草船借箭教学案例_教案教学设计
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草船借箭教学案例
本文是关于草船借箭教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
穿插是指在教学过程中，暂时中断课文教学思路的主线，恰到好处地插入一些与课文相关的内容。
穿插是阅读教学中非常有效的教学策略之一。
在阅读教学中，有效地穿插可以激发学生热情，开阔学生视野，引领学生更好地亲近课文，走进课文深处。
在教学人教版小学语文课标实验教科书五年级下册《草船借箭》时，我三次运用了穿插，现在写出来与大家共享。
一、知识性穿插，似问非问识阴险
教师旁征博引，巧妙地插进课文相关的知识，恰切地丰厚课文内蕴，开拓学生知识领域，促进学生理解课文，提高阅读教学效益，增加课堂教学的广度和深度。
在教学周瑜的一句话时，我是这样展开教学的。
周瑜问：“十天造得好吗?”
师：读了这句话你感受到了什么?
(没有学生应答。
)
师：没有关系，我们先来看看造箭的过程吧!
(教师边放映幻灯边介绍古时造箭的过程。
)
师：看了刚才造箭的图片，你对周瑜说的这句话有什么感受?
生：造一支箭要那么多道工序，十天造十万支箭肯定完不成。
周瑜这是明知故问。
生：我觉得周瑜很阴险，给十天时间实在是太少了，因为造箭的过程太复杂了。
师：真好，你体会到了周瑜的阴险，那你试着来读读这个句子。
(生读。
) 生：我觉得十天造十万支箭简直就是一个不可能完成的任务。
我想，周瑜是想借造箭之事置诸葛亮于死地。
生：现在，我明白了周瑜此次让诸葛亮十天完成十万支箭任务的目的并不是想齐心协力造箭攻打曹操，而是妒忌诸葛亮的才干设下的一个阴险的圈套。
师：你也体会到了周瑜的险恶用心，相信你也一定能把这句话读好。
(生读。
) 在此环节的教学中，我不失时机地将造箭的过程通过图片和讲述穿插进来。
学生顿时豁然开朗，感受到了造一支箭是多么的复杂，十天造十万支箭简直就是不可能完成的任务，进而感受到周瑜是妒忌诸葛亮的才干，想借造箭陷害他!造箭过程的穿插让学生感悟到周瑜话中的弦外之音、言外之意。
二、诱导性穿插，军令状里现胆识
围绕当前的教学主题，巧抓课文中的关键知识点进行穿插，一步步地诱导学生探求文字背后的知识，使阅读的过程成为学生有情有趣、兴味十足的发现过程。
在教学诸葛亮的一句话时，我是这样展开教学的。
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受处罚。
”
师：这句活中有“军令状”一词，有谁知道“军令状”是什么?
生：“军令状”就是接受军令后写的保证书，如不能完成任务会依军法处置。
师：看来你课前认真预习了。
立军令状是有极大风险的，因为军中无戏言，立下军令状，白纸黑字，那是要兑现的。
你猜猜看，诸葛亮在军令状里可能会写些什么?
生：我诸葛亮愿意在三天之内完成十万支箭，如不完成愿意受都督处罚。
生：我诸葛孔明保证三天内造好十万支箭，否则愿受军法处置。
师：同学们基本上说出了军令状的内容，你对诸葛亮立军令状有什么感想?
生：我感受到了诸葛亮是个很自信的人，因为十天造十万支箭是很难完成的任务，他不但不推辞，反而接受并立下了军令状，足以看出他对完成这项任务很有信心。
师：回答真精彩，你想加个什么提示语来读读这句话?
生：我想加个“从容不迫”。
(生读。
)
生：我感受到了诸葛亮是一个有胆有识的人，只有有胆识的人才会立下这样的军令状，不给自己留半点退路。
师：体会得真好。
但大家想想诸葛亮是不是真的不给自己留退路?(生：不是。
)对了，诸葛亮其实只是没有让别人看出他留了后路。
现在你想加个什么提示语来读读这句话?
生：我想加个“十拿九稳”。
(生读。
)
生：我想诸葛亮立这样的军令状，是因为他对“草船借箭”的计划考虑十分
周密，很有把握了。
我想加个“胸有成竹”来读。
(生读。
)
教学时，我紧扣“军令状”这个关键词，透过军令状，让学生发现诸葛亮是一个有胆有识、有勇有谋的人。
教学层层深入，如剥茧抽丝，学生对诸葛亮这句话的感悟水到渠成。
诸葛亮的形象也在学生心中逐渐清晰起来。
三、欣赏性穿插，身临其境品三国
为了让学生更好地融人课文，教师穿插一些与课文相关的音乐、图片、视频等欣赏性的教学资源，创设与课文相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，加深课文意境的理解。
在学完了周瑜和诸葛亮的对话之后，我是这样展开教学的。
师：刚才我们学习了周瑜和诸葛亮的对话，看到了一个有着险恶用心、妒贤忌能的周瑜和一个有勇有谋、有胆有识的诸葛亮，现在让我们一起去看看他们斗智斗勇的场景。
教师播放《草船借箭》第二自然段中周瑜和诸葛亮对话的视频片段(选自电视连续剧《三国演义》第34集)。
周瑜笑里藏刀的神态，步步紧逼的语调，诸葛亮总是轻摇鹅毛扇的闲庭信步，悠然自得。
视频淋漓尽致地展现了诸葛亮和周瑜的对话过程。
学生看得津津有味，时而为周瑜的阴险而愤怒，时而为诸葛亮的胆识钦佩不已。
他们从更加直观的视频中感受到了两个人物的不同形象。
此时，我再让学生分角色朗读，他们读得更加有滋有味，如临其境。
如果说视频欣赏之前的教学让周瑜和诸葛亮两个人物形象在学生脑海里树立、丰满起来了，那么这段视频的播放让这两个人物的形象在学生心里立体、鲜活起来了。
穿插的视频是教师教学的语言所不能代替的，它让静态的文字变成了动态的画面，它吸引了学生，诠释了课文，活跃了课堂。
在阅读教学中，无论穿插一幅画、一段文字，还是一首歌、一段视频……只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。
在教学过程中拐一个弯，教师不去正面地讲析而是不失时机地进行穿插，为学生和课文牵线搭桥，就可使学生对课文的感悟向纵深发展，让学生与课文零距离。
注:原题目为“让学生与课文零距离”，副标题为“以《草船借箭》为例”，此文题目为本网编者所加。
