全。
设施完善
提供适合幼儿使用的卫生设施 ，如洗手台、便器等。
教育引导
教育幼儿养成良好的卫生习惯 ，提高自我防护意识。
家具选择
选用符合幼儿身高的家具，方便幼 儿使用。
03
02
通风采光
确保生活区域通风良好，采光充足 ，保障幼儿健康。
环保材料
选用环保材料装修生活区域，降低 有害物质对幼儿的影响。
04
05
游戏区域环境创设
角色游戏区域设置及材料投放
设置不同主题的角色游戏区域 ，如娃娃家、小医院、小超市 等，满足幼儿模仿和扮演的需 求。
安全防护
游乐设施周围设置安全防护措施，如 软包边、防护网等，确保幼儿游玩安 全。
室外墙面装饰与利用
墙面装饰
运用墙绘、贴画等手法装饰室外 墙面，营造富有童趣的环境氛围
。
主题墙面
设置主题墙面，展示幼儿园文化、 教育理念等，提升幼儿园品牌形象 。

? 中班的环境看起来不如小班那么鲜艳 亮丽
三、环境的参与性和动态性
? 中班的环境增加了幼儿的参与，班级环境的动态性更强。教师以幼儿 为中心，根据幼儿的兴趣、季节、节日等变化设置主题，然后邀请幼 儿积极参与环境的创设中。
师幼 共同 创设 的 美工 环境
三、环境的参与性和动态性
? 如，布置班级的植物角环境，教师可以发动幼儿从各自的家里带来不 同的植物来布置班级环境。
? 幼儿从出生开始就对周围世界充满了好奇，表现出渴望 认识周围世界的强烈愿望
? 要满足幼儿科学探究的欲望和需求
? 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中， 尝试发现事物间的异同和联系的过程
四、科学领域环境要素
? 幼儿对外界事物的探索和运用，不仅丰富了其感性经验 也发展了形象思维，使幼儿初步具备归类、排序、判断 推理等数理能力，为其他领域的学习奠定逻辑基础
（二）创设阅读与涂画的环境
1. 创设宽松阅读的环境
专注阅读
二、语言领域环境要素
（二）创设阅读与涂画的环境
2. 创设自由涂画的环境
涂鸦
二、语言领域环境要素
（二）创设阅读与涂画的环境 2. 创设自由涂画的环境
涂鸦
三、社会领域环境要素
? 社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并 奠定健全人格基础的过程
建构区
二、中班区角材料的选择与投放
（二）中班区角材料的投放
1. 区角材料的投放要点
? 材料的安全性。 中班幼儿活泼好动、积极主动、热爱游戏，因此，区角材料首先要 注意材料的安全性，保证幼儿的人身安全；
? 材料的可操作性。 由于中班幼儿活泼好动，动手能力教小班增强，因此，区角材料的 可操作性要强；
二、中班区角材料的选择与投放

总结词：空间认知
详细描述：通过拼图、积木等游戏， 引导幼儿认识空间关系，培养空间认 知能力。
科学区
总结词
激发探索欲望
01
详细描述
02 提供各种科学实验器材和材料
，引导幼儿动手实验，激发其 对科学的探索欲望。
总结词
培养观察能力
03
详细描述
04 设置观察区，引导幼儿观察动
植物生长过程，培养其观察力 和耐心。
ABCD
指导环节
教师根据活动主题和目标，指导幼儿进行区域活 动，引导幼儿发现问题、解决问题。
总结环节
对活动进行总结，回顾活动过程和成果，引导幼 儿分享自己的感受和收获。
活动评价
观察评价
观察幼儿在区域活动中的表现，了解他们的兴趣、能力和发展状况。
反馈评价
及时给予幼儿反馈和指导，帮助他们发现问题、改进不足。
区域活动提供个性化的学习环境，满 足不同幼儿的兴趣和发展需求，促进 幼儿的个性发展。
增强幼儿自信心
通过自主探索和成功体验，幼儿可以 逐渐增强自信心和自我价值感。
区域活动的历史与发展
起源
未来趋势
区域活动起源于蒙台梭利教育法，强 调提供有准备的环境，让幼儿自由探 索和学习。
随着教育理念的进一步发展和教育方 式的不断创新，区域活动将会更加注 重幼儿的个性化需求和创新能力的培 养。
特点
区域活动具有自主性、多样性、 互动性和个性化等特点，能够满 足幼儿不同的兴趣和发展需求， 促进幼儿的全面发展。
区域活动的重要性
发展幼儿自主学习能力
区域活动鼓励幼儿自由探索和尝试， 培养幼儿的自主学习意识和能力。
提高幼儿社交能力
区域活动中幼儿需要与同伴互动，提 高其社交技巧和合作能力。

在分类盒的提供上因该根据
游戏水平，先只提供三个盒子，让 幼儿一目了然知道只能分为三种。 然后再根据游戏水平增加分类的种 数，使幼儿能接受。
思考二： 在班生数较多的情况下如何有序开展 区角活动？
教师如何适时适度指导？
（三）建立规则，调控活动
1、规则意识： 进区人数规则： 材料取放规则：材料分类定点取放
低，活动的自我修正和自主水平高 2、新颖有趣，暗示性强
操作方法暗示、操作要求暗示 3、多种组合、多层次性
蕴涵错误控制的材料
听 筒
2+3 3+5
7
4法暗示
高低橱的落差
鼓励合作与互动的空间 —操作要求暗示
系统而有层次的材料
神奇的磁铁（大班）
材料提供：
铁屑、大小不同的磁铁、 回行针、薄纸板、迷宫 图、塑料块、小纸团、 发夹、铁片、树叶、毛 线团
操作层次：
第一层次：小猫钓鱼 第二层次：整理盒子 第三层次：隔杯取钉 第四层次：龟兔赛跑
提供多层次与多样性的活动材料
小班的主题“认识花”
区域：提供画花、花拓印、插花
中班主题“认识树”
区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色
投入不同的范例： 画好树叶的轮廓，幼儿涂色 画好不同种类的树，幼儿画出树干和树叶
（农村幼儿园启示）
四、区域活动指导
关注、支持、引导
（一）创设环境，介绍材料
引入方式: 介绍新材料及使用方法 设疑制造悬念，明确操作目的 总结上次活动，提出新要求
讨论活动规则 幼儿自由选择介入——常规化
（二）观察了解、关注幼儿
1、观察活动环境： 区域环境布局是否合理、 材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足
创新与新颖
以棋子代替了小图片，小卡片的操作、非常的方 便，而且非常的吸引幼儿。

好发展
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区角创设原则
（一）要有利于幼儿身心健康 （二）结合园区的实际条件和幼儿的需要 （三）符合科学便捷的原则 （四）方便更新和调整 （五）包含地方文化特色和多元文化渗透
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利于幼儿身心健康
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结合园区条件及幼儿需要
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科学便捷原则
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方便更新调整
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方便更新调整
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2. 明确每一个墙饰区角的教育功能
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启发原则
例
27则
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经济原则
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实施原则的注意事项
教师的指导作用
有准备的环境
环境中的引导
调整环境
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实施原则的注意事项
二、幼儿主体的维护

1. 幼儿参与与设计

2. 提供材料，幼儿布置

3. 主动活动

4. 自主性、创造性
多样原则 启发原则
参与原则
创造原则
经济原则
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小班——重情趣
适龄原则
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中班——重多变
适龄原则
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大班——重综合
适龄原则
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讨论：三个主题的 墙饰区别在哪里？
适龄原则
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审美原则
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审美原则
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趣味性原则——各阶段认知特点
1. 小班：情绪性、模仿、思维直觉行动性； 2. 中班：大胆想象、活动性强 3. 大班：能据已有的经验进行创作 认知也可以称为认识，是指人认识外界事
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区角的空间设计原则
常设活动区角
角色区 语言区 生活区 美术区 表演区 建构区
厅娃 、娃 银家 行、 、医 超院 市、

创设展示区，促进幼儿之 间的交流与合作
利用互动墙进行环境创设
什么是互动墙？
互动墙的重要性
如何利用互动墙进行环境创 设？
互动墙在幼儿园班级环境创 设中的作用
06
幼儿园班级环境创 设的实践案例分享
中班主题墙的创设案例分享
主题墙的背景设 计
主题墙的素材选 择
主题墙的互动性 设计
主题墙的更新与 维护
参与种植：组织孩子参与种植、浇灌、管理等过程，培养孩子对植物的热爱和责任感。
观察记录：提供纸笔等工具，让孩子记录观察到的植物生长过程和自己的感受，培养孩子 的观察力和表达能力。
利用幼儿作品展示区进行环境 创设
鼓励幼儿参与环境创设， 提高动手能力
展示幼儿作品，增强幼儿 自信心
展示形式多样，激发幼儿 创作兴趣
幼儿园班级环境创设课件 ppt
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录
CONTENT S
01 输 入 标 题
03 幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 的原则
05 幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 的方法
02 幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 的重要性
04 幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 的内容
区域环境的创设
区域划分：将室内空间划分为不同的区域，如学习区、游戏区、休息区等。
区域布置：根据幼儿年龄段和活动需求，选择合适的布置风格和材料，如卡通主题、森林 主题等。
区域活动：根据幼儿的兴趣和需要，设置不同的区域活动，如阅读、绘画、手工制作等。
区域管理：制定区域规则和管理制度，确保幼儿在安全、舒适的环境中活动。
中班幼儿作品展示区的创设案 例分享

（2）幼儿园结构游戏室
幼儿园结构游戏室是指开辟专门的一间活动 室来开展结构游戏。
结构游戏室面向全园，可容纳15-20人，既可 采用混年班的形式开展游戏，也可以班为单位进行 组织。
（3）户外结构游戏区
户外结构游戏区场地宽敞，其空间设计主要 考虑的是材料拿取方便，且材料存放要注意防晒、 防雨、防尘等问题，地面应平整，可在塑胶地、水 泥地开展均可。最常见在户外开展的结构游戏区有 玩沙区、玩水区、玩泥区以及一些大型的积木搭建 ，如轻质砖、纸箱、啤酒等也应尽可能充分利用户 外场地进行。

8.废旧材料建构游戏
废旧材料构造游戏是指用来自人们生活中的可 用于游戏的废旧物品，拼出各种图形的一种游戏。 常见的废旧材料有牛奶盒、雪糕棒、纸牌、纸箱、 纸盒、矿泉水瓶、水管等。
（五）幼儿园常见的结构游戏构造方法
1.接插、镶嵌：连接（单孔连接、多孔连接、 交叉连接、间隔连接、围合连接），填平，组合（ 直接组合、间接组合）。采用此方法的主要是积塑 型玩具材料，如齿轮积塑、雪花片、插塑块等。
4.拼棒、拼图游戏
拼棒游戏是指利用小棍、塑料管或用纸搓成纸棍 等作为游戏材料，经过一定的卫生处理和色彩加工 ，利用无毒、无害胶水拼接成各种美丽形状的一种 游戏。
拼图游戏是指用木板、纸板、塑料或其他材料制 成的不同形状的薄片，按规定方法摆拼的一种游戏 。传统的七巧板就属于拼图游戏。
5.自然材料建构游戏
（二）结构游戏的特点
1.创造性
结构游戏是幼儿按照自己的意愿，通过想象活 动创造性地再现现实生活的游戏。游戏中，幼儿自 主构思，触摸、摆弄结构材料，需要搭什么造型， 如何进行布局，颜色如何搭配，都需要幼儿的创造 性思维来思考。
2.操作性
结构游戏材料是由各种无形象的结构元件构成。 在游戏前，这些元件本身是没有意义的零件，通过幼 儿拼插、建筑、构造、连接等基本操作，这些零件就 组合成了具有造型特征的物体。在造型过程中，幼儿 要直接动手操作，运用材料并根据自己的意愿进行改 变和调整材料，直到构造出预期的建造效果，所以结 构游戏是一种带有浓厚认知成分的操作性游戏。