高中地理问题式教学策略

高中地理地图教学常见问题及解决策略地理地图是高中地理教学中重要的一环，通过地图的学习，能够帮助学生更好地理解地球的空间格局和人类活动，提高学生的空间意识和地理素养。

在地理地图教学过程中，常常会遇到一些问题，如学生对地图符号的理解有困难、对地图上的地理现象缺乏准确的认知等。

以下是我总结的一些常见问题及相应的解决策略，以供参考。

问题一：学生对地图符号的理解有困难解决策略：1. 制作示范地图：教师可以提前制作一份带有标注的示范地图，将地图符号与实际地理事物对应，并简单说明其意义。

通过展示示范地图，可以帮助学生更直观地理解地图符号的含义。

2. 贴地图符号卡片：教师可以事先准备一些地图符号的卡片，将卡片贴在教室的墙上，每当学生遇到不懂的地图符号时，可以直接参考卡片，帮助他们理解地图上的符号。

问题二：学生对地图上的地理现象缺乏准确的认知解决策略：1. 引导学生观察地图：在教学中，教师可以通过提问等方式引导学生观察地图上的地理现象，如山脉、河流等。

通过观察，学生可以积累一定的实地观察经验，从而更准确地理解地图上的地理现象。

2. 结合实际案例：教师可以通过讲解实际案例，将地图上的地理现象与实际发生的事件联系起来，帮助学生更加具体地理解地图上的现象。

通过讲解干旱地区的分布和原因，引导学生理解干旱地区在地图上的表现。

问题三：学生对地图上的比例尺和方向不了解解决策略：1. 制作比例尺游戏：教师可以制作一些比例尺游戏，将不同大小的地图与具体的地理事物进行对应，让学生通过参与游戏来感受不同比例尺下地图的特点和使用方法。

2. 制作指南针活动：教师可以引导学生制作自己的指南针，通过使用指南针来帮助学生理解地图上的方向。

教师可以让学生在课堂上制作纸制指南针，并通过指南针指示方向，让学生在教室内进行方向练习。

问题四：学生对地图上的图例不理解解决策略：1. 图例解读：教师可以通过讲解图例的作用和功能，帮助学生理解地图上的图例。

教师可以选取一些常见的地图，以及对应的图例进行讲解，让学生通过实例来理解图例的含义。

高中地理问题式教学设计与案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中地理问题式教学设计与案例”为主题，旨在通过问题驱动的教学方法，提高学生对地理知识的理解和运用能力，培养学生的地理学科素养。

教学过程中将设计一系列具有探究性和实践性的地理问题，引导学生主动探索、分析问题，并从中掌握地理概念、原理和方法。

2、教学对象本教学设计适用于高中阶段的学生，特别是对地理学科有一定兴趣和基础的学生。

考虑到学生的认知水平、学习能力和个体差异，教学过程中将注重因材施教，关注学生的参与度和思考过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

同时，针对不同学生的需求，提供适当的指导和支持，使他们在问题解决过程中获得成就感，增强自信心。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境与人类活动的相互关系等；（2）学会运用地图、地理信息系统等工具分析地理问题，具备一定的地理空间思维能力；（3）掌握地理学科研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等，能运用所学知识解决实际问题；（4）提高地理学科相关词汇的掌握程度，提升地理学科语言表达能力。

2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生主动探究、独立思考的习惯，提高解决问题的能力；（2）采用小组合作、讨论交流等形式，培养学生团队协作能力和沟通能力；（3）运用比较、分析、归纳等思维方法，提高学生对地理知识的理解和运用能力；（4）结合实际案例，让学生在实践中学习，提高地理学科实践操作能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲；（2）培养学生关爱自然、保护环境的态度，增强他们的社会责任感；（3）通过地理学习，让学生认识到不同地区、不同文化的差异，培养他们的包容心和尊重多元文化的价值观；（4）引导学生关注国家地理发展战略，培养他们的国家意识和国情观念；（5）培养学生具备可持续发展观念，认识到人与自然和谐共生的意义，形成正确的价值观。

问题式教学在高中地理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。

高中地理是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握地理知识，还要求能够运用地理知识解决实际问题。

问题式教学作为一种以问题为核心的教学模式，旨在培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。

本教学设计将围绕“城市与环境”主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动探索，深入理解地理概念，提高解决实际问题的能力。

2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。

经过一年的地理学习，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对问题式教学的应用尚不熟悉。

此外，学生在学习方法、思维方式、合作能力等方面存在个体差异，需要教师在教学过程中关注并加以引导。

通过本教学设计，希望学生能够在问题式教学的模式下，提高地理学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解城市与环境的关系，掌握城市环境问题的基本类型及其产生原因；（2）掌握地理研究方法，能够运用地理知识分析城市环境问题，提出解决方案；（3）提高地图阅读、图表分析、空间想象等地理技能；（4）培养运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段解决实际问题的能力。

2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生的问题意识，学会发现并提出问题；（2）运用小组合作、讨论、探究等学习方法，提高学生的合作能力和沟通能力；（3）引导学生运用地理研究方法，如观察、调查、实验等，培养学生的实证精神和探究能力；（4）通过实地考察、数据分析等实践活动，使学生学会运用地理知识解决实际问题。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养良好的学习动机；（2）培养学生关爱环境、关注可持续发展的意识，树立正确的人地关系观念；（3）引导学生形成积极的社会责任感，关注社会热点问题，为解决现实问题贡献自己的力量；（4）通过问题式教学，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神，提高学生的自信心和自我认知。

《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法逐渐成为高中地理教学的重要手段。

它以问题为导向，通过引导学生主动探究、合作讨论，培养学生的创新思维和实践能力。

本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供新的思路和方法。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，培养学生的地理空间思维能力和地理信息获取能力。

2. 过程与方法：通过问题式教学，引导学生主动探究、合作讨论，培养学生的创新思维和实践能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、国际视野和人文关怀。

三、教学内容与步骤（一）教学内容以人教版《地理1》为例，选取“地球的运动”这一章节作为教学案例。

（二）教学步骤1. 导入新课通过观看地球自转和公转的动画视频，引导学生思考地球运动的特点和意义，激发学生的学习兴趣。

2. 提出问题根据地球运动的基本知识，提出以下问题：地球自转和公转的规律是什么？它们对地球的影响有哪些？请同学们结合生活实际，举例说明地球运动与人类活动的关系。

3. 小组合作探究将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。

学生可以通过查阅资料、讨论交流、实地考察等方式，寻找答案。

教师在此过程中给予适当的指导和帮助。

4. 汇报与交流各小组将探究结果进行汇报，其他小组进行补充和评价。

通过交流与讨论，学生对地球运动的知识有更深入的理解。

5. 课堂总结教师总结学生的探究成果，强调地球运动的基本规律和意义，以及地球运动与人类活动的密切关系。

同时，引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，培养学生的环保意识和人文关怀。

四、教学方法与手段1. 教学方法：采用问题式教学法，以问题为导向，引导学生主动探究、合作讨论。

2. 教学手段：运用多媒体教学手段，如动画视频、图片、地图等，帮助学生更好地理解地理知识。

问题式教学促进高中地理深度学习的策略问题式教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考和解决问题的方式来促进学生的深度学习。

在高中地理教学中，采用问题式教学能够帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将从问题式教学的优势、策略和实施方法等方面详细探讨如何利用问题式教学促进高中地理的深度学习。

一、问题式教学的优势问题式教学是一种以问题为切入点，引导学生主动思考和探索的教学方式。

相比传统的直接讲解，问题式教学具有以下几个优势：1. 提高学生学习的动机和兴趣。

问题式教学通过提出挑战性的问题，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去思考和探索问题。

2. 培养学生的解决问题能力。

问题式教学是以问题为导向的，能够培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们学会独立探究和解决问题的方法。

3. 促进学生的深度学习。

问题式教学更注重学生的思考和理解过程，能够帮助学生更深入地理解知识，而不仅是死记硬背。

1. 设计引人入胜的问题问题式教学的核心是引导学生以问题为中心进行学习。

为了促进地理深度学习，教师需要设计引人入胜的问题，使学生能够主动思考和探索。

这些问题可以涉及到地理事件、地理现象、地理理论等各个方面。

可以提出“为什么某些地区干旱频发？”、“城市化对环境有什么影响？”等问题，引导学生深入思考和研究相关知识。

2. 引导学生提出问题除了教师提出的问题，也可以引导学生自己提出问题，鼓励他们主动思考和探索。

在学习地理知识的过程中，学生可能会有各种疑问和困惑，教师可以鼓励他们将这些问题记录下来，并在课堂上进行讨论和解答，激发学生的探究欲望。

3. 创设多种学习情境问题式教学可以通过创设多种学习情境的方式来促进学生的深度学习。

在教学中可以运用案例分析、小组合作、实地考察等多种形式，让学生从不同的角度去思考和解决问题，增强他们的综合应用能力和解决问题的能力。

4. 注重知识与实际生活的联系教师在提出问题的应该引导学生将所学的地理知识与实际生活联系起来。

问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨摘要：问题解决教学是一个适应新的课程理念并蓬勃发展的教学模式，旨在培养学生的问题意识和解决能力。

地理课程是一门集综合性、创造性、实用性于一体的科学课程，问题解决教学策略在提高学生的综合素质中具有重要的作用。

本文就问题解决教学策略在地理教学中的应用进行了探讨。

关键词：问题解决教学策略高中地理教学应用引言人类时刻与所生存的环境有各种各样的关系，并在与环境的交流中逐渐进步，随着社会的快速发展，人类赖以生存的环境发生了各种各样的变化，这就意味着地理学科要与时俱进，而最关键的是创新和创造能力。

问题解决教学策略有效地体现了这一点，通过开放性的问题使得学生在解决课堂问题的过程中提高自由讨论的合作精神、交往能力、创新能力。

1.新课标高中地理课程与“问题解决”教学的契合问题解决教学和新课程地理基本理念的吻合体现在价值观、学生观、教师观等方面。

在问题解决教学中，教师在教学过程中所扮演的角色是引导者而非主体者，要根据不同情况的学生采取不同的教学方式，这就体现了新课表所倡导的自主学习、合作学习和创新学习。

“问题解决”的关键在于学生在自主解决问题的过程中获得知识和运用知识，并进行创新。

这与新课程地理的价值趋向是一致的。

地理课程涉及多学科领域的综合性问题，因此地理课程给问题解决教学提供了平台。

2.“问题解决”教学应用于新课标高中地理的必要性全日制普通高级中学地理内容与新课标高中地理课程同样作为高中必修课程，还存在很多的不同，通过对两者进行对比，我们可以看出两者均从“人地关系”入手，但单从章节知识的组织上可以看出普通高级中学地理较偏重对地理环境知识点的描述，新课标必修版的地理体系则更体现出人与自然关系的思考和探究。

新课标的地理课程体系更加深入贯彻了创新性。

再者，新课标高中地理与全日制普通高中地理在选修的范围上也存在差异，新课标高中地理课程更加符合学生发展的需要，为“问题解决”教学过程提供了支撑点。

以问题式教学为导向的高中地理教学分析地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境及其相互关系的学科，具有极强的综合性和系统性。

在高中地理教学中，采用问题式教学是非常有效的教学方法，可以调动学生的学习积极性，提高他们的综合运用能力和创新意识，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将围绕以问题式教学为导向的高中地理教学进行分析，探讨其教学特点、教学目标和教学方法。

一、问题式教学在高中地理教学中的特点问题式教学是一种以问题为导向，以问题为核心，以问题为引导，以问题为评价的教学模式。

在高中地理教学中，通过问题式教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和实践能力，使他们能够全面、深刻地理解地理知识，具有强烈的问题意识和创新精神。

问题式教学的特点主要有以下几个方面：1. 问题具有启发性：问题式教学以问题为导向，能够引导学生主动探究和发现问题，培养他们的主动学习意识。

通过针对性的问题设计，可以启发学生的思维，引导他们积极思考，从而提高他们的学习积极性和主动性。

2. 问题具有针对性：问题式教学能够根据学生的学习需求和实际情况设计具有针对性的问题，有助于引导学生系统地学习地理知识，帮助他们理清知识结构，提高学习的效果。

3. 问题具有实践性：问题式教学注重培养学生的实践能力和创新意识，通过问题式教学，学生能够在解决问题的过程中积累实践经验，提高他们的解决问题的能力。

以问题式教学为导向的高中地理教学，其教学目标主要包括以下几个方面：2. 提高学生的综合运用能力：问题式教学能够引导学生综合应用所学知识解决问题，提高他们的综合运用能力和创新意识。

4. 提高学生的自主学习能力：问题式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够独立思考、自主学习，并且善于发现和解决问题。

5. 培养学生的创新精神：问题式教学能够激发学生的创新意识和探究精神，使他们能够积极参与问题解决的过程，培养他们的创新精神和实践能力。

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。

随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。

关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。

一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。

在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。

但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。

虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。

由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。

学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。

2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。

在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。

外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。

很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。

没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。

3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。

在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

高中地理问题式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理问题式教学”为主题，旨在通过提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，引导学生深入理解和掌握地理知识，培养其地理思维能力和问题解决能力。

教学任务包括：一是激发学生对地理学科的兴趣，提高学习积极性；二是培养学生运用地理知识分析现实问题的能力；三是通过问题式教学，促进学生主动探究、合作交流，培养其团队合作精神。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，具有一定的地理知识基础，思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和合作交流能力。

在此基础上，通过问题式教学，引导学生深入挖掘地理学科内涵，提高地理素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）学会运用地理知识分析现实生活中的地理现象，如城市布局、交通规划、环境保护等；（3）具备一定的地图阅读和绘制能力，能够运用地图进行空间分析和地理信息的提取；（4）掌握地理研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等；（5）提高地理学科相关软件和设备的使用能力，如GIS、遥感等。

2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生主动提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论交流等教学方式，促进学生合作学习，提高沟通能力和团队协作精神；（3）采用案例分析、实地考察等方法，引导学生关注现实生活中的地理问题，提高实践能力；（4）鼓励学生进行自主学习、探究学习，培养其独立思考和创新能力；（5）运用多元化教学评价，帮助学生正确认识自我，提高自我反思和自我调整的能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，树立正确的学科观念，认识到地理在现实生活中的重要作用；（2）激发学生对地理现象的好奇心，培养其探索精神和求知欲；（3）通过地理学习，培养学生对自然环境的尊重和责任感，提高环保意识；（4）引导学生关注国家地理发展战略，增强国家认同感和自豪感；（5）培养学生具备全球视野，关注世界地理现象和发展趋势，提高国际竞争力。

以问题教学为导向的高中地理教学策略分析高中地理教学是培养学生综合素质的重要环节，而以问题教学为导向的地理教学策略则是一种值得探讨和实践的教学方式。

本文将从地理教学的特点、问题教学的相关理论和实践意义出发，探讨以问题教学为导向的高中地理教学策略，并对其进行深入分析。

一、地理教学的特点地理学科具有丰富的内容和广阔的应用领域，其教学内容涉及自然地理和人文地理两大方面，既有自然科学的性质，也有社会科学的特点。

其内容丰富、形象生动、应用广泛，这就要求地理教学应该注重培养学生的实践能力和综合运用能力。

地理课程还涉及到与学生日常生活紧密相关的实际问题，如环境保护、资源利用等，这些问题的解决需要学生具备一定的综合素质和实际应用能力。

二、问题教学的相关理论以问题教学为导向的地理教学策略，是指在教学过程中，教师以问题为导向，通过提出问题的方式引导学生进行学习。

问题教学的理论基础主要有以下几个方面：1.认知心理学理论。

认知心理学认为，学习的最有效方式是通过解决问题来改变认知结构和认知过程。

学生在处理问题的过程中，会主动地寻求信息、加工信息、解决问题，从而促进其认知结构的形成和发展。

2.建构主义学习理论。

建构主义学习理论则认为，学习是一种建构的过程，学生通过建构和重构知识与概念来建立对世界的理解。

问题教学正是通过提出问题，引导学生进行探究和建构，促进学生知识的深层理解和应用。

3.任务型教学理论。

任务型教学理论强调学习的目标是完成任务，而不是简单地获取知识。

问题教学的核心是以问题为导向，引导学生完成特定的任务，从而培养学生解决问题的能力和实践能力。

1.激发学生的学习兴趣。

地理教学内容丰富多彩，以问题教学为导向，能够通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.培养学生的批判性思维能力。

地理教学中常涉及一些复杂的问题和现象，通过问题教学的方式，能够激发学生的批判性思维，培养学生对问题的分析和思考能力。