杨春早-掌声第一教时-苏教版三上21课-徐州市学讲计划

师：交流时我发现你们都有一双善于发现的眼睛，都有……这节课你们都会表现得非常出色，有没有信心？生：有师：老师第一次来南京上课，面对大家，心里有些紧张，同学们可以怎么一齐鼓励我？生：许老师加油！师：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。

是呀，掌声是神奇的，他常常可以改变一个人。

今天就改变了许老师。

今天，我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文，看看掌声是怎样改变小英的。

请伸出你的手和老师一起书写课题。

（提示“掌”和“声”的写法。

“掌”是个形声字，上边是个变形的“尚”，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。

“声”上边是“士”不是“土”）齐读课题。

师：真响亮，同学们，带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读的水平的好办法。

围绕课题，大家有什么问题要问吗？生：掌声献给谁的？生：什么样的掌声？师：这掌声是什么样的，问题提得好。

做个记号。

生：是谁的掌声，献给谁？师：也打个小问号。

生：为什么以掌声为题？师：好的，还有举手，先放下。

记下你的问题，让我们带着这些问题来读课文吧。

课前我们都预习了课文，不知大家预习得怎么样？我们先来看课文读得怎么样，。

我来和你们比一比，看谁读得好。

正确流利呢？分配读书名师：老师给你读课题，其他小朋友注意听，听也是会学习。

生读师：读得很流利也很正确。

提点小建议，掌声的“声”应该读——后鼻音。

师：跟老师读一遍：掌声生学另一学生读师：很投入，有一个字的字音没读准。

听出来了吗？似的师：对，请你再读一遍。

生读第四个同学接着读师：通过自己的预习能把课文读得比较流利，我们该不该表示一下？（掌声）这组词语谁会读。

出示：因为落下残疾愿意生读师：有什么要提醒大家的？生：落下的“落”读：lào领读师：还读什么？生：luò师：还读什么？生：là师：什么词生：丢三落四师：两个人跑步，一个在前边，一个落在后面了。

集体读。

词语到了句子里，你还会读吗？出示句子：因为小时候生病，一条腿……师：小英得的是小儿症，严重时，让人站都站不起来。

21 掌声《掌声》一文,生动地记叙了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度,他变成了一个活泼开朗的人,开始微笑着面对生活。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者以回忆的语气来写这段小学的经历。

根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声的鼓励后的英子“像变了一个人似的”。

文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教学时要引导学生由外向内感受这些情感。

1.正确认读并规范书写本课字词。

理解生词的意思,并尝试运用。

2.学习以小英的情感变化给课文分段,借助文中重点词句概括段落大意,理清课文的表述顺序和篇章结构,用关键词语把课文主要内容补充完整。

3.正确、流利地朗读课文,抓住描写小英的神态与动作的语句,体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。

4.在阅读中学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。

【重点】通过描写小英神态、动作的语句,体会感受其从自卑走向自信的心理情感变化过程,进而懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励的道理。

【难点】学会抓住人物动作、神情表现人物在心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。

1.在检查学生预习环节,重在指导学生注意读准字音,指名读课文时要注意读通句子。

对课文只要初步了解内容即可。

2.在精读感悟环节,要调动学生原有的生活经验,让学生体验小英的情感变化,感悟“掌声”的内涵。

3.课文最后一段要求熟读。

在读最后一个自然段时,可以让学生谈谈自己的感受,谈自己的事例,谈身边的人和事。

真正理解“人人都需要掌声”的内涵,这不仅仅是“掌声”,而是鼓励、帮助、关心、支持,因为每个人都可能遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候。

21.掌声教学 要求 1.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,要主动关心、鼓励别人,还要珍惜别人的关心和鼓励。

2.学习本课的生字,理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会情感。

重点 难点 1.朗读课文,学会生字、新词。

2.理解课文内容,懂得主动关心别人。

教学 课时两课时。

1掌 声我上小学的时候,班里有位2叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。

[①从这句话可以看出小英怎样的心理?]因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。

3[②小英为什么总是默默地坐在教室的一角?]第一部分(第1自然段):小英因为小时候生病,一条腿落下了残疾,显得忧郁而自卑。

天上演讲❶课,老师让同学们轮流走上讲台讲故事。

[③这句话起什么作用?]轮到小英的时候,全班同学的目4光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

[④这句话说明了什么?]老师是刚调❷来的,还不了解小英的情况。

段导读:新老师不了解小英的情况。

英犹豫(yù)了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。

5[句导读:小英经过一番思想斗争后,还是选择了上台演讲。

][⑤“犹豫”“慢吞吞”说明了什么?]我们注意到,小英的眼圈儿红了。

[⑥小英为什么眼圈儿红了?]段导读:在同学们的目光中,小英“慢吞吞”地站了起来。

1知识点详解 ☜2 ①她非常自卑,从“总是默默地坐在教室的一角”可以看出她很少接近同学,很少与同学一起活动。

3②因为小英一条腿有残疾,非常自卑。

❶演讲:对听众讲述某一方面的知识或对某一问题的见解。

③这是故事的起因。

4④“一齐投向”说明同学们对小英很关注,对她寄予了很高的希望。

“立刻把头低了下去”说明小英很自卑,缺乏自信心。

❷调,这里读diào。

5⑤“犹豫”和“慢吞吞”说明小英内心很矛盾不知该不该上台。

⑥小英因身体有患残疾而不愿意让人看到她走路的样子,不愿意上台演讲,虽然她还是站了起来,但她的自尊心还是受到了伤害,因此眼圈儿红了。

苏教版语文三年级上册第21课掌声教案设计三年级上册掌声教案苏教版语文三年级上册第21课《掌声》以回忆的语气来写这段小学的经历，WTT在此整理了苏教版语文三年级上册第21课《掌声》教案设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版语文三年级上册第21课《掌声》教案设计1教学目标：1、认识10个生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞;积累8个词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞。

会写6个字。

2.正确、流利地朗读课文，在语言环境中理解“热烈”、“寂寞”、“经久不息”、“犹豫”等词语。

3.能围绕重点句子提出问题，并尝试解决问题。

4.感受“掌声”的魅力，增进同学间的友情。

教学准备：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、谈话引入，揭示课题师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢?生自由回答，师补充点拨。

(如：生说：演员表演结束，观众会给他们掌声，师及时点拨：是啊，那是对演员的表演表示感谢;生说：校长在升旗仪式讲话完毕，我们给他掌声，师及时点拨：那是对领导表示尊重;生说：小朋友课堂上回答问题回答得好，我们会给他掌声，师说：那是对他表示鼓励......)师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。

板书：27掌声，齐读课题。

二、初读课文，整体感知 1.根据“学习小建议”预习课文。

出示媒体：(1)轻声读课文，要求不加字、不漏字、读通顺。

(2)自学生字、新词，口头完成形近字组词。

残( )犹( )眶( )鞠( )线( )优( )框( )掬( )(3)边读边思：课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声?2.学生交流、反馈预习情况(1)出示媒体：生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞抽读生字，正音。

音：眶残(眶是三拼音，残是前鼻音)形：豫(注意左半部的笔画，不要多加一撇)，书空。

(2)出示媒体：词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞抽读词语。

(3)出示媒体：形近字组词残( )犹( )眶( )鞠( )线( )优( )框( )掬( )双人小火车口头辨析组词。

22掌声第一课时教学目标：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2能正确、流利地朗读课文。

注意培养“边渎书边思考”的良好习惯。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：能正确、流利地朗读课文；理解由生字组成的词语。

教学过程：一、揭示课题1板书：掌声2我们常常会在什么情况下听到掌声？3别的情况下也可以鼓掌吗？请同学们速读课文，想一想：同学们在为谁鼓掌？为什么事鼓掌？画一画课文中有“掌声”一词的句子二、初读指导1学生自学课文，要求：（1）学生默读课文，画出生字词及不理解的词语。

（2）学习生字词。

（3）查字典并联系上下文理解词语意思。

2检查学生自学情况。

（1）出示词语，指导认读，师纠正字音。

（2）指名朗读课文，适时指名解释词语。

鞠躬：弯身行礼。

残疾：肢体、器官或其功能方面有缺陷。

持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

3指名分自然段朗读课文，教师相机指点。

三、指导书写1教师讲解字形。

上下结构，上面是“原”，下面是“心”。

“心”在写时要托住“原”字，首笔是“撇点”，“卧钩”要卧倒。

2学生用钢笔描红、仿影。

板书设计：22掌声第二课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。

既要主动地关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容；能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：一、谈话导入新课一次偶然的掌声，使小英改变了一生的命运，这节课，我们继续来学习“掌声”。

二、精读训练1出示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

2师用彩色粉笔在“奇怪”、“那次”、“像变了一个人似的”下面画横线并提出读书要求：自由读课文，想一想下面的几个问题：(1)“说也奇怪”。

你认为奇怪还是不奇怪?为什么?(2)“那次”，指的是哪一次?(3)“像变了一个人似的”，小英有哪些变化?为什么会有这些变化?3学生讨论交流。

《掌声》教学设计【教材解读】《掌声》：苏教版三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候生病，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台演讲，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候，想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给她的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本课“爱”的主题。

【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。

【教学难点】通过语言和动作的描写，体会小英的心理变化。

【教学准备】多媒体【教学课时】二课时第二课时教学设计【教学步骤】一、情景设置，激情导入（1）猜猜这是什么字？（爱）①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。

有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。

（2）你觉得爱是什么？◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。

有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。

这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

【设计意图：由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表述爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】二、解题◆板书课题，齐读课题。

苏教版三年级上册《21、掌声》公开说课稿各位评委及老师们：大家好!今天我说课的内容是《掌声》。

请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、教材解读：1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

二、教学理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。

基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。

用心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

(一)、以情促疑，直奔重点。

1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。

紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。

我把学生自然而然的引入英子的世界。

苏教版语文三年级上册21 掌声一、教学目标：1、借助课文以及课件演示引导学生学会本课生字，理解“持久、骤然、犹豫、注视、慢吞吞、镇定、轮流、忧郁、困境、经久不息”等词语的意思。

2、学习抓句中关键词提出问题并能通过查阅资料、联系上下文等方法尝试自己解疑。

正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

要主动的关心、鼓励别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、教学重、难点：重点：体会两次掌声的意义，懂得学会接受爱，还要学会表达爱。

难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

三、教学评价设计：1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、同桌互读、开火车读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2、为了增强学生学习的兴趣，本课借助生活实际导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。

3、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一处的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。

四、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。

（见附件）教师：①查看学生前置性学习单，了解学情。

②多媒体课件。

五、教学课时：2 课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）、单元导读，揭示课题。

1、单元导读。

同学们，我们课前已经预习了本单元的课文：《军神》、《掌声》、《金子》。

通过预习我们知道了这一单元课文的主题是爱是奉献。

今天我们走进第二课——《掌声》。

2、揭题设疑，激发兴趣。

师：同学们都听过掌声，有些掌声是别人给你的，而有些掌声是你给别人的，每当掌声响起来的时候，你的心情怎样？（自由说）板书课题《掌声》，生齐读课题。

看了这个题目你有什么想法？(学生分别回答)(二)、初读课文1、自读课文，出示自读要求：（1）读课文，画出不认识、不理解的字词。

三年级上册语文教案21掌声｜苏教版唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

教材分析：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们烈火的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观爽朗的故事，颂扬同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓舞，要主动地关怀别人，专门是对身处逆境的人，同时也要珍爱别人的关怀和鼓舞。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

三年级上语文教学实录21掌声_苏教版1．学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文明白得词句的意思。

2．通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文明白得词语的方法，养成不动笔墨不读书的好适应，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。

3．通过阅读文章。

感受学生真挚的爱心，让学生们明白得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。

重点、难点：1．通过两次掌声的体会与明白得，感悟同学们那份真挚的爱心。

2．3年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。

教学流程：一、课前交流，沟通情感师：上课之前，我们轻松一下。

生：行。

师：脑筋弯弯绕。

第一个是10分的题。

答对得10分。

(师伸出食指。

)白求恩大夫做手术什么缘故不用那个手指头?生：因为那个手指头是你的。

师：对呀!我的手指头白求恩大夫如何会用我的手指头?恭喜你答对了，得10分。

师：20分的题：中国人谁跑得最快?生：刘翔!师：我们玩的是脑筋弯弯绕，你答错了。

(生掌声鼓舞。

)生：马拉松。

师：他是中国人吗?师：难住了，有一句话：说那个人那个人就到?是谁呢?生：曹操。

师：那句话如何说?生：说曹操曹操就到。

师：对呀!一说曹操曹操就到，因此中国人跑得最快的是曹操。

(全场笑。

)二、巧妙倒入，铺垫情感师：轻松完了，上课好吗?生：好。

师：当你答对问题后，你听到了什么?生：听到了掌声。

师：当你听到掌声的时候，你的心情如何样?生：专门快乐。

师：这掌声中蕴涵着什么?生：这掌声中蕴涵着鼓舞。

师：生活中处处都能够听到掌声，你送给过别人掌声吗?生：送过，那次我们同学表演节目后，我送给了他掌声。

师：那你什么缘故送给他掌声呢?生：因为他表演得专门杰出，因此我才送给他掌声。

师：这掌声是对他表演杰出的颂扬。

生：还有吗?你还在什么时候送给过别人掌声?生：艺术节，一年级的小同学进行武术表演，我送给过他们掌声，对他们杰出表演表示烈火的祝贺。

《掌声》教学设计【教材分析】《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。

翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。

我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。

我被这掌声感动了。

为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。

比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。

【教学目标】1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。

理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

用关键词语把课文主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。

朗诵并抄写课文最后一个自然段。

【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。

2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

【教学过程】一、板书课题，质疑问难1.板书课题。

“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。

齐读课题。

2.读了课题，你有什么不明白的问题？二、初读课文，整体感知1.认读生字词。

①课件出示，开火车读。

②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。

③把以上词语去掉拼音认读。

苏教版三年级上册《21、掌声》公然讲课稿各位评委及老师们：大家好!今日我讲课的内容是《掌声》。

请大家和我一同走进一个漂亮动人的故事——《掌声》，让我们亲自体验掌声赐予人的温暖和力量。

一、教材解读：1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴素无华的语言向我们叙述了一个动人的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描绘英子动作神情的词句，显现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓舞和尊敬，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教课目的： (1)、有感情地朗诵课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓要点词句领会英子在掌声前后的内心变化过程，领会掌声赐予英子的力量。

(3)、在领会英子内心世界的过程中获取对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、尊敬，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、要点难点：教课要点：抓住表现英子掌声前后神情动作的词句，感觉英子在掌声前后的变化。

教课难点：领会英子内心变化过程，领会掌声赐予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

二、教课理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后储藏的感情，主动讨取文字里的巨大财产，亲历感情体验。

鉴于上述理念，我采纳的教课策略是在本课时的教课将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为打破口，指导学生用“抓人物的神情、动作、语言来领会人物内心世界”的阅读方法。

专心去学，动情去读。

环绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬感情。

三、流程预设：我的教课过程由三个模块构成。

(一 )、以情促疑，直奔要点。

1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。

紧接着我以轻松欢乐的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年纪和我们年纪相仿的好朋友是谁 ?(板书：英子 )来，我们一同和她的打打招呼。

我把学生自但是然的引入英子的世界。

《掌声》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

一、导入：同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。

板书：21、掌声二．新课：（一）创设情境：1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。

3、老师这里有一封小英的来信。

一起来看一看。

（课件出示来信）谁来为我们读一读。

掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段：1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。

2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。

那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。

齐读。

（三）精读第5自然段：1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。

甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。

（指名回答并板书：开朗、自信）3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。

（分组读1、5两段。

）5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

21、掌声（第一课时）教学目标1、学习生字词，理解生词意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，理清课文脉络。

教学过程一、导入揭题1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：班里愿意投向调来情况持久讲述交谈珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈理解：持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思6、讨论分段，概括段意：①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学过程一、复习1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受小英变化1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）3、这样的印象你从哪里看出来的？1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。

2）指名读这句话。

3）她为什么坐在教室的一角？4）“默默地”说明了什么？5）你从“总是”中又体会到了什么？6）齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？7）指名说。

8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……”9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……）10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。