中国文学批评史课程简介

中国文学批评史
课程代码： 61094001
课程名称：中国文学批评史
英文名称：History of Chinese literary criticism
学分：2 开课学期：第8 学期
授课对象：汉语言文学专业本科学生先修课程：中国古代文学史
课程主任：洪树华，副教授，博士
课程简介：
《中国文学批评史》是中文专业学生的一门必修课。

本课程以史为线索，讲述先秦时期的文学理论批评的萌芽和产生、汉魏六朝时期的文学理论批评的发展和成熟、唐宋金元时期的文学理论批评的深化和扩展、明清时期的文学理论批评的繁荣和鼎盛、近代时期的文学理论批评和西方文艺美学的交汇。

实践教学环节：
课程考核：
课程最终成绩=平时成绩*20%+期末考试成绩*80%；
平时成绩由出勤率、作业、小论文的完成情况决定；
期末考试采取闭卷考试。

指定教材：
[1]张少康.《中国文学理论批评史教程》.北京:北京大学出版社,1999年4月,第1版.
参考书目：
[1]朱东润.《中国文学批评史大纲》.上海:上海古籍出版社,2001年7月,第1版.
[2]王运熙、顾易生.《中国文学批评史新编》.上海:复旦大学出版社,2001年11月,第1版.。

国家统编教材《我国文学批评史》1.介绍国家统编教材《我国文学批评史》国家统编教材《我国文学批评史》是我国文学教学领域的一部重要教材。

它系统地介绍了我国古代至现代的文学批评史，囊括了从古代经典到近现代作家的批评理论，全面地展示了我国文学批评的发展历程。

2.教材的编纂背景和意义《我国文学批评史》的编纂，是为了满足新时代教育发展和文化传承的需求。

在当前我国文学教学中，对于文学批评史的研究和教学已经日益受到重视，因此编纂这样一部系统全面的教材意义重大，有助于加深学生对我国文学批评史的理解和认识。

3.教材的内容和特点《我国文学批评史》囊括了从古至今的文学批评史，以研究我国文学批评的源流、发展、进步和变革为主线，全面地展示了我国文学批评的丰富多彩和多样性。

从文学形式学、文体学、心理学、社会学等多个角度对文学批评进行了深入的探讨和研究，为学生提供了丰富的知识和启发。

4.教材在教学中的应用《我国文学批评史》在文学教学中具有重要地位和作用，教师们可以根据教材内容的要求，结合学生的实际情况，有针对性地进行教学。

通过对教材的深入研究和学习，学生可以更好地了解我国文学批评的发展历程和特点，提高文学鉴赏能力，培养文学批评素养，为未来的文学研究和创作打下坚实的基础。

5.结语《我国文学批评史》作为国家统编教材的一部分，其编纂和出版，为我国文学教学和研究提供了重要的参考和支持。

希望通过这样一部系统全面的教材，能够进一步促进我国文学批评的传承和创新，培养更多的文学人才，为中华文化的复兴和传承作出贡献。

对于国家统编教材《我国文学批评史》，我们可以从以下几个角度来继续深入探讨：6. 教材对于学生思维能力的培养《我国文学批评史》的编纂是在充分考虑学生学习需求的基础上进行的。

通过对历代文学批评家的思想与观点，对文学形式与风格的探讨，对文学作品主题与内涵的挖掘，以及对文学批评的历史发展脉络的介绍，该教材激发了学生对文学的兴趣和对文学批评的思考。

《中国文学批评史》教学大纲课程编号：100301课程中文名称：中国文学批评史课程英文名称：The History of Chinese Literature Criticism学时：54学分：3课程类别：学科基础必修课先修课程：文学概论、古代文学适用范围本大纲适用于中文系汉语言文学专业《中国文学批评史》课程教学。

教学目标[教学目的]本课程是汉语言文学专业学科基础必修课，集知识性、理论性于一体，着重研究中国古代文学理论的发生发展的过程，使学生了解古代中国人对文学进行理论认识时的思维方式和基本概念，了解古代文学理论家的主要观点以及古代文学理论发展的基本面貌。

[基本目标] 通过本课程的学习，学生应该掌握：一、中国古代文学理论发展的基本脉络；二、中国古代重要文学理论家的主要观点；三、中国古代文学理论的重要范畴及基本特征。

教学内容和基本要求绪论中国文学批评理论的发展概况与基本特征[教学目的与要求]要求学生了解中国文学批评理论的发展变化的概况，掌握其基本特征。

[教学重点和难点]中国文学批评理论的基本特征及形成原因。

[教学内容]一、中国文学批评理论的发端发展变化、基本概念二、中国文学批评理论的基本特征第一章先秦时期的文学观念[教学目的与要求]要求学生了解中国文学批评理论产生的环境和原因及其早期特点。

[教学重点和难点]儒家和道家文学观念的特点。

[教学内容]一、春秋前的审美意识二、春秋战国时期儒家的文学观念三、春秋战国时期道家的文学观念四、战国末期审美意识的嬗变第二章两汉时期的文学批评[教学目的与要求]要求学生了解两汉时期文学观念走出伦理道德约束的过程。

[教学重点与难点]东汉中后期文学观念的变化。

[教学内容]一、两汉经学家的文学观念二、东汉文学观念的变化第三章魏晋南北朝时期的文学理论[教学目的与要求]要求学生了解中国文学批评理论正式形成期的基本概况，掌握重要理论家的主要文学观点及理论贡献。

[教学重点与难点]刘勰《文心雕龙》文学理论体系的主要内容；钟嵘《诗品》诗歌理论体系的主要内容。

《中国文学批评史》课程简介中国文学批评史，是指研究中国古代至近代文学批评理论的发生、发展与演变历史的一门现代学科。

中国古代文学理论批评呈现出鲜明的中国文化与中国美学的特色。

它以中国化的宇宙观、人生观与美学观为理论基石，是对古代文艺创作、欣赏与评论的各种阐述。

中国文学批评整体上既有着显在的范畴、命题，也有着潜在的审美文化蕴涵，尤其是后者，是产生中国文学批评显在理论形态的灵魂。

从先秦的孔孟、老庄开始，就奠定了中国文学批评的这一理论倾向，呈现出与重视知识与逻辑范式的西方文论不同的民族文论特征。

中国古代文学批评的历史悠久、渊源深厚。

它最早生发于先秦诸子的文化批评形态之中，同时又以《诗经》、《楚辞》等文学创作作为来源，可谓源远流长，根基深厚。

先秦时代的文学批评的这种将人生与文艺相联系的人文精神，作为一种优秀的文化传统，在历代得到了传承与弘扬，尤其是在魏晋南北朝的文学批评中彰显得十分突出。

中国古代文学批评强调文品出于人品，追求人生与艺术统一的审美境界。

文学批评不是作为纯粹的思辨对象与形式玩赏，而是与忧患意识、人格精神、文化重建相联系。

从先秦到明清时期的文论，都充满着这种现实品格与历史意识，凝聚着这些杰出批评家的人格精神。

这就决定了中国文学批评史具有浓厚的人文精神。

中国古代文学批评，还侧重对作品与作家的评论，有着很强的现实针对性。

它虽然不是近代从西方引进的学科划分，但是却表现出中国传统文学批评重视作品与作家评论的特征。

现代学科意义上的中国文学批评史创构，肇端于20世纪20年代日本学者铃木虎雄的《支那诗论史》，它着重指出，中国古典形态的文学批评有赖于西方现代学术文化的整合，中国文学批评理论的学科建构是中西学术综合的产物。

1927年，中国人自己的第一部文学批评史陈钟凡先生的《中国文学批评史》问世，它标志着中国文学批评史现代学科的草创。

嗣后，郭绍虞、罗根泽、方孝岳、刘大杰、朱东润等先生的《中国文学批评史》相继问世，一时蔚为大观。

《中国文学批评史》课程教学大纲课程编号：0933004课程名称：中国古代文学批评史总学时数：48一、说明部分1. 课程性质：本课程属于汉语言文学专业的专业课，授课对象为汉语言文学专业本科生。

2. 教学目标及意义：这是一门讲授中国古代文学理论批评的基本范畴、基本理论及其历史发展的课程。

中国古代文论是我国极其宝贵的文化遗产，不仅历史悠久，而且极其丰富，并且具有鲜明的民族特色。

本课程努力运用马克思主义的科学观点和方法分析研究中国古代文学理论的实际，揭示其丰富的理论内容，吸取深邃的思想智慧，以利于建设具有中国特色的当代马克思主义文学理论体系。

通过本课程的教学，使学生学会运用马克思主义的立场观点和方法，分析研究古代文学理论遗产，提高学生的文学理论修养，进而提高学生对文学作品、特别是古代文学作品的鉴赏和分析研究能力。

3. 教学内容及教学要求了解中国古代文学理论批评的民族特色，儒道两家文学批评理论对于中国古代文学理论的主导作用；掌握先秦时期儒道两家的文学批评理论，魏晋时期文学理论的繁荣，唐代诗歌理论的发展状况及王国维的文学批评理论。

4. 教学重点、难点教学重点：儒家文论和道家文论，汉代封建正统文艺观的确立，魏晋玄学与文艺理论的关系，唐宋诗歌理论和散文理论的发展状况，明代文艺复古思潮，王国维境界学说及文学代变观。

教学难点：道家的文学观，魏晋时期文学理论的繁荣，刘勰的《文心雕龙》，晚唐的文学理论，宋明理学、心学与文学，王国维的《人间词话》。

5. 教学方法和手段：课堂讲授、研讨6. 教材及主要参考书目：1.王运熙主编：《中国文学批评史新编》，复旦大学出版社2.张少康、刘三富：《中国文学理论批评发展史》（上、下），北京大学出版社3.蒋济永：《过程诗学》，中国社会科学出版4.社郭绍虞、王文生主编：《中国历代文论选》第一至四册，上海古籍出版社5.罗根泽：《中国文学批评史》（一、二、三），上海古籍出版社6.郭绍虞主编《中国历代文论选》上海古籍出版社7.朱东润：《中国文学批评史大纲》，上海古籍出版社8.李泽厚、刘纲纪：《中国美学史》,安徽文艺出版社9.童庆炳：《中国古代文论的现代意义》，北京师范大学出版社10.李铎：《中国古代文论教程》，北京大学出版社11.赖力行：《中国古代文论史》,岳麓书社12.梁道礼：《古代文论的现代阐释》，陕西师范大学出版社13.张伯伟：《中国古代文学批评方法研究》，中华书局14.叶维廉：《中国诗学》，三联书店出版社15.陆侃如、冯沅君：《中国诗史》，人民文学出版社16.陈良运：《中国诗学体系论》，中国社会科学出版社17.吴建民：《中国古代诗学原理》，人民文学出版社二、正文部分绪论一、教学要求掌握中国文学批评的特点；了解中国文学批评的发展规律。

课程名称：中国文学批评史课程代码：0415第一章先秦文学批评（一）古代经传里保存的文学理论批评资料（次重点）：识记：美刺说、言志说、观志观风说、三不朽说。

美刺说：人们认识到可以用诗歌来讽刺批判恶人恶行，也可以用诗歌来赞美颂扬好人善行。

这种用诗歌来颂美匡恶的思想，到汉代《诗大序》中就发展成为“美刺说”。

言志说：自从把诗乐当作教化的工具，人们认为诗是思想感情的表现，可以通过诗来表达对社会生活的观点和态度。

后世儒家学者特别把言志的“志”解释为与政教有关的思想央中国文学批评史上产生了深远的影响。

在春秋战国时期各个学派的典籍中，“诗言志”是一种普遍观念（并非限于儒家）。

观志观风说：“诗言志”纲领强调了文学是人的思想感情的表现，故通过诵诗、听诗就可以“观志”。

而在中国古代朴素唯物论的哲学观念中，人“心”与“志”又是客观外物感召的结果。

因此“听诗”“观志”之后，又进一步可以通过人们心灵的窗口来“观风”。

这就是儒家诗论特别强调的观志、观风说。

《左传·襄公二十九年》记载吴公子季札在鲁国听乐观风，他能从诗乐中听出各国民情风俗和周政的盛衰。

三不朽说：《左传》中提出了“三不朽说”《左传·襄公二十四年》记载穆叔对范宣子说：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。

”理解：春秋时代所谓“赋诗言志”的内含和“断章取义”方法。

春秋时期列国士大夫间朝会宴享，经常要“赋诗言志”，引用诗名来委婉地表达思想，作为对外交涉、谈判的润滑剂。

故读诗、赋诗成为当时贵族子弟必修的一门功课。

而他们所赋之诗，则是采诗官从民间采集来的现成诗歌。

他们在引用诗句的时候，往往只取字面上与自己所要表达志意的相似，而不考虑原诗的整体内容或所引诗句上下文中的本意，这就叫“断章取义”。

吴公子季札评论诗乐所表现的文艺观。

从吴公子季札观周乐的记载还可以看出，他对诗乐的评论特别强调中和之美。

如他用“忧而不困”赞美《邶》《卫》风，用“思而不惧”赞美《王风》等。

中国文学理论批评史教案缩减版一、课程简介1.1 课程定位本课程旨在帮助学生了解中国文学理论批评的发展脉络，掌握文学理论的基本概念、方法及其在中国文学批评史上的应用。

1.2 教学目标通过本课程的学习，使学生对中国文学理论批评的起源、发展与演变有一个清晰的认识，培养学生的文学鉴赏能力及批评思维。

1.3 课程内容本课程主要包括中国文学理论批评的起源、先秦两汉文学批评、魏晋南北朝文学批评、唐宋文学批评、明清文学批评五个阶段。

二、教学方法2.1 讲授法通过系统的讲解，使学生掌握中国文学理论批评的发展脉络及其基本概念。

2.2 案例分析法选取具有代表性的文学理论批评家及其作品，进行深入剖析，使学生能够将理论知识与实际相结合。

2.3 小组讨论法组织学生就某一文学理论批评话题展开讨论，培养学生的批判性思维及团队协作能力。

三、教学安排3.1 课时安排本课程共计32课时，每课时45分钟。

3.2 教学内容安排第1-4课时：中国文学理论批评的起源第5-8课时：先秦两汉文学批评第9-12课时：魏晋南北朝文学批评第13-16课时：唐宋文学批评第17-20课时：明清文学批评四、教学评价4.1 平时成绩：占总成绩的40%，包括课堂表现、作业完成情况等。

4.2 期末考试：占总成绩的60%，测试学生对中国文学理论批评史知识的掌握程度。

五、教学资源5.1 教材：《中国文学理论批评史》（缩减版）5.2 辅助资料：相关论文、文章、案例等。

5.3 网络资源：相关学术网站、在线课程等。

六、教学活动6.1 章节回顾与讨论每节课开始前，回顾上一节课的内容，并引导学生进行讨论，以加深对文学理论批评概念的理解。

6.2 重点难点讲解针对每节课的重点和难点内容，进行详细讲解，确保学生能够理解和掌握。

6.3 案例分析选取典型的文学批评案例，让学生通过分析，深入理解文学理论批评的应用。

七、课堂互动7.1 提问与回答鼓励学生积极提问，对学生的疑问进行解答，帮助学生澄清理解上的困惑。

《中国文学批评史》教学大纲（汉语言文学师范专业）课程编号：02100165 学时：34 学分：2一、课程的性质和任务“中国文学批评史”是中国语言文学的基础核心的必修课程。

“中国文学批评史”是中国语言文学的基础核心的必修课程。

通过本课的教学，使学生大体了解中国古代文学批评的历史发展及基本内容，对其中一些重要的批评家和文学观点有比较深入的体会。

同时让同学初步了解中国古代文学批评的特色和价值，加深对祖国文学遗产的认识，提高文学理论水平，文学鉴赏和批评的专业能力，古为今用，返本开新。

二、相关课程的衔接本课程的前继课程是：中国文学史、古代汉语、文学概论和美学；同步的或后续的课程是：中国美学史、中国文化概论、西方文论史、西方当代美学专题和文学批评专题。

三、教学的基本要求1、以历史唯物主义为指导，区分古代文学批评中的精华和糟粕。

、以历史唯物主义为指导，区分古代文学批评中的精华和糟粕。

2、把批评史研究和文学史研究结合起来，把古代文论和古代文学作品联系起来，互相印证，加深理解。

深理解。

四、教学方法与重点、难点教学方法： 以课堂讲授为主，强调学生记诵，尽量采用多媒体教学以便展示更多的材料。

以课堂讲授为主，强调学生记诵，尽量采用多媒体教学以便展示更多的材料。

重点：篇目、范畴和基本命题的讲疏与文学批评的整体历史发展的疏通重点：篇目、范畴和基本命题的讲疏与文学批评的整体历史发展的疏通难点：适当与西方文学批评思想相比较，尽量与现代文学实践相阐发，做到古今中外贯通。

五、建议学时分配教学内容教学内容讲课学时讲课学时 实验序号实验序号 实验或上机学时实验或上机学时备注备注第一章：先秦的文学批评第一章：先秦的文学批评 5 第二章：两汉的文学批评第二章：两汉的文学批评 5第三章：六朝的文学批评第三章：六朝的文学批评 10 第四章：隋唐五代的文学批评第四章：隋唐五代的文学批评 4 第五章：宋辽金元的文学批评第五章：宋辽金元的文学批评 2 第六章：明代的文学批评第六章：明代的文学批评 4 第七章：清代的文学批评第七章：清代的文学批评 4 合 计34六、课程考核第五学期闭卷考试，成绩比例：卷面80%80%，平时，平时20%20%。

课程编号：01060课程名称：中国文学批评史《中国文学批评史》教学大纲一、课程说明1、“中国文学批评史”是四年制汉语言文学专业学生必修课程之一。

对于中国文学理论批评发展的历史，分为先秦、汉魏六朝、唐宋金元、明清四个时期进行介绍。

2、本课程以中国文学批评史的发展为基本线索，批评家及批评论著为主要内容。

通过课堂教学使学生了解、掌握中国文学批评史，使学生深入领会中国古代优秀的文学传统和艺术精神，了解它和西方文艺美学的不同特点，并可以为建设当代新的文学理论，提供有益的历史借鉴。

3、本课程教学时间安排总计36学时，一学期授完，每周2学时，计划教学周数18周。

以期末考试加平时成绩的方式计分，总计学分2学分。

二、学时分配表教学内容授课学时实践学时第一章第二章第三章第四章第五章第六章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章第十二章第十三章第十四章第十五章第十六章第十七章先秦时期文学批评的萌芽儒家的文学观道家的文学观两汉经学时代的文学理论批评玄学与魏晋南北朝文学理论批评X勰与《文心雕龙》《文心雕龙》的批评价值钟嵘与《诗品》唐代前期的文学理论批评唐代后期的文学理论批评北宋的文学理论批评南宋金元的文学理论批评明代的复古与反复古文学思想明代的小说戏曲理论批评王夫之和叶燮的诗歌理论清代的小说戏曲理论批评清代中前期的诗文词理论晚清时期与西方文学思想的交汇2222222222222222220 合计92 0三、教学目的与要求通过本课程的教学和学习，使学生掌握一定的中国文学批评史知识，熟悉中国文学批评史上出现的重要批评家、著作和重要批评观点，并能理解中国文学批评史上主要的文学批评思潮与现象。

本课程要求学生能够全面了解中国文学批评发展的历史，对于特别有影响的批评家、论著及理论批评及思潮能建立起正确的理解，并要求学生能够运用已学的理论分析和解释批评观点与思潮，对重要批评著作具备较深入的理解。

四、教学内容纲要第一章文学的起源和文学理论批评的萌芽内容提要：第一节：文学的起源和初期的文学观念中国“文”的概念的演变；学术与文章的逐渐分离；先秦时期诗乐舞合一，文史哲不分的特点。