简析国民党统治时期的民国高等教育

民国时期的教育教育乃千秋之大业，"天子重英豪，文章教尔曹，万般皆下品，唯有读书高"。

中华民族历来有尊师重教的传统。

无论是在军阀割据，还是战乱时期，都十分重视教育。

中华民国成立后，孙中山立即强调在中国实行免费义务教育。

1912年，中华民国教育部明确规定："初小、师范、高等师范免收学费。

"免费上师范就成了当时很多家境贫穷的学生接受教育的唯一途径。

1946年国民政府制定了《教育宪法》，定位准确，要求明细，兹列举几条："教育文化应发展国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全体格、科学及生活智能。

""国家应注重各地区教育之均衡发展，并推行社会教育，以提高一般国民之文化水平。

"等等。

《教育宪法》规定："边远及贫瘠地区之教育文化经费，由国库补助之。

其重要之教育文化事业，得由中央办理或补助之。

""教育、科学、文化之经费，在中央不得少于其预算总额15%，在省不得少于其预算总额25%，在市、县不得少于其预算总额35%，其依法设置之教育文化基金及产业，应予保障。

"1927年公布的《大学教员资格条例》规定，大学教员的月薪，教授为600元-400元，副教授400元-260元，讲师260元-160元，助教160元-100元。

教授最高月薪600元，与国民政府部长基本持平。

在20世纪30年代初，大中小学教师的平均月薪分别为220元、120元、30元；而同期上海一般工人的月薪约为15元。

《教育宪法》规定："国家应保障教育、科学、艺术工作者之生活，并依国民经济之进展，随时提高其待遇。

"资料显示，当时普通警察一个月2块银洋，县长一个月20块银洋，而国小老师一个月可以拿到40块银洋，民国时期小学教师的地位和待遇要远远超过县长。

当时的中国是公立学校和私立学校并存，形成了一个参差多态而又富有弹性的"差序格局"。

民国高等教育发展与中西文化交流【摘要】民国时期中国高等教育的发展，既是先进的中国人主动向西方学习的产物，又是西方文化不断向中国扩散的结果。

它的发展历程对于今天我国高等教育事业的发展具有十分重要的借鉴意义。

【关键词】民国时期高等教育向西方学习西学东渐综观民国时期中国高等教育发展的全过程，我们可以知道，中国高等教育的现代化历程与向西方学习和西学东渐的时代潮流有着非常密切的联系。

民国高等教育发展与中国人主动向西方学习首先，民国时期中国高等教育的发展过程，是中国人主动向西方学习的产物。

从教育制度上看，民国时期的高等教育深受西方影响。

中国近代高等教育制度的创立并不是传统高等教育自然发展的结果，而是从西方移植而来的。

洋务学堂取法英、法、德军事教育和技术教育模式。

清末的“癸卯学制”也是通过借鉴日本学制，间接引进西方近代学校制度。

辛亥革命后，中华民国临时政府制定了“壬子癸丑学制”，其内容虽略仿法德教育制度，但仍以日本学制为主要蓝本。

1其中，《专门学校令》、《大学令》等文件，就带有明显的日本痕迹。

例如，《大学令》规定：教育的宗旨是“大学以教授高深学术，养成硕学闳材、应国家需要”；大学分为文科、理科、法科、商科、医科、工科以及文理二科为主。

须同于下列各款之一者，方得名为大学：一、文理二科并设者；二、文科兼法商二科者；三、理科兼医农工三科或二科一科者。

2《专门学校令》宗旨“专门学校以教授高等学术，养成专门人才”，并将学校分为国立、公立、私立三种。

3而早在1872年，明治政府就在所颁布的《学制》中规定：大学是“教授高深的各种学问，是专门的学校”；大学分为理学、化学、法学、医学、数理学等5个学科等。

在《学制》第二篇追加部分中又表述了有关专门学校的各项规定。

“所谓专门学校，是由外国教师教学的高等专科学校。

”4随着留美学者的日渐增多，美国教育逐步引进中国。

1922年，北洋政府教育部颁布《学校系统改革案》，又称《壬戌学制》。

《壬戌学制》大体上是参照美国的教育制度制定的。

对民国高等教育的思考民国时期，高等教育起步较晚，但在一定程度上还是取得了一定的成就。

即便在受到诸多困难的情况下，高等教育依旧得以发展，为历史的进程和社会的发展做出了重要贡献。

然而，同时也必须看到，民国时期高等教育存在着诸多不足之处，需要我们对其进行深入思考和探讨。

一、财政困难和师资短缺民国初期，刚刚结束了封建社会，社会等级的确定和政治、经济体制的改革缺乏顶层设计，这些都给高等教育发展带来了很多困难。

首先是财政短缺，缺乏政府对高等教育的投资，在经济基础薄弱的情况下，有限的资源难以支撑全国高等教育的普及和发展。

其次是师资短缺，教授队伍不断受到损失，因为一些知识分子选择了离职和出国，甚至有的前去了台湾。

因此，高等教育的师资力量长期处于极度匮乏的状态，教学质量难以保障。

二、学科设置和课程体系的单一民国时期，高等教育的学科设置相对单一，学科专业少，方向单一，选修课程不足，教学内容单一，难以满足学生多样化的学术需求和职业发展。

针对这一问题，我们需要对高等教育进行多元化的发展，建立更加科学合理的学科体系和课程设置，从而满足学生选择多元化和个性化、职业发展多元化的需求。

三、招生制度和升学竞争的问题民国时期，高等教育招生制度并不完善，高考制度还没有明确的规定，学生的升学竞争非常激烈，缺少公平竞争的机制。

为了改进这一问题，高等教育应该陆续进行改革，优化招生政策，适当增加各类招生渠道，同时要把握时机积极推进制度改革，提高高考公平公正度，以及保持对全社会说服力的教育方法及教育方法的引领作用。

四、校园文化和学术气氛的不足民国时期，校园文化和学术气氛还比较淡漠，缺乏对学生思想政治、思想道德和心理的塑造。

因此，很多学生在大学期间缺少思想的磨砺，思维能力和社会责任感不强，导致学生毕业后面临就业和社会快速变化的适应压力。

为了解决这一问题，高等教育应着力培养学生的思维能力，课内外分别及时推进对所学知识的理解和积极应用。

同时，更加注重学生的思想教育，帮助他们形成正确的价值观和人生观，增强社会责任感和职业质量。

民国初期(1912- 1927 年)之教育模式摘要：民国初期（1912—1927年），军阀混战，中国实际上处于一种无政府状态。

这给了大学以相对较为宽松的发展环境，客观上有利于中国高等教育的发展。

这一时期的高等教育模式变迁大致沿着学习、借鉴日本—德国—美国高等教育模式的轨迹运行，对中国高等教育起到了承上启下的作用，是中国百年高等教育发展史中不可或缺的一部分。

关键词：民国初期高等教育教育模式德日模式美国模式中国近代高等教育体制不是中国传统或古代高等教育体制自然演变的结果，中国历史上没有现成的、完备的模式，中国的教育模式是在当时国家处于内忧外患的危机时期和西学东渐的背景下，通过学习和借鉴西方高等教育体系逐渐建立起来的。

1912—1927年的十几年间，可以说是中国高等教育发展模式由单一化向多元化转变的时期。

这一时期的高等教育制度变迁大致沿着学习、借鉴日本—德国—美国高等教育制度的轨迹运行。

1912—1927年是我国军阀混战的时期。

在这一期间内，北洋军阀凭借着强大的军事政治力量长期把持着中央政权，故而在中国近现代史中占有重要而特殊的地位。

但是从整个近现代史研究领域来看，对北洋军阀政权的研究尚属薄弱环节，而对北洋政府的文化发展的研究，尤其是高等教育的研究更少。

事实上，北洋政府的高等教育发展以其独有的特色在中国近代高等教育发展过程中起着承上启下的作用。

研究这一时期的高等教育发展史，对我国高等教育的研究有着很大的意义。

（一）难以摆脱的日本影响与甲午战争后清政府的高等教育模式变革完全模仿日本相比较而言，民国初年的教育模式变革在取向上呈现出较为复杂的情形。

就理论层面而言，表现出力图摆脱单一的来自日本方面的影响，而以欧美，特别是以德法两国的教育为取向的倾向，但在学制、课程上却仍以取法日本的教育模式为基本特征。

民国初年制定的《壬癸学制》与清末颁布的《壬寅学制》，在指导思想上有着根本的区别，但是他们在接受日本教育制度影响这一点上只是程度的不同罢了。

收稿日期:2003-11-25作者简介:刘晓莉(1967-),女,河南郑州人,高级讲师,主要从事中国近代史研究。

第20卷第4期2004年8月商丘师范学院学报JOURNAL OF SHANGQIU TE AC HERS COLLEGE Vol.20 No.4August. 2004南京国民政府初期高等教育发展的主要特点刘 晓 莉(郑州师专历史系,河南郑州450015)摘 要:在中国近代高等教育发展过程中,南京国民政府初期的高等教育的发展独具特点:一为高教制度的立法化与规范化;二为高教实践的针对性与实效性。

关键词:南京国民政府初期;高等教育;特点中图分类号:G649129文献标识码:A 文章编号:1672-3600(2004)04-0088-03南京国民政府初期指的是从1927年南京国民政府建立到1937年抗日战争爆发前的十年时期。

在中国近代高等教育发展过程中,这一时期高等教育的发展引人注目、独具特色。

具体而言,表现为两个方面,一为高教制度的立法化与规范化;二为高教实践的针对性与实效性。

一、高等教育制度的立法化与规范化南京国民政府初期的高等教育制度,无论在教育方针、基本制度及具体制度方面都初步建立了立法体系,使这一时期的高等教育发展有法可依,趋于规范,有利于高等教育健全有序而稳定发展。

南京国民政府初期颁布了大量有关高等教育的法令,其中较重要的有:1929年4月26日由国民政府公布的5中华民国教育宗旨及其实施方针6及1931年9月由国民党中央执行委员会第17次常务会议通过的5三民主义教育实施原则6中的高等教育部分;1929年7月由国民政府颁布的5大学组织法6与5专科学校组织法6以及依据此二法由教育部颁布的5大学规程6和5专科学校规程6;1931年4月由国民政府公布的并决定于1935年7月1日开始实施的5学位授予法6及由教育部1934年5月颁布的5大学研究院暂行组织规程6。

这些高等教育法令、规程对这一时期高等教育制度三个层面的内容有详尽而明晰的规定。

第十五章国民政府时期的教育第一节　国民文教政策与教育制度第二节　乡村教育运动与教学改革第三节　陶行知的教育思想第一节国民文教政策与教育制度●一. 国民党统治区的文教政策●二、教育行政制度与学校系统●三、抗日战争时期的教育政策与措施●四、抗战胜利后的教育政策一、国民党统治区的文教政策●（一）“中华民国教育宗旨”●1929年3月公布“三民主义”的教育宗旨为：“中华民国之教育根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的。

务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进社会大同。

”●（二）教育封建化和法西斯主义化●1930年加强对学生灌输封建思想，鼓吹要恢复“四维八德”。

“四维”是指礼、义、廉、耻；“八德”是指忠、孝、仁、爱、信、义、和、平。

（二）学校系统●小学教育●中等教育●师范教育和职业教育●高等教育。

三、抗日战争时期的教育政策与措施1937年8月27日，提出四条措施：战争发生时各地要尽力维持课务，安全区域内学校要尽力收容战区学生，学校教育要尽力适应国防需要，学校组织后方服务团等。

将一批高等学校迁入后方:●昆明（北京大学、清华大学、南开大学，成立西南联合大学）●陕西固城（北平师范大学、北洋工学院、河北省立女师一部，成立西北联合大学）●重庆（南京中央大学）●四川三台（东北大学）●遵义（浙江大学）等地。

“新县制”●“新县制”就是实施“政教合一”、“三位一体”，是由一人兼任乡镇长、中心小学校长、壮丁队队长等数职，以加强基层政权与学校教育的联系，实施“政教合一”的县政建设。

●国民教育分为义务教育和失学民众补习教育两个部分。

第二节　乡村教育运动与教学改革●教学改革实验的兴起●陈鹤琴的幼儿教育思想农村改进试验区教育的基本目的提高农民的生产技能，改善农民的生活状况。

教育课程也完全围绕着农民生产和生活的切实需要加以设置的。

大职业教育主义：大职业教育主义，就是强调职业教育应参加到改革社会的政治活动中去，不能只限于教育自身的范围，办职业教育也不能只从资本家愿望考虑，而应顾及到劳动人民的利益、需要和可能。

试析民国时期女子高等教育的特点及影响自鸦片战争后，西方的近代科学技术、政治理论、价值观念不断渗入中国。

女子基础教育随之兴起，到民国时期发展女子高等教育的条件成熟，近代中国女子高等教育得以发展。

民国时期女子高等教育有着它自身的特点和影响。

女子通过接受高等教育促进了平等意识的觉醒，她们认识到了自身存在的社会价值，不再把自己的活动范围局限于家庭，更多的是通过从事社会职业来实现理想，提高妇女社会地位，推动中国妇女解放的历史进程。

标签：民国时期;女子高等教育;影响[在中国近代教育史上，女子师范教育归属于一个特殊的教育形态。

鸦片战争后，外国传教士为了方便传教，在中国创办了许多教会女子学校，民间女校也纷纷出现，从而促使近代女子师范教育制度的正式确立。

女子师范教育制度在民国时期得到进一步发展并完善。

民国时期女子高等教育有着它自身的特点和影响。

一、民国时期女子高等教育的特点（一）男女同校学习与民国之前相比，此时女子接受高等教育除了教会创办的高等学校外，还通过男女同学方式得以实现。

男女同学一词，最早出现在美国。

男女同校学习是教育民主化的产物，是近代教育的结果。

1906年6月，上海《申报》已展开对这个问题的讨论。

1911年，学部已经规定了男女同学办法，但因辛亥革命的发生而没来得及实施。

1912年，蔡元培主持制定壬子·癸丑学制，规定小学男女同学，高小以上依然分校。

1915年，《国民学校令》规定：只允许小学一、二年级男女同校学习，三年级以上男女只能同校不能同班。

1919年准高小男女同学，1920年之后推及全国。

五四运动前，小学男女同学已成风气，高等学校相对于其他教育形式而言，男女同学实现的也算较早。

在高等学校是男女分设的，男性大学向来是不招收女生的。

1919年5月，甘肃女青年邓春兰写信给蔡元培，要求北京大学能够招收女生，实行男女同学。

但五四运动正值高潮期，蔡元培辞职离开了北京大学，邓春兰的愿望未能实现。

9月，蔡元培返京恢复北京大学校长职位后，明确表示同意女生入学。

民国高校训育体系与学生管理的制度化发展随着时代的变迁和社会的发展，教育体系也在不断地改革和完善。

作为国家的未来和希望，学生的教育和管理更是至关重要。

在民国时期，高校的训育体系和学生管理也在不断地进行制度化发展，以适应社会的需求和教育的发展。

本文将详细探讨民国高校训育体系与学生管理的制度化发展，并分析其对教育的影响和意义。

一、民国时期高校训育体系的发展在民国时期初期，由于社会的动荡和战乱，高校教育受到了严重的影响。

但随着政治稳定和经济的恢复，高校训育体系也逐渐走上了正轨。

首先是课程体系的完善。

为了培养更加全面发展的学生，高校开始加强通识教育和实践能力的培养，推动专业课程和综合素质教育的结合。

其次是教育教学方法的改革。

在教学方法上，高校开始注重学生的主体地位，提倡探究式学习和实践教学，帮助学生从被动接受到主动探究，提高学生的学习兴趣和能动性。

高校还加强了学生的综合素质评价，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到平等的教育机会。

这些努力使得高校的训育体系逐渐向多元化和个性化方向发展，为学生的全面成长提供了更多的可能性。

二、民国时期学生管理的制度化发展在学生管理方面，民国时期的高校也进行了一系列的制度化发展。

首先是学生自治组织的建立。

为了促进学生的参与和发展，高校开始成立学生自治组织，赋予学生一定的管理权限和自主权，使学生能够参与到校园管理中来，培养学生的领导能力和组织能力。

其次是学生管理政策的健全。

为了规范学生的行为和管理学生的学习生活，高校逐渐建立了一系列的学生管理政策，包括学生公寓管理、学生考勤管理、学生奖惩制度等，为学生的学习生活提供了良好的环境和条件。

高校还建立了学生心理健康机构和学生服务中心，为学生的心理健康和生活需求提供了专业的服务和支持。

这些举措使得学生管理逐渐走向制度化和规范化，为学生的全面发展和健康成长提供了保障。

三、对教育的影响和意义民国时期高校训育体系与学生管理的制度化发展，对教育产生了深远的影响和意义。

抗战时期国民政府高等教育政策述评抗战爆发对高等教育造成极大损害由于当时各高校主要集中在上海、北平等少数大城市及沿海地区，1937年抗战爆发战争后，战争又首先在这些地区发生，随着战争的失利，教育较为发达的华北、华东、华南地区相继被日军占领，学校大批搬迁，师生大量逃避躲藏，受到影响的教职员多达2000人，学生达到*****余人，占总数的50%，使得当时各级教育的损失达到了极其惊人的程度，高等教育面临严峻形势。

国民政府适时调整高等教育政策1．及时调整教育政策1938年4月国民党政府召开了临时全国代表大会。

大会通过《中国国民党抗战建国纲领》突出了战时教育的4项纲领，纲领成为国民政府在抗战时期教育政策的总纲，确定了国民党抗战时期教育的基本原则。

会上还颁布陈立夫主持拟定的《战时各级教育实施方案纲要》，提出战时教育的九大方针与十七项要点，全面表述了抗战时期国民党教育政策。

1939年3月,蒋介石在第三次全国教育会议上提出“战时教育需作平时看”观点，结束了关于战时教育的争论，为实施战时教育政策提供了有效保障。

2．内迁高校并整体规划高等教育发展战争初期，国民政府根据《战时各级教育实施方案纲要》中“对于全国各地各级学校之迁移与设置，应有通盘计划，务与政治经济实施方针相呼应”的方案，有计划安排高校迁移、合并。

如北京大学、清华大学、南开大学先迁长沙，后至昆明，组成西南联合大学；北平大学、北平师范大学及北洋工学院先迁西安，再到陕南，合并为西北联合大学等。

1939年国民政府教育部制定《大学及独立学院各学系名称》，对文学院、理学院、法学院、农学院、商学院等应设立的系别及名称做具体规定，统一大学和独立学院各系名称，改变了高校名称混乱的局面。

1939年5月制定《大学行政组织补充要点》，使高校的系科设置趋于规范化，改变了以往系科重叠及隶属关系紊乱无序的状况。

3．整理课程设置谋求教育持续发展抗战前各高校的课程设置都是自行拟定，虽有一定好处，但存在的弊端不容忽视。

论民国时期的教育耶鲁大学校长的小贝诺• 施密德特在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，引起了美国教育界人士对中国大学的激烈争论。

对中国大学近年来久盛不衰的“做大做强”之风，施密德特说：“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多”。

“他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。

他们没有属于自己真正意义上的事业。

”“而校长的退休，与官员的退休完全一样，他们必须在退休前利用自己权势为子女谋好出路。

”“新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。

”对于通过中国政府或下属机构“排名”、让中国知名大学跻身“世界百强”的做法，施密德特引用基尔克加德的话说，它们在做“自己屋子里的君主”。

“他们把经济上的成功当成教育的成功，他们竟然引以为骄傲，这是人类文明史最大的笑话！”中国大学近来连续发生师生“血拼”事件，施密德特认为这是大学教育的失败，因为“大学教育解放了人的个性，培养了人的独立精神，它也同时增强了人的集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心息相通”，“这种精神应该贯穿于学生之间，师生之间”。

“他们计划学术，更是把教研者当鞋匠。

难怪他们喜欢自诩为园丁。

我们尊重名副其实的园丁，却鄙视一个没有自由思想独立精神的教师！”中国大学日益严重的“官本位”体制，施密德特也深感担忧，他痛心地说：“宙斯已被赶出天国，权力主宰一切”。

“文科的计划学术，更是权力对于思考的祸害，这已经将中国学者全部利诱成犬儒，他们只能内部恶斗。

缺乏批评世道的道德勇气。

孔孟之乡竟然充斥着一批不敢有理想的学者。

令人失望。

”施密德特为此嘲笑中国大学“失去了重点，失去了方向，失去了一贯保持的传统”，“课程价值流失，效率低，浪费大”。

他嘲笑说“很多人还以为自己真的在搞教育，他们参加一些我们的会议，我们基本是出于礼貌，他们不获礼遇。

”由于当前金融危机引发的一系列困难，导致大学生就业难。

一、南京国民政府时期的教育（一）教育宗旨与教育方针的变迁1.“党化”教育(受苏联的影响实施)“党化”教育就是指在国民党指导之下，求得教育的“革命化”、“民众化”、“科学化”、“社会化”，即把教育方针建立在国民党的根本政策之下，按国民党的“党义”和政策的精神重新改组学校课程，不仅造就各种专门人才，尤其使学生走出学校后都能做党的工作。

2.“三民主义”教育宗旨中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍、民生发展，以促进世界大同。

3.“战时须作平时看”的教育方针“战时须作平时看”的教育方针是国民政府在抗战期间提出的，主要内容如下：①保证战争时期的教育维持正常状态。

一方面采取应急措施，另一方面维持正常的教育和管理秩序。

②组织高校西迁和改私立学校、省立学校为国立学校。

③建立战地失学青年招致训练委员会。

④设置战区教育指导委员会，实施战区教育。

⑤蒋介石作《今后教育的基本方针》提出国家的生命力由教育、经济、军事三要素组成，而教育是基本，是经济和军事总枢纽的观点。

（二）教育制度改革1.大学院和大学区制的试行与终结①1927年，大学院制度正式实行实施，中央设“中华民国”大学院，地方试行大学区，大学院是全国最高教育学术和教育机关。

②大学区的最高审议机构是评议会。

③在专制独裁统治的政治形式下，大学院与大学区制在一年后不了了之。

④原因是：理想过高，期望学术领导行政，使教育行政学术化，反而使学术机构官僚化；忽视中小学实际需要，削减中小学教育经费。

2.“戊辰学制”的颁行1928年，中华民国大学院在南京召开第一次全国教育会议。

会议对1922年公布的学制略加修改整理，提出了《整理中华民国学校系统案》即“戊辰学制”，主要内容如下：①“戊辰”学制分为两个部分，第一部分提出整理学制的7项原则，即根据本国实情;适应民生需要；增高教学效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；多留各地伸缩之可能。

民国时期私立高等教育政策探析【摘要】民国时期，在政府的鼓励与支持下，私立大学享受名副其实的“国民待遇”，拥有有力的法律保障，在土地、税收、银行贷款上得到诸多优惠，获得中央或地方的经费与物质资助，学生受到公正的对待，教师拥有不亚于公立大学的社会地位。

【关键词】民国时期私立大学政策环境一、私立大学享受的“国民待遇”（一）私立大学产权明晰，在土地、税收、银行贷款上享受诸多优惠。

在1926年武汉国民政府（北洋政府时期的国民党政府）颁布的《私立学校校董会设立规程》中规定，“校董会设立学校，因事解散时，校董会呈请主管教育行政机关许可，得以其财产捐助其他教育事业”。

可以看出，这一时期政府并未明确私立大学财产的公私归属，私立大学的产权是模糊的。

然而，南京国民政府成立之后，私立大学的财产归属逐渐明晰。

在南京国民政府1933年颁布的《私立学校规程》中明确规定：“私立学校及其财产不得收归公有”，只有学校停办，校董会失去存在时，主管教育机关才有权处置财产。

这一规定体现了政府对私人财产权利的充分尊重，对私立大学的发展无疑具有重要的推动作用。

（二）在“国库奇窘”的状况下，私立大学获得政府的经费物质资助。

早在北洋政府时期，国家对私立大学已有所资助。

从此，政府对私立大学的专款补助被列为定制，且补助数额逐年增加，抗战期间亦不曾中断。

也就是在南京国民政府时期，资助与奖励私人教育事业被正式列入国家宪法，为提高私立大学的办学质量，带动全国私立大学的发展，南京国民政府不惜斥以重金，奖助办学成绩优异的私立大学。

抗战非常时期，全国公私立大学面临生死存亡的危机，危难时刻，还是政府伸出了援助之手，承担起保存、维系、发展私立大学的责任。

在坚苦卓绝的八年中，政府部署私立大学迁往内地，资助私立大学在内地继续办学，并在抗战胜利后，统一安排私立大学的迁校复员。

在国难当头，中华民族岌岌可危之际，政府对私立大学的扶助竭尽了全力。

二、公私立学生一视同仁，私立大学学生受到公正对待应该承认，在中国古代教育发展史上，尽管私学与官学同生共存，但就两者的地位而言，官学始终是正宗主体，是“显学”，私学基本上扮演的是一个配角。