《平均数》第二课时教学反思

《平均数》教学反思《平均数》教学反思1教材分析：本节课的教学内容是了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，学会求简单数据平均数的方法。

这部分内容在小学阶段占有重要的地位，它为今后学生学习复杂的统计知识奠定了良好的基础。

学生分析：三年级的学生已经有了一定的知识储备和生活经验，对未知世界已不是单纯的好奇，而是充满着猜想和探索。

因此在本节课中，力争为学生提供积极参与、合作探究的学习环境。

鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想，让观点交锋。

让智慧碰撞，让学生从中体验学习数学的快乐与成功。

教学目标：1．知识与技能目标：感悟平均数的意义，构建平均数的概念，探究求平均数的多种方法。

2．过程与方法目标：能对数据分析结果做出简单的推断和预测。

3．情感、态度与价值观目标：渗透移多补少等数学思想方法，能运用数学知识解决实际问题，并增强学生的数学应用意识。

教学重点：理解和掌握求平均数的方法。

教学难点：培养学生的动手操作能力。

教学策略：1．教学方式：教师采用激趣创设组织引导的方式教学本节课。

2．学习方式：让学生在自主探索观察发现合作交流实践应用的学习过程中自主学习。

3．评价方式：本节课运用了多元化的评价手段，促进了学生主动学习的欲望，激发了学生学习的兴趣，使他们建立了自信心。

4．教学手段：本节课采用计算机辅助教学。

计算机课件会极大激发学生的学习兴趣，加大课堂的信息容量，从而更好地为教学服务。

教学过程：一、创设情境，激趣导入师：首先我们一起来看大屏幕。

(电脑出示姚明的照片。

)同学们你们知道他是谁吗?(姚明。

)你们对姚明有哪些了解，谁愿意说说?生：姚明身高2.26米。

生：他在美国NBA打篮球。

师：你们知道得真多!姚明哥哥，自从加入美国NBA之后，凭着自己的不懈努力，现在已经成为世界篮球巨星。

姚明哥哥技术全面。

尤其是罚球百发百中。

(课件出示。

)师：小朋友们，这又是谁?(蓝猫。

)它带着好朋友也来到了我们的课堂。

虽然它们个子矮，但特别不服气，一定要与姚明队比比谁的投篮技术好。

20.1.1平均数（第二课时）教学反思
从教学效果来看，本节课成功之处：预定的目标已经基本达到.学生积极主动地参与，学习热情高涨，练习的正确率高，教师得到了解放，有更多的时间来巡查,学生也得到了一次充分的锻炼，不少学生从自学中找到了自信，转变了自己的学习方式，从过度依赖老师转到了先自学再提问，培养了自己的自学能力与独立思考问题的能力.这对学生以后的学习与发展非常有用. 通过本节课的学习,使学生加深对加权平均数的理解, 会根据频数分布表求加权平均数，从而解决一些实际问题. 经历探索加权平均数的应用过程，体验和理解统计的基本思想，学会频数分布表中应用加权平均数的方法.乐于接触社会环境中的数学信息，了解数学对促进社会进步和发展人类理解精神的作用 .
不足之处：这一节课由于是平均数的第二课时，鉴于对学生比较熟悉教学内容的事实，教师事先安排的环节比较多，所用的时间较多，所以原来计划安排几个学生板演一些练习这一环节无法进行.
改进方法：在教学过程中，可根据所教学内容的难易程度，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式，既解放了教师自己，也使学生得到了锻炼的机会，从而提高了教学的效果.。

2023年《平均数》教学反思范文（精选7篇）《平均数》教学反思1《新课标》强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。

”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。

本课教学中，我一上课就再现“神六”成功放射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师发生亲近感。

而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。

突出主体地位，独创了自然和谐的环境在课堂教学中，老师应当充足敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到发展。

本课中，在创设问题情景、出现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自身提出数学问题。

提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光看待四周的事物的过程。

同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。

在复习的过程中，由同学自身提出今日探讨的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了傲慢和骄傲。

敬重个体差别，设计了满意不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。

老师在教学中应持一种客观的看法，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满意每一个同学的发展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以为他供应更多的发展机会。

本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。

在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培育同学估算实力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。

思维深度延长，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。

一般状况下，同学能相识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导探讨：1、什么样的状况下，可以（142+140）÷2？2、假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3、假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4、再让同学比视力，猜想五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深化挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简洁的选择题进行多次探讨，让同学享受到数学思维带来的乐趣。

《平均数》教学反思平均数是数学中一个基础且重要的概念，它在日常生活和各个学科中都有着广泛的应用。

在教学中，如何有效地教授平均数概念并帮助学生掌握计算平均数的方法是教师们需要思考和改进的重要问题。

本文将对平均数教学进行反思，探讨如何更好地教授和理解平均数的概念。

一、引言概述平均数是一组数据的总和除以数据的个数得到的值，它是用来表示数据集中趋势的一种统计量。

在教学中，平均数的概念通常在小学阶段就开始教授，但很多学生在初学阶段就对平均数的概念和计算方法感到困惑。

因此，教师需要思考如何更好地引导学生理解和掌握平均数的概念。

二、平均数教学反思1.1 引入生活中的例子教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解平均数的概念。

例如，可以通过班级同学的身高来计算班级的平均身高，或者通过家庭每月的花销来计算家庭的平均花费。

这样的例子可以让学生更容易地理解平均数的概念，并将其与实际生活联系起来。

1.2 强调平均数的意义教师在教学中应该强调平均数的意义和作用，让学生明白平均数是用来表示数据集中趋势的一种统计量。

通过实际例子和应用场景的讲解，可以帮助学生认识到平均数在日常生活和各个学科中的重要性，激发他们学习的兴趣。

1.3 练习计算平均数在教学中，教师应该设计一些练习题目让学生进行计算平均数的练习。

通过反复练习，学生可以更熟练地掌握计算平均数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

三、教学方法和策略2.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现平均数的概念和计算方法。

通过图像和声音的辅助，可以使教学内容更加生动和直观，帮助学生更好地理解和记忆。

2.2 分层次教学教师可以根据学生的不同水平和理解能力，采取分层次的教学方法。

对于理解能力较强的学生，可以深入讲解平均数的概念和应用；对于理解能力较弱的学生，可以通过简单的例子和练习帮助他们逐步理解和掌握。

2.3 提供实际问题教师可以设计一些实际问题，让学生应用平均数的概念来解决问题。

四年级数学《平均数》的教学反思四年级数学《平均数》的教学反思「篇一」平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它是一个非常抽象的概念。

以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放着平均数的求法上。

新教材更重视让学生理解平均数的意义，基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生实际问题中理解平均数的含义，在操作、比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

在教学时，践行“导、学、议、练”的教学模式，通过“创设情景，提出问题――解决问题，建构模型――解释应用，深化理解――联系实际，拓展延伸”这样一个教学结构来创造性地使用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习氛围，让孩子在探究中发现问题――提出问题――解决问题。

具体情况如下：一、导：创设现实生活情境引入概念，使学生感受平均数的必要性。

课的开始结合实际问题航模比赛中“派谁参赛”，引导学生展开交流、思考、讨论，在认识冲突下，认识到比较其中一次的成绩不合理，在比赛次数不同的情况下，比总数显然也不公平：而平均数能代表它们的整体情况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习均数的要求。

教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临类似问题时，自主的想到平均数作为一组数的代表，去进行比较和分析。

这样导课激发了学生学习的兴趣，新课很自然的引出来了。

但是有的地方老师的适时引导不是很到位，比如2个11的意义一样吗，这里就欠引导。

二、学和议：创造有效的探究学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法。

在课堂上我向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动参与数学活动，让学生自己探索求平均数的方法。

一种是移多补少，一种是计算。

有部分学生数感较强，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算，学生肯定有这种思维。

因此，在教学过程中，我让学生自主探索、合作交流，找到求平均数的方法，虽然求出了平均数，但是概念也是非常模糊的。

《平均数》教学反思平均数是数学中常见的一个概念，它用来表示一组数据的集中趋势。

在教学中，平均数的概念和计算方法往往是学生们接触的第一个统计学概念。

然而，我在教学中发现，学生对平均数的理解和应用存在一些困惑和误解。

在本文中，我将对教学中关于平均数的问题进行反思，并提出一些改进的方法。

一、平均数的定义和计算方法1.1 平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以数据的个数。

1.2 平均数的计算方法：将一组数据相加，然后除以数据的个数即可得到平均数。

1.3 平均数的应用：平均数常用于表示一组数据的集中趋势，可以匡助我们了解数据的整体水平。

二、平均数的意义和局限性2.1 平均数的意义：平均数可以匡助我们了解一组数据的整体水平，可以作为比较不同数据集的依据。

2.2 平均数的局限性：平均数只能反映数据的集中趋势，对于数据的离散程度和分布形态并不能提供详细信息。

2.3 平均数的应用注意事项：在使用平均数进行比较时，需要注意数据的分布情况和离群值的影响。

三、平均数的误解与解决方法3.1 误解：将平均数等同于典型值，忽略了数据的分布情况。

3.2 解决方法：通过引入其他统计指标，如中位数和众数，来综合考虑数据的集中趋势和分布形态。

3.3 误解：忽略了样本大小对平均数的影响。

3.4 解决方法：引导学生理解样本大小对平均数的影响，例如通过示例和实践计算来加深他们的理解。

3.5 误解：错误地使用平均数进行比较。

3.6 解决方法：教授学生使用其他统计指标，如标准差和变异系数，来比较数据的差异和稳定性。

四、教学方法和策略4.1 引导学生理解平均数的概念和计算方法：通过实例和图表的方式，匡助学生理解平均数的定义和计算方法。

4.2 引入其他统计指标的概念和应用：通过讲解中位数、众数等统计指标，匡助学生综合考虑数据的集中趋势和分布形态。

4.3 提供实际应用场景和问题：通过实际问题的讨论和解决，匡助学生理解平均数的应用和局限性。

五、教学反思与展望5.1 反思：在教学中，我发现学生对平均数的理解存在一些困惑和误解，需要更加具体和生动的教学方法来匡助他们理解。

《平均数》教学反思平均数是数学中常见且重要的概念之一，它用于描述一组数据的集中趋势。

在教学中，如何有效地教授平均数的概念和计算方法是一项重要的任务。

本文将对教学平均数的方法进行反思，并提出改进的建议。

一、引言概述在数学教学中，平均数是一个基础而又实用的概念。

它可以帮助我们理解数据的集中趋势，并用于解决实际问题。

然而，教学平均数时常常面临一些挑战，如学生理解困难、计算方法混淆等。

因此，我们需要反思当前的教学方法，以提高学生对平均数的理解和应用能力。

二、正文内容2.1 学生理解困难在教学平均数时，我们常常发现学生对平均数的概念理解困难。

这可能是因为他们缺乏对数据集中趋势的直观感受。

为了克服这一困难，我们可以采取以下措施：1.1 引入实际例子：我们可以通过引入一些实际生活中的例子，如班级学生的身高、成绩等，来帮助学生理解平均数的概念。

通过实际例子，学生可以更好地理解平均数是如何代表整体的。

1.2 图表展示：使用图表展示数据的分布情况，如条形图、折线图等，可以帮助学生更直观地理解平均数与数据集中趋势之间的关系。

2.2 计算方法混淆另一个教学平均数的难点是计算方法的混淆。

学生常常容易混淆算术平均数、加权平均数等不同的计算方法。

为了解决这一问题，我们可以采取以下措施：2.1 清晰解释不同的计算方法：我们需要清晰地解释不同的平均数计算方法，并与实际问题相结合，让学生理解每种方法的适用场景。

2.2 练习与巩固：通过大量的练习题，让学生熟练掌握不同计算方法的应用，从而避免混淆。

2.3 应用能力不足除了理解平均数的概念和计算方法外，学生的应用能力也是一个关键问题。

他们常常在实际问题中无法正确运用平均数的知识。

为了提高学生的应用能力，我们可以采取以下措施：3.1 引导解决实际问题：我们可以设计一些实际问题，引导学生运用平均数的知识解决问题。

通过实际问题的解决，学生可以更好地理解平均数的实际应用价值。

3.2 合作学习：通过合作学习的方式，让学生在小组中共同解决问题。

2024年《平均数》教学反思《平均数》教学反思1（约1675字）加权平均数是教学的难点。

难在对“权”的理解。

从小时侯开始，学生心中的平均数的定义就是数相加再除以个数。

而加权平均数的特点是并没出现所有的数据，相同的数据只是给了权数，这就引起学生的困惑，我是这样处理的：一、巧引“权”字。

从特例入手。

举一个班级一次数学测试成绩，有些成绩多次出现，让学生求平均成绩。

此时会出现方法的不同，教师继续引导，若两个班级人数相同，各个班级的平均成绩也有了，如何求两个班级的平均成绩？若两个班级人数不相同，怎样求？再举学生身边的几个例子。

这样，很自然引导学生从计算方法的不同上升为两种平均数的定义。

二、重析“权”字。

从三个角度，（1）表示数据出现的次数；（学生已理解）（2）表示数据所占的比数；（3）表示数据所占的百分比。

（可以由已举的例子各个数据的次数引导学生将它们改写成比、百分比的形式加以分析）这样，将“权”的三个角度有机的结合起来，明确“权”的实质。

三、多练“权”字。

在理解的基础上让学生掌握好加权平均数的公式。

能够总结出算术平均数实际上是加权平均数的一种特殊情况，即各个数据的权数相同。

这部分知识作为初中数学的一个学习内容，专门介绍了加权平均数的概念以及计算公式，在具体教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它既不是难点又是难点。

一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时，计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种表现形式，是一种比较简便的算法。

可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替，达到简便计算的目的，从而减小了运算量，也比较好理解。

在讲解加权平均数中第一种类型时，可以类比学习，这里的“权数”是数据出现的次数，学生理解并不困难。

所以可以说它并不难。

例如，计算小组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1个75分，该组平均成绩为多少？二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均数的计算公式，但这里的“权数”往往是用连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度，并且用一道例题改变其中的权数，讨论哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异对结果（平均数）的影响，显然权重不同，最终导致了结果的不同。

第2课时平均数（2）教学内容：教科书P91～92例2，完成P93～94“练习二十二”第3～6题。

教学目标：1.让学生体会到平均数能较好地反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况。

2.使学生认识到统计与生活的联系，灵活应用所学知识，用求平均数的方法解决简单的实际问题，发展学生的实践能力。

3.巩固求平均数的计算方法，使学生体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步养成自主探索与合作交流的意识和能力。

教学重点：学会用平均数解决有关的实际问题，提高解决实际问题的能力。

教学难点：使学生体会到平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

教学准备：课件教学过程：一、情境导入（一）创设情境，复习旧知识。

师：同学们，学校正在进行踢毽比赛。

下面是第3小组男生队和女生队踢毽比赛的成绩。

你知道哪个队的成绩更好吗？（出示课件）【设计意图】通过创设第3小组男生队和女生队踢毽比赛的情境，让学生在判断哪个队成绩更好的过程中，既复习了旧知识，又引入了新课的学习。

（二）揭示课题，引出新知。

师：同学们真棒！很快用两种不同的方法正确地解决了问题，不少同学还用到了上节课学习的求平均数的方法，真正做到了活学活用。

今天这节课我们接着来学习用平均数解决实际问题。

［板书课题：平均数（2）］二、探究新知（一）产生冲突。

课件出示教科书P91例2中的表格。

师：现在看第4小组男生队和女生队踢毽比赛的成绩，哪个队的成绩好？（二）达成共识。

1.师：“平均”是什么意思？谁来说一说。

2.师：对，在人数不等的情况下，平均数可以代表这个队的踢毽子的总体水平。

（三）自主计算，解决问题。

1.求女生队的平均成绩。

师：下面请同学们算一算，女生队平均每人踢了多少个？2.求男生队的平均成绩。

（1）估算男生队的平均成绩。

师：男生队的平均成绩是多少呢?我们先来估一估。

谁来估?生：学生可能会说16个、20个……师：可能是20吗?生：学生可能会说“多的要补给少的，所以不可能是20”。

《平均数》教学反思《平均数》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《平均数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《平均数》教学反思1一、问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征．课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性．在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解．权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言．某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度．权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。

本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。

因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。

问题二中，求三郊县人均耕地面积。

这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？追问2：0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此基础上师生共同归纳出加权平均数的概念。

通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念．教师以任务布置──发现问题──生成问题──研究问题──解决问题为教学程序，学生经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，使学生对加权平均数的'本质属性有比较清晰的认识，这样就完成了从背景引入、典型丰富的具体例证──属性的分析、比较、综合，到概括共同本质特征得到概念的本质属性这样一个概念教学的初始步骤．二、设计有效提问，激发学生思维有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性．因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个体现概念的问题，以此展开活动。

2023年《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1今天上了《平均数》这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的知识还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。

课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益许多。

在交流中使我清楚的认识到自己数学知识的缺失，“活到老，学到老”再次浮现。

不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。

反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。

1、吃透教材是上好课的首要条件正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟悉，我们怎么能上好课。

不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。

反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。

特别是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。

不能准确的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，在尺度失衡的情况下更不能很好的突破难点。

总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。

所以没有吃透教材在一定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不成功的主要原因之一。

2、应变能力是促进课堂的成功课堂上我总习惯按照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有及时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在一定程度上桎梏了学生的思维发展。

如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少”。

我当时没有及时给予这个答案肯定。

《平均数》教学反思6月12日我执教三年级“平均数”第二课时。

在教学时，我首先多媒体“丽丽分糖果”让学生觉得用移多补少的方法来分比较方便。

在新课时，让学生计算开心队和欢乐队的平均身高时，我让学生分成7个小组，让他们选择用哪种方法来计算。

其中有6个小组用“移多补少”的方法进行，在计算时，他们都觉得很困难，我提议他们可用另一种方法计算。

只有一个小组用“总数÷份数﹦平均数”的方法计算，而且能正确地计算出来。

我因此向学生说明：两种方法的特点，移多补少的方法只宜数据相差不大，而且份数不多。

用“总数÷份数﹦平均数”的方法比较方便，计算结果也准确，这个方法在实际生活中和以后的学习中也经常用到。

之后我出了两道练习题让学生独立完成，大部分学生都能运用求平均数的方法进行计算，效果也很好。

整个教学可能时间控制得不够好，使学生练习的机会少一些。

教学中,我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引探，发挥两主作用。

课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。

教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。

精心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。

”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1、基本训练。

八年级数学《平均数》教后反思〔精选17篇〕篇1：八年级数学《平均数》教后反思新人教版八年级数学《平均数》教后反思平均数是统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，开展学生的统计观念。

基于以上认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的'含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，理解它的价值。

平均数的方法一种是先合再分，一种是移多补少。

由于生活经历和知识根底，学生中有一局部已经知道用移多补少或用先合再分的方法找出平均数，因此，在教学过程中，我让学生自主探究，合作交流，找到求平均数的方法。

学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数的概念比拟抽象，很多人对平均数的含义不理解，特别是“加权平均数”很多学生更是不明白，需要老师设置简单的教学情境，加以引导和讲解。

我通过提问：这里的平均数“85分”真的是每个学生各科都是“85分”吗？使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体程度。

并且设计了一些针对性的练习，让学生感受了平均数的区间，这样学生对于“平均数”的表象就逐渐明晰了起来。

篇2：四年级数学《平均数》教后反思对于《平均数》这课，为了吸引学生的注意力我从《小猫钓鱼》的故事导入，从课堂学生的反响来看，这个故事还是能比拟有效激发学生的注意力，并从题目中发现有效数学信息。

大局部学生能抓住问题进展答复。

但是做得比拟缺乏的是：所出示的故事文字太多，这样学生在读这段文字的时候所花费的时间也计较久，假如能换成录音，这样效果会更好。

对四年级的学生而言，“平均数”是非常抽象的概念。

因此我通过创设教材例题中的情境来讲解“平均数”的相关知识，教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，严密联络实际，使学生体会到为什么要学习均数。

《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。

因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。

教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对中低年级的小朋友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练。

语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。

那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。

在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。

教师的一举一动都要做学生的表率。

教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。

要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。

上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。

俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。

”教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的.口头表达能力。

小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。

对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。

对答错的同学要给以热情帮助。

尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。

总之，绝大多数学生的共同心理特征是幼稚、好奇、求知欲强，为了把他们培养成为祖国需要的一代新人，教师就要把自己的全部心血溶化在创造性的劳动之中。

《平均数》课后优秀教学反思•相关推荐《平均数》课后优秀教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《平均数》课后优秀教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。

《平均数》课后优秀教学反思1一、问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征。

课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性。

在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解。

权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言。

某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。

权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。

本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。

因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。

问题二中，求三郊县人均耕地面积。

这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？追问2：0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此基础上师生共同归纳出加权平均数的概念。

通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念。

《平均数》教学反思《平均数》教学反思1《求平均数》这一课的教学，主要是让学生感悟“平均数”的实际意义，在实践中探索求“平均数”的多种方法，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答，在其中培养学生估算的能力，同时对数据分析结果作出简单的推断和预测，体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，培养锻炼学生自主探索、合作交流的意识和能力。

本节课的重点是灵活选用求平均数的方法解决实际问题，对于学生来说，理解平均数的意义难度较大。

因此，在设计教案过程中，教师应为学生提供他们所熟悉的经验，利用学生现有的知识水平和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整教材，根据实际情况，提高学习兴趣，以达到教育较学目标。

数学知识源于生活，而又高于生活。

所以教材安排了一个生活中，学生比较熟悉的收集矿泉水瓶的例子，目的是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们的身边，易激起学生学习的兴趣。

古人云：“学起于思，思起于疑。

”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的时候，便会萌发强烈的求知欲，教师适时恰当引导，能使学生较快进入学习情境，有利于对新知识的接受和掌握。

《平均数》教学反思2平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应该怎么办？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。

比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。

用描写动作的句子来表现人的心情疯狂大步走着，他的心情愤怒到了极点，整个人都充满了愤怒和不满。

他不停地抓头发，拳头紧握，额头上的青筋凸显出他内心的焦躁与愤怒。

他的步伐显得异常急促，似乎想要借着这股愤怒的力量逃离生活的困境。

他的眉头紧锁，眼中充满了愤怒的火焰，仿佛要将整个世界点燃。

他喘着粗气，一步一步地走着，不停地回头看。

那双眼睛中透露出的不安和恐惧，让他的心情显得异常不安。

他的心情如同风中的树叶，忽而平静，忽而狂飙暴雨，难以捉摸。

他的手不停地揉搓，仿佛要将身体内的不安一点一点地搓干净。

他的步伐犹如被束缚的野兽，时而慢悠悠地踱着步，时而急如风雷，仿佛随时都会爆发出来。

他的眼神中充满了疲惫和绝望，呆滞的眼神透露出他内心深处的无力和抵触。

他的步伐显得异常沉重，仿佛整个世界的重担都压在了他的肩上。

他的手不停地摸着自己的脸，仿佛要确认自己究竟还活着，或者只是一场梦境。

他的心情如同被暴风雨洗礼过的土地，裸露着无尽的疲惫和绝望。

他的双眼中透露出一种深深的惊讶和震撼，仿佛瞬间被击中了一记重击。

他的步伐显得异常迟缓，仿佛整个世界都在他身边迅速地转动。

他的手忙碌地摸索着周围的一切，仿佛要证实自己的存在。

他的心情如同被奇迹触摸过的人，充满了无尽的震撼和惊叹。

他的眼神中透露出一种坚定和果断，仿佛一切困难都难以撼动他的内心。

他的步伐显得异常坚定，似乎整个世界都在为他铺平道路。

他的手不停地握拳，仿佛要将所有的坚持都凝结在这双手中。

他的心情如同被冰雪洗礼过的山峰，充满了坚韧和决心。

他的双眼中透露出一种喜悦和兴奋，仿佛整个世界都为他欢呼。

他的步伐显得异常轻盈，仿佛整个世界都在为他跳舞。

他的手舞动着，仿佛要将整个世界都收入怀中。

他的心情如同漫天的繁星，充满了喜悦和兴奋。

他的眼神中充满了柔情和怜悯，仿佛整个世界都在为他的悲伤而哭泣。

他的步伐显得异常缓慢，仿佛整个世界都在为他默哀。

他的手轻轻抚摸着周围的一切，仿佛要将所有的悲伤都收进怀中。