初中英语教学新思路探究

跨学科视角下的英语阅读教学策略探究

摘要：在立德树人的教育背景下，实现学生的全面发展已成为学校教育的主要目标之一。目前，随着跨学科整合理念在初中英语阅读教学中的不断渗透，跨学科教学成为了初中英语教研教改的新思路。基于此，本文将从跨学科教学方法在初中英语阅读教学中的实践意义出发，探讨教学实践策略，以期为初中英语教师开展跨学科阅读教学活动提供参考，促进学生全面发展。

关键词：跨学科；初中英语；阅读教学

根据新课程标准的要求，初中英语教师应从多元化学科视角出发，引导学生进行探究学习，以促进学生的全面发展。因此，初中英语教师应注意在教学中引导学生实现创意阅读，以此拓宽学生的知识层面，提升学生的阅读学习效果。而跨学科教学法是基于跨学科研究提出的。通过研究不同学科之间的内在联系，将其进行有机结合，从而实现学科之间的深度融合。跨学科视角下的英语阅读教学，是指以语篇为载体，以英语学科为教学中心，围绕这一语篇主题，引入内容相关的其他学科，从而达到丰富英语阅读教学内容的目的。这样的教学方法具有开放性的特点，能够充分调动学生的学习兴趣，丰富学生的学科知识，从而拓宽学生阅读思维的深度与宽度，充实英语阅读的内容，进而提升英语综合素养，实现全面发展。基于此，在跨学科整合理念的指导下开展初中英语阅读教学是很有必要的。

一、跨学科教学在初中英语阅读教学中的实践原则

（一）以新课程标准为基础制定教学目标

教师应以新课标为基础，立足英语学科核心素养，设计阅读教学目标。初中英语阅读教学的目的是让学生运用英语思维，理解文本内容，学习语言知识，并运用英语进行表达、交流。而在进行跨学科阅读教学目标设计时，教师还应引导学生从新的视角对文本主题意义及内容进行探究，运用和迁移已知的多元化学科知识经验，达成阅读目标。 （二）以教学目标为导向构建教学内容

教师所构建的阅读教学内容，应让学生能够在理解语篇的同时实现跨学科学习。基于此，教师需把握以下要点：第一，选择契合语篇主题的跨学科教学内容。跨学科阅读教学是整合和运用跨学科方式、方法、知识等的教学活动。因此，教师要基于阅读教学的需求选用教学内容。例如教师可以创设与语篇主题相关的问题情境，引导学生运用已有的跨学科知识经验思考问题，再将与主题有关的其他学科知识运用到英语阅读中，帮助学生多角度地理解语篇内容。第二，注重跨学科知识的迁移与整合。围绕文本主题进行的跨学科阅读教学，其内容是相互关联且可相互迁移的，在整合之后能有效推进阅读教学的开展。教师在阅读教学中应激活学生丰富、多元化的学科知识，激发学生的自主探究学习，从而将跨学科知识与语篇阅读结合，实现内容之间的迁移与整合，帮助学生构建饱满立体的文本框架，以此实现阅读教学的延伸，提升阅读成效。

初中英语课堂教学中“大单元”教学设计对策探究

摘要：在核心素养教育推进的历程中，以发展学生的学科核心素养为导向，以大概念统摄课程知识，整合教学内容的大单元教学成为了有效路径。在整体教育理论的指导下，本文基于大单元教学实际运用情况及存在的问题，讨论其在初中英语课堂中的应用策略，旨在提升初中英语教学效果，落实英语学科核心素养的教育目标。

关键词：初中英语；大单元教学；整体教育

1. 前言

《义务教育英语课程标准》强调课程要发挥核心素养的统领作用，应以主题为引领选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（2022）。由此，培养学生的核心素养不能再依靠知识和技能为导向的教学，而是要通过整合性的教学来选择和组织教学内容及资源等。在这一背景和需求下，大单元教学应运而生。该单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程（崔允漷，2019）。大单元教学能适应核心素养培养要求的教学理念，着眼于整体，依据教材的逻辑结构和课程标准来设定教学单元，由此更利于落实英语学科核心素养，把握立德树人本质。

基于此，本文旨在解决以下问题：1、大单元教学运用中存在哪些问题？2、可以采取何种策略促进大单元教学设计？

1. 大单元教学设计应用的现状及问题

目前，大单元教学的理论研究逐渐深入，其应用实践也大行其道。就英语学科而言，大单元教学设计主要应用在阅读教学中。一线教师利用大单元教学设计突破现有的教材体例，以主题为核心进行深度教学，让学生在获取知识的基础上产生自己的思考和评价（李奕奕,2020）。然而，大单元教学在实践过程中也存在困惑和问题。其一，难以找到单元大概念。教材和课程标准没有对单元大概念的明确标识，教学内容构成复杂，教师不易抓住主题，提取大概念。其二，难以确立和理解大单元的大任务。教师在实践过程中需将单元大任务与该阶段下具体的学习任务及学习活动建立联系又区别开来，这也是存在难度的。其三，设置单元大情境。教材所呈现的自然单元包含着丰富的教学材料，不乏各种话题的语篇。为了使教学内容间富有逻辑地连接起来，寻找恰当的大情境也是存在困难的。

关于初中英语课堂教学中的创新教育

学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用有机地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法、新目标，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

一、设疑激智，营造民主、和谐、宽松的创新氛围

每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响着他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感体验才能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。教师在教学中必须采用灵活多样的教学方法，给学生营造良好的英语课堂气氛，让学生怀着轻松愉快的心情投入学习。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。学生在感受到被关心、被赏识的同时。就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和进发创新思维的火花。因此，教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中，每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，培养学生积极求异的思维能力。

二、创设自主课堂，培养创新思维

学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，在学习中学会学习。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边

活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注重教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、创造语言环境，激发学生的学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程，离不开听、说、读、写。说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯并准确理解，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语误区。因此，创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，会产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等激发学生学习语言的兴趣。学生一旦对英语学习产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。

第1篇

一、课题背景

随着新课程改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。在初中英语教学中，语法教学是基础，是培养学生语言运用能力的重要环节。然而，在实际教学中，许多教师对语法教学存在误解，教学效果不尽如人意。因此，探讨初中英语语法教学策略，提高语法教学质量，成为当前英语教育研究的重要课题。

二、课题研究的目的和意义

1. 目的

（1）探究初中英语语法教学的现状，找出存在的问题。

（2）总结初中英语语法教学的有效策略，提高语法教学质量。

（3）为英语教师提供有益的参考，促进英语教学水平的提升。

2. 意义

（1）有助于提高学生的英语语言运用能力。

（2）有助于促进英语教师专业素养的提升。

（3）有助于推动英语教学改革的深入发展。

三、课题研究的内容和方法

1. 研究内容

（1）初中英语语法教学的现状分析。

（2）初中英语语法教学的有效策略。

（3）初中英语语法教学案例研究。

2. 研究方法

（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解初中英语语法教学的研究现状。

（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语语法教学的现状。

（3）案例分析法：选取具有代表性的初中英语语法教学案例，进行分析。 （4）实验法：设计实验方案，验证初中英语语法教学策略的有效性。

四、课题研究步骤

1. 准备阶段

（1）确定研究课题，明确研究目的。

（2）收集相关文献资料，了解研究背景。

（3）制定研究方案，明确研究步骤。

2. 实施阶段

（1）进行文献综述，分析初中英语语法教学的现状。

（2）进行问卷调查和访谈，了解初中英语语法教学的实际情况。

（3）选取具有代表性的教学案例，进行分析。

（4）设计实验方案，验证初中英语语法教学策略的有效性。

3. 总结阶段

（1）对研究过程进行总结，归纳初中英语语法教学的有效策略。

（2）撰写研究报告，提出改进初中英语语法教学的建议。

（3）推广研究成果，促进英语教学水平的提升。