二下语文15 古诗二首(教案)

第六单元大自然的秘密单元导语微风习习，吹皱一池春水；小雨淅沥，大地笼上轻烟；白雪纷飞，恍如精灵起舞……。

大自然中气象万千。

春来百花艳，夏到蝉长鸣，秋至绿叶黄，冬临水结冰。

大自然中四季更迭有序。

滴水能把石穿透，狗鼻灵敏非人类可比，天上北斗指北方，太空失重藏奥秘……。

大自然中现象有奇趣。

走进大自然，我们会收获许多知识。

本单元的课文展现了大自然的神奇和一些有趣的现象：西湖六月，莲叶接天，荷花映日；草堂初春，黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天。

雷雨前，树枝乱摆，乌云满天；雷雨后，空气清新，彩虹卧空。

要是在野外迷了路，不必惊慌，太阳、北极星、大树、积雪，都是你的向导。

来到无垠太空，万物失去重力，连睡觉、喝水、走路、洗澡都别有一番趣味。

通过学习本单元的古诗、短文和儿童诗，让学生学会从课文的叙述中提取主要信息，并能联系生活经验，了解课文内容，在理解课文的过程中逐渐产生探索自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。

教材分析15 古诗两首第一课时教学目标1.会认“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。

2.朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。

3.理解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。

教学重点1.正确读写生字。

2.正确、流利地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。

教学过程一、激趣导入，揭示课题1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。

2.谈话导入。

师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。

南宋时，诗人杨万里在荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。

这节课我们就学习其中的一首——《晓出净慈寺送林子方》一诗。

二、理解题意，了解诗人1.教师板书诗题。

（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由读。

2.解诗题。

（1）学习生字“晓”“慈”。

①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所以是日字旁。

可组词：拂晓、破晓。

②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈爱、慈祥、仁慈”等。

（课件出示净慈寺图片）引导学生知道净慈寺是西湖岸边的一座寺院。

（2）说题意。

①再读诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，天刚亮的时候。

地点：净慈寺。

人物：林子方。

事件：送别。

）②诗题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。

）3.作者简介。

杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋。

吉州吉水（今江西吉水）人。

南宋著名文学家、爱国诗人。

杨万里一生作诗两万多首，有四千二百首流传至今，被誉为“一代诗宗”。

杨万里的诗歌语言浅近、清新自然，大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品，著有《诚斋集》等。

三、初读古诗，识记生字1.（课件出示词语）学生认读。

2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。

“竟、穷、映”是后鼻音，“莲”是前鼻音，且声母是“l”。

3.识记字形。

（1）熟字相加：比+十=毕；音+儿=竟；穴+力=穷；日+央=映（2）偏旁归类：艹——莲、荷。

（3）猜字谜：◇日头照在正中央——映◇古人水边望明月——湖4.生字书写。

（1）（课件出示生字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。

（2）观察生字结构，了解书写顺序，观察生字在田字格中的位置。

重点提醒：“莲、荷”都是上下结构，都是草字头。

（3）教师书写示范，指导书写。

注意三部分的占位。

“氵”位置偏左；“古”字瘦长，在三部分中位置最高；“月”要窄，竖撇在竖中线右侧起笔，和“古”有穿插关系。

穴宝盖起笔的点写在竖中线上，第五笔是点不是捺；“力”字撇的起笔在竖中线上，要稍穿插进穴宝盖中。

下边的“连”字先写“车”，后写“辶”；“辶”中点的收笔与“车”的短横平齐，捺要写得舒展，托住上面的“车”。

“何”字右边的“可”，“口”要小，竖钩的起笔处不要写在横的末端。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。

四、再读古诗，了解大意1.读古诗。

（1）教师配乐范读，学生注意听诗歌朗读节奏。

（2）指多名学生读，其他学生认真听，听听字音是否正确，节奏是否恰当。

（3）指导读出节奏。

（课件出示）毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

①教师范读，学生跟读。

②师生合作读、男女生合作读、指名读、同桌互读。

2.说诗意。

（1）交流：你从中了解了什么？（什么时候？什么地方？什么景色？）（2）指名回答。

（时间：六月；地点：西湖；景色：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

）（3）再读古诗，同桌互相说一说古诗的大意。

（4）交流汇报，这首诗描绘了六月西湖荷塘的美景。

五、品读古诗，感受画面1.品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）理解词语。

【毕竟】终究，到底。

【四时】诗中泛指春、秋、冬三个季节。

（2）了解句意。

到底是西湖六月天的景色，这时的风光与其他时节就是不相同。

（3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独特性。

）（4）这两句诗写的是什么？有何作用？这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。

诗人从议论入手，开篇即说六月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。

（5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人在送林子方时正好在六月的西湖，由此发出感叹。

（6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。

过渡：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一片赏心悦目的景象映入眼帘。

那是一幅怎样的画面呢？2.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（1）教师范读，学生边听边想象画面。

（2）说一说：你仿佛看到了什么样的莲叶？什么样的荷花？（3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句，自由交流。

预设1：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。

）②碧绿碧绿的莲叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）③观察西湖荷塘图片，教师引读。

师：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

师：远远望去，这莲叶绿得让人心旷神怡，绿得让人流连忘返，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

预设2：很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。

）相机理解“接天”。

（接天：与天相接。

）②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。

）③再次观察图片，引读。

师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。

④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。

）过渡：六月正值盛夏时节，此时火红的朝阳已经升起。

在朝阳的映衬下，怒放的荷花又是一番怎样的美景呢？（4）（课件出示诗句：映日荷花别样红）学生自由读诗句，理解诗句。

①相机理解“映日”。

（映日：映照着太阳。

本诗中荷花映照的是朝阳。

）出示图片，展示阳光照在荷花上的景象。

②“别样红”是什么意思？（红得特别，红得不一般。

）“别样”表现了什么？（荷花红得明丽。

）③荷花为什么这么红？（荷花本为红色，朝阳红艳，更衬出荷花的红艳。

）④交流：如果你是一位画家，你会怎样画荷花？你为什么把荷花画得这么红艳？⑤站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人陶醉。

）多么美好的境界，你试着读一读吧！⑥观察朝阳映照下的荷塘，教师引读。

师：早晨，火红的太阳冉冉升起，阳光洒满荷塘，这真是——（生接）映日荷花别样红。

师：早晨的阳光洒满荷塘，莲叶更绿了，荷花更红了，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（5）理解句意。

满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。

（6）想象画面，描绘画面。

①读诗句，想象诗句描绘的画面，并用自己的话描绘一下吧。

②学生结合插图，说说诗句描绘的画面。

先自己说，再同桌互相说，全班交流。

六、感悟诗情，背诵古诗1.设疑：题目说诗人是送别友人林子方，可是诗中描写的只有景色，这是怎么一回事呢？这首诗表面上是写景，其实在景色中寄寓了诗人的感情，这种手法叫“以景寄情”。

诗的前两句说六月中的西湖景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。

后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下显得特别娇艳红润，也就是说诗人与林子方的友谊之花像莲叶一样长青，像朝阳下的荷花一样灿烂。

2.学生静读古诗，闭上眼睛想象送别的画面，体会诗人的送别之情；背诵古诗。

（1）自由背，同桌互背，教师抽查学生的背诵情况。

（2）（课件播放古诗的动画视频）学生看一看，听一听，巩固记忆。

七、拓展积累，作业设计1.读一读下面关于荷花的诗句。

清水出芙蓉，天然去雕饰。

——［唐］李白荷花娇欲语，愁杀荡舟人。

——［唐］李白绿竹含新粉，红莲落故衣。

——［唐］王维采莲南塘秋，莲花过人头。

——［南北朝］西洲曲2.完成本课对应练习。

第二课时教学目标1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

教学重点1.正确读写生字。

2.正确、流利地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。

教学过程一、激趣导入，揭示课题1.看菜品，猜诗句。

（课件出示四幅图：青菜叶上两蛋黄、熟鸡蛋白切成丁斜放在青菜叶子上、清炒鸡蛋白一撮、清汤上漂四个蛋壳）学生观察菜品，描述菜品，教师由此引导学生这四道菜分别可配一句诗，从而引入新课。

2.教师揭题并板书诗题。

（板书：绝句）（1）学习生字“绝”。

加一加识记：+色=绝；组词：绝对、绝技、绝活儿。

（2）理解“绝句”。

绝句又称截句、断句，四句一首，短小精粹。

按照每句字数，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。

常见的有五言绝句和七言绝句，六言绝句比较少见。

3.诗人简介。

杜甫（712—770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。

杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

二、初读古诗，识记生字1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）（课件出示词语）学生自主认读。

（2）指名读，教师正音：“鹂、岭”声母都是“l”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”在本诗中读“bó”。

（3）学习多音字“行”。

行hánɡ（一行）（银行）（行列）运用：这行垂柳上长出了新芽。

xínɡ（行动）（行走）（行进）运用：元元选择步行上学。