陶渊明《饮酒》教案设计

陶渊明《饮酒》教案设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够熟读并背诵《饮酒》。

（2）理解《饮酒》中的意象、意境及表达的情感。

（3）掌握陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的形象、情感和艺术特色。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3.情感态度与价值观：（1）感受陶渊明超然物外的品质。

（2）培养热爱生活、珍惜大自然的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：（1）熟读并背诵《饮酒》。

（2）理解诗歌中的意象、意境及表达的情感。

2.教学难点：（1）分析诗歌的艺术特色。

（2）理解陶渊明的生平经历与诗歌创作的关系。

三、教学过程第一课时一、导入1.邀请同学们谈谈对陶渊明的了解，引出陶渊明的诗歌创作。

2.简要介绍陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。

二、自主学习1.请同学们自读《饮酒》，注意把握诗歌的节奏和韵律。

2.根据注释理解诗歌中的生僻字词。

3.思考诗歌中的意象、意境和表达的情感。

三、课堂讨论1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。

四、诗歌解析1.解析诗歌的结构和表达方式。

2.分析诗歌中的意象和意境。

3.阐述诗歌表达的情感。

第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。

2.提问：同学们觉得陶渊明在《饮酒》中表达了怎样的情感？二、合作探讨1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。

三、诗歌欣赏1.请同学们选择自己喜欢的方式，欣赏《饮酒》。

2.分享欣赏过程中的感受。

四、课堂小结2.强调诗歌中的意象、意境和情感。

五、作业布置1.背诵《饮酒》。

2.写一篇关于《饮酒》的诗歌欣赏心得。

六、课后拓展1.阅读陶渊明的其他诗歌，了解其创作特点。

2.探究陶渊明的诗歌创作与当时社会背景的关系。

通过本节课的学习，同学们对陶渊明的《饮酒》有了更深入的理解，不仅掌握了诗歌的意象、意境和情感，还学会了欣赏古典诗歌，提高了审美情趣。

希望同学们在今后的学习中，能够继续关注古典诗歌，感受其中的美好。

陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析并欣赏陶渊明的诗歌风格。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从诗歌的形式、意象、情感等方面分析诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌的自然、清新、脱俗之美；（2）体会陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；（3）引导学生树立正确的价值观，追求真实、纯洁的生活。

二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌的意象分析和情感理解；3. 诗歌的审美鉴赏和文学价值。

三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解；2. 诗歌深层含义的把握；3. 诗歌鉴赏能力的培养。

四、教学准备：1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文及注释；3. 相关背景资料；4. 课堂讨论话题。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平及创作背景；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题和风格。

2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。

3. 讲解诗歌：（1）解释诗歌中的生僻字词；（2）分析诗歌的意象、情感和主题；（3）讲解诗歌的形式、结构、艺术特色等。

4. 课堂讨论：（1）分组讨论诗歌的某个方面，如意象、情感等；（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会；5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的美感和艺术价值；（2）引导学生从诗歌中汲取养分，提高审美情趣；（3）欣赏陶渊明的诗歌风格，体会其独特魅力。

6. 课堂小结：（2）强调诗歌的审美鉴赏和文学价值；（3）激发学生对陶渊明诗歌的兴趣和热爱。

7. 作业布置：（1）背诵《饮酒》诗；（2）写一篇关于陶渊明诗歌的赏析文章。

六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以及自己对课堂节奏的掌控、教学内容的安排、教学方法的运用等方面。

陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解陶渊明的生平及其创作背景。

分析并掌握《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入解读《饮酒》诗。

学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。

培养学生热爱文学、关注人生的价值观。

二、教学重点：1. 陶渊明的生平及其创作背景。

2. 《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。

3. 古典诗歌的欣赏方法。

三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的一些生僻字词的解释。

2. 诗中深远的思想内涵的把握。

四、教学过程：1. 导入：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景。

2. 朗读《饮酒》诗，让学生感受诗歌的韵律美。

3. 分析诗中的意象、典故和表达手法。

4. 讨论诗中的思想内涵，引导学生关注陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。

5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业：1. 查阅资料，了解陶渊明的其他作品，感受其文学风格。

3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行深入解读，准备在下节课分享。

六、教学评价：1. 学生对陶渊明的生平及其创作背景的了解程度。

2. 学生对《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵的把握程度。

3. 学生对古典诗歌欣赏方法的掌握情况。

七、教学资源：1. 陶渊明的生平介绍资料。

2. 《饮酒》诗的文本及其注释。

3. 与《饮酒》诗相关的鉴赏文章和评论。

4. 网络资源，如诗歌朗诵、相关学术讨论等。

八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。

2. 利用案例分析，深入剖析《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。

3. 运用比较分析法，让学生了解《饮酒》诗与其他诗歌的异同。

4. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

九、教学步骤：1. 导入：通过提问方式，回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。

2. 分析《饮酒》诗的艺术特色，如意象、典故、表达手法等。

高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。

2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。

3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。

[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。

[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。

[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。

不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。

今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。

一说名潜，字渊明。

自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。

九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。

曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。

年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。

时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。

孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。

当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。

《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。

《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。

教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。

二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。

东晋有名诗人。

性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。

陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。

三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。

（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。

3、学生以合适的。

语气和节奏再读诗歌，教师指导。

4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。

5、学生个别朗读，师生订正。

四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。

2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。

《饮酒》教案（精选15篇）《饮酒》篇1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。

当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。

（陶渊明的：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者。

选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。

主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。

陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。

久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。

结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。

1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。

5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。

四、研习新课1、研习第一层：提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？尔：这样。

这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。

第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。

这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

[附]板书设计：在人境第一层（果）←心远地自偏（因）无车马喧2、研习第二层提出以下问题，师生共同分析解决⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。

陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵陶渊明的《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握古典诗词的基本鉴赏方法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《饮酒》诗的主题思想；（2）学会分析陶渊明诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。

二、教学重点：1. 陶渊明生平背景及其在文学史上的地位；2. 《饮酒》诗的主题思想及其艺术特色。

三、教学难点：1. 《饮酒》诗中涉及的典故和寓意；2. 古典诗词的基本鉴赏方法。

四、教学准备：1. 教师讲义：《饮酒》诗的译文、注释及相关背景资料；2. 学生用书：古诗文选本或教材；3. 投影仪、电脑等教学设备。

五、教学过程：1. 导入新课（1）简要介绍陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题思想和艺术特色。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗文内容，体会诗人的情感；（2）鼓励学生查阅注释，解决字词障碍。

3. 合作探讨（1）分组讨论《饮酒》诗中的典故和寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌鉴赏（1）教授古典诗词的基本鉴赏方法，引导学生分析《饮酒》诗的艺术特色；（2）组织学生进行诗歌鉴赏实践，提高审美鉴赏能力。

5. 情感体验（1）让学生感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）引导学生培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。

6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《饮酒》诗；六、教学反思：在课程结束后，教师应反思教学效果，检查学生对《饮酒》诗的理解和鉴赏能力是否有所提高，考虑学生在学习过程中遇到的困难和问题，为后续的教学活动做出调整。

七、课堂评价：1. 学生对《饮酒》诗的背诵情况；2. 学生在合作探讨中的参与度和表现；3. 学生对陶渊明诗歌鉴赏方法的掌握程度；4. 学生对陶渊明诗歌中所体现的价值观的理解和认同。

《饮酒》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗文。

（2）了解作者陶渊明的生平及创作背景。

（3）分析并欣赏《饮酒》诗中的意象和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗文。

（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者陶渊明追求自由、隐逸生活的精神品质。

（2）培养学生热爱文学、追求真理的情感态度。

二、教学重点、难点重点：1. 《饮酒》诗文的背诵与理解。

2. 分析诗中的意象和表达技巧。

难点：1. 诗中深层次含义的理解。

2. 诗歌鉴赏能力的培养。

三、教学过程1. 导入新课引导学生回顾已学过的陶渊明作品，分享对陶渊明印象，引出本课《饮酒》诗文的学习。

2. 自主学习让学生自主阅读《饮酒》诗文，结合注释理解诗句，体会诗歌的意境。

3. 合作探讨分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌，分享学习心得，教师巡回指导。

4. 诗歌鉴赏教师引导学生分析诗中的意象和表达技巧，培养学生的审美鉴赏能力。

5. 课堂小结总结本课学习内容，强调《饮酒》诗文的特点及作者陶渊明的创作风格。

四、课后作业1. 背诵《饮酒》诗文。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生背诵情况和课后作业，评估学生的学习效果。

3. 课堂讨论：评估学生在合作探讨中的表现，关注学生的思维过程和审美鉴赏能力。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗中的意象与作者情感的关联。

2. 利用案例分析法，挑选诗中典型意象，剖析作者的表达技巧。

3. 运用讨论法，鼓励学生发表自己对诗歌的理解和感悟。

七、教学准备1. 制作课件，展示《饮酒》诗文及相关图片、资料。

2. 准备课堂讨论的问题和话题，以便引导课堂讨论。

八、教学拓展1. 组织学生进行诗歌创作，模仿陶渊明的风格，分享自己的作品。

2. 推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《桃花源记》等，加深对作者的了解。

《饮酒》教案（优秀7篇）《饮酒》教案篇一一、教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。

这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。

他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。

这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。

表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。

在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。

尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。

因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。

二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。

因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。

三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。

2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。

3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。

(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。

(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。

饮酒教案(优秀9篇)《饮酒》教案篇一【课前预习】一、解释下列词语：1.结庐：2.喧：3.君：4.心远地自偏：5.悠然：6.辨：7.忘言：8.相与还：二、说出这首诗的大意三。

朗读诗歌【课堂练习】1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。

”与陶渊明的“，”意趣相似。

2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。

请简要地谈谈你的看法。

答：6.对下面诗歌理解不当的一项是饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

A.诗歌通过眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。

B.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度，后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪。

C.晋宋隐逸之风盛行，作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一。

诗中反映了诗人超脱尘世，隐居山野的隐士生活，突出了其“境”与“心”皆“静”的特点。

D.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡远的“景”和悠然自得之“情”。

【课后练习】阅读《饮酒》完成下面的练习。

1.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。

答：2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么？答：3.请用自己的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面。

答：4.说说“采菊东篱下，悠然见南山”所蕴含的哲理。

答：【试题链接】一、阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。

春山夜月唐·于良史春山多胜事，赏玩夜忘归。

掬水月在手，弄花香满衣。

兴来无远近，欲去惜芳菲。

南望呜钟处，楼台深翠微。

1.“欲去惜芳菲”中的“惜”字表达了诗人怎样的情感？答：2.“掬水月在手，弄花香满衣”这两句诗妙趣横生，为后人传诵，请作赏析。

（封面）
陶渊明《饮酒》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
陶渊明《饮酒》教学设计1
教学目标：
1、品味诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。

2、体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学重点：体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点：了解诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。

体会“陶诗”的思想意义及创作风格。

教学课时：一课时
教学准备：学生收集陶渊明的生平、故事、饮酒诗和田园诗。

教学过程：
一、导入：
我国古代的进步知识分子，他们有着高尚的品格，往往与社会的浊流产生矛盾，与官场上的黑暗相对立，于是他们大多数会选择一条路——辞官归隐。

东晋著名的诗人陶渊明就是这样的人，他弃官归田后，做了许多悠然自得的诗，来表明他的心志，我们就以“走近陶渊明”为题，学习《饮酒》诗，通过诗中描绘的画面，来欣赏一下这首诗的意境，体会他的内心世界。

也认识一下作者的风格。

二、学生交流自己的研究成果。

1、讲述陶渊明生平、故事。

2、陶渊明的田园诗。

3、陶渊明的饮酒诗。

三、朗读、体会这首诗。

《饮酒》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇。

（2）了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位。

（3）分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗篇。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求田园生活、向往自由的情感。

（2）学会在现实生活中寻找诗意，培养热爱生活、积极向上的心态。

（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝假丑恶。

二、教学重点1. 《饮酒》诗篇的字词解释、句子翻译。

2. 分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。

3. 陶渊明的生平及其在文学史上的地位。

三、教学难点1. 《饮酒》诗中的意境和表现手法的理解。

2. 陶渊明诗歌中的哲理思想的把握。

四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读《饮酒》诗篇。

2. 运用对比分析、案例解析等方法，帮助学生掌握诗中的意象、意境和表现手法。

3. 采用讲座、讨论等形式，介绍陶渊明的生平及其在文学史上的地位。

五、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其诗歌创作背景。

2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗篇，理解诗意，体会诗歌的美感。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。

4. 课堂讲解：讲解诗中的重点字词、句子，翻译诗句。

5. 案例解析：分析陶渊明其他饮酒诗，加深对《饮酒》诗的理解。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

8. 课后反思：教师对本节课的教学情况进行总结，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。

2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。

统编八年级上册《饮酒》教学设计教学目标：1.熟读诗歌，疏通诗意。

2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。

3.结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。

教学重点：1.熟读诗歌，疏通诗意。

2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。

教学难点：结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。

教学过程：一、新诗导入酒，与我们的生活息息相关。

酒，更是一种文化，诗与酒，自古就结下了不解之缘，“何以解忧？唯有杜康”抒发的是曹操想要结束战乱，统一中国的愁绪；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”抒发的是农家待客想要尽其所有的一片盛情；“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”道出了国破家亡时李清照的凄苦，冷寂……可以说，酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。

今天我们一起来学习陶渊明的这首《饮酒》，一起感受诗人在酒后想要抒发的情志。

二、初读诗歌，感知诗意1.集体朗读齐读诗歌，读出节奏：二三拍2. 疏通诗意小组合作，梳理诗歌大意，说一说你从诗中最直观地读出了作者怎样的情怀？明确：出世，远离世俗的情志思考主问题1：哪个字或词最能表达诗人的出世之情？预设1：“心远地自偏”中的“远”字，表明诗人远离喧器，游于自然。

预设2：“悠然”写出了诗人沉醉在自然中，忘记俗世烦恼那种恬淡、闲适、对生活无所求的心境。

显示出了诗人悠然闲适、超然物外的“真意”。

本句朗读指导：“悠然”句要读得舒缓，有拖音，读出悠然、明朗的境界。

预设3：“飞鸟”在暮色时分一起回巢，让人感觉自由自在，没有烦恼，可以表达出来。

预设4：“菊花”这个意象有归隐的含义，寄托了作者的隐逸之情。

追问：为何诗人如此钟爱菊花呢？荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

——苏轼宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

——郑思肖明确：菊花是“高洁傲岸”的象征三、寻找反常合道之处，感悟诗情思考主问题2：诗人有着出世的情怀，但在这首诗歌的内容中，你有没有发现什么反常之处呢？明确：“结庐在人境，而无车马喧”1.提问：出世却“结庐在人境”是相互矛盾吗？①引导：这应该是怎样的“人境”？结合诗句说说你的看法。

陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇5一、教学设想：1、朗读作为基础;2、品析欣赏作为难点;3、写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。

二、教学过程：1、导入：同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。

《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。

虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。

由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。

一、读----节奏、重音、情感。

1、听录音，划节奏，再读。

2、再听录音，圈重点。

再读。

3、齐读，读出感情。

过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。

下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。

讨论思考：1、找出诗中描绘了那些画面；2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？二、悟(讨论)过渡：通过以上的朗读、想景悟情我们体会到了作者“心静自然美”的人生真谛。

感受到了作者陶醉于山水的情怀。

但我们回过头来一看，觉得作者独具的艺术匠心跃然纸上，作者开始心态似乎有点反常，虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，但继续再看，心中的疑惑解开了，原来他是“心远”的原因。

《饮酒》优秀教案《饮酒》优秀教案1教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。

3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。

课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。

教学过程导入：我们学习了毛泽东的《沁园春・长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。

唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。

比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。

它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。

梁・钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。

”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

今江西九江人。

他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。

但到陶渊明时，家境衰落。

在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。

思想中融入了儒道两种精神。

前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。

后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。

《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。

本篇是其中最有名的一首。

陶渊明的诗作有两类题材：描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

《饮酒》教案《饮酒》教案1【教学目标】1、熟读成诵，习得语感；2、培养学生的想象力；3、感受、品味诗歌的意境；4、理解诗句寓意，思考现代人生。

【教学重点】1、感受、品味诗歌的意境。

【教学难点】1、理解诗句寓意。

【教学课时】一课时【教学过程】一、导入复习诗人陶渊明的《桃花源记》：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。

二、作者简介诗人陶渊明：名潜，字元亮。

世称靖节先生，自号五柳先生。

东晋著名诗人、文学家。

田园诗派的创始人。

他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

三、诵读1、全体朗诵。

2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵。

3、听音频范读。

四、解题《饮酒》是诗人陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。

这些诗都是他在饮酒之后写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。

五、品读诗句1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。

”① “人境” ：人聚居的地方。

②“车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。

“无车马喧”即没有这种应酬和交往。

③ “心远”。

即心志高远。

可知他心志高远、淡泊名利、超脱尘世。

2、“采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

”①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。

――优美、宁静、惬意②“采菊”：不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。

③“悠然”：可知作者的心境是悠闲自得的。

④问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？明确：不能。

“见” 表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬，达到了物我两忘的境界。

而“看”或“望”字则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，才有意去望，少了田园生活的闲适趣味。

饮酒陶渊明教案【篇一：饮酒教案】饮酒（其五）教学目的?了解陶渊明的生平和思想，以及他的思想对后世中国文人的巨大影响。

教学重点1.陶渊明思想形成的历史和文化背景。

2.诗歌中?情?，?景?，?理?的融合。

作者简介陶渊明（３６５—４２７），字元亮（一说名潜，字渊明），号靖节先生。

浔阳柴桑（今江西九江）人。

东晋著名诗人。

据传陶渊明曾祖为东晋名臣陶侃，后家道中落。

他先后担任过江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等小官，因不满官场黑暗，辞官归隐。

从此躬耕自资，直至贫病而卒。

陶渊明是我国最早大量创作田园诗的诗人。

其诗质朴自然，冲和平淡，对唐以后的诗歌有很大影响。

部分作品表达愤世嫉俗之情，呈现出“金刚怒目”的一面。

有《陶渊明集》。

背景简介内容陶渊明因家庭贫穷而出仕，十多年间时官时隐。

最后一次出任彭泽县令仅八十几天，即弃官归田，并终身告别仕途。

委运自然是陶渊明人生观的核心，这种人生哲学，促成了他怡然自得、耿介狷洁、平和实际的独特人格，也促成了他诗文平淡自然的风格和言约旨远、情趣高妙的艺术成就。

陶渊明是中国诗歌史上田园诗派的开创者。

他的诗，以歌颂农村自然风光、抒发恬静审美情趣的田园诗为代表，但也有不少感情深沉的咏怀诗。

《饮酒》诗共20首，都是陶渊明在归隐田园期间于酒后陆续写成的，颇能见出他当时的内心世界。

这里所选的第五首大约写于陶渊明不为五斗米折腰，弃官还乡，定居南村六七年后，即晋安帝义熙十年（417）左右，当时作者五十三岁。

体现了陶渊明适意自然心态的深度，是公认的“无我之境”的代表作。

内容述评一、忘世、忘我、忘言：委运自然的人生心境三部曲全诗以“心远”为机杼，分三层，层层推进地展示了诗人归隐田园后“心远”的程度，也就是委运自然心境的深度。

首四句写“忘世”之境。

中四句写“忘我”心境。

末二句写“忘言”心境。

从忘世、到忘我、再到忘言，这是陶渊明委运自然心境逐层深化的三部曲。

二、虚静、物化、直觉：适意自然的审美心理三境界忘世、忘我、忘言的心境三部曲，在观物心态上，也就是审美心理三境界。