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CHINA HIGHER EDUCATION良好的校园国际化氛围能够激发学生参加国际交流的热情。
因此，地方高校要拓宽交流领域，丰富交流内容，切实加强校园国际化文化建设，努力营造校园国际化氛围。
一是在公共基础课和文化素质修养课中开设国际政治、国际关系、国际文化理解等方面的课程，使学生能够深刻了解世界，获取对不同国家文化、习俗、信仰、思维方式的认识，具有对异域文化多样化的敏感性。
二是举办国际性学术活动，如经常邀请外国专家、学者和各界知名人士来校举办学术讲座文化讲座，举办国际学术论坛，召开会议学术会议等。
通过这些讲座、论坛和学术会议，使学生经常有机会与外国专家学者们开展面对面交流，了解国际学术、科技和文化等方面的最新发展情况。
三是组织开展各类国际文化交流活动，如：外国民俗风情展示、国际文化活动周、国际知识竞赛、中外学生联谊互动等等。
让学生在参加国际文化活动中培养自己的国际意识和参加国际交流的兴趣。
5.加大投入，争取支持，努力为推进学生国际交流提供保障经济因素是制约学生参加国际交流的主要原因之一。
为了推进学生国际交流的发展，地方高校可以设立学生国际交流基金，并逐年增加经费投入，用于资助优秀学生出国交流学习。
学校在增加财政投入的同时，还可以多方筹措资金，争取外部支持，如：争取社会名流及杰出校友在校内设立学生国际交流专项奖学金，通过与企业开展委托培养或联合培养的形式争取国内外企业对学生出国交流学习给予经费支持，等等。
地方高校国际化是高等教育国际化的重要组成部分，积极推进学生国际交流，培养高素质、国际化人才，不仅是地方经济建设和社会发展的外部期待，也是高校自身发展的内在需求。
地方高校只要真正重视学生国际交流，并采取切实有效措施加以积极推进，学生国际交流工作就一定能取得新的突破，学校的教学、科研、管理等各项事业也一定能取得更快、更大的发展。
【作者单位：苏州大学】（责任编辑：孙纬君）参考文献：[1]冯海志.地方高校师资队伍国际化探析[J].韶关学院学报·社会科学，2007（1）.[2]黄进、李晓述.高等教育国际化的法律问题探析[J].大学国际，2009（2）.[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社，2010.◆孟雪/林艺茹学习型社会下教育领导力的构建及提升不同时代对教育领导力的要求也不同。
学习型社会的构建与实践随着科技的迅速发展和全球化的趋势，社会在不断变革，知识变得越来越重要。
学习高效、快速的能力成为社会中不可或缺的一项能力。
而学习型社会的构建与实践，也成为了当下社会发展的重要方向。
学习型社会的定义学习型社会是指一个能够快速适应知识经济时代的社会，它的经济、教育、文化和政治等领域处处弥散着学习的气息。
学习型社会的核心是以人为中心，推动人的全面发展和自我实现的社会。
在学习型社会中，人们不仅要有方法和途径去学习，更要有开放的思想和不断学习的动力。
学习型社会的优势学习型社会的优势在于它能够培养人的知识和实践能力，促进社会的整体发展和进步。
首先，学习型社会能够创造良好的知识环境，使知识的传递和沟通变得更加便捷和高效。
其次，学习型社会能够促进知识和经验的共享，推动社会的整体学习和发展。
再次，学习型社会能够培养人的创新和创造能力，推动社会的科技创新和文化发展。
最后，学习型社会能够提升人们的竞争力和自我价值，进而推动整个社会的进步和发展。
学习型社会的实践学习型社会的构建和实践，需要几个方面的支撑。
首先是基础教育的完善，要注重学生的综合素质培养，注重学生的创新能力和实践能力。
其次是职业教育的加强，要加强职业教育的实效性，促进在职人员的继续学习和进修。
再次是可持续发展的推动，要注重社会的可持续发展和环保意识的提升。
最后是整体文化的提升，弘扬优秀传统文化和推进国际文化交流，使整个社会具有高尚的文化品位和素养。
总的来说，学习型社会的构建是一个长期而艰难的过程。
但是，在全社会人民的共同努力下，我们相信学习型社会的实现已经不是遥不可及的梦想，而是即将实现的现实。
论教育对构建学习型社会的作用一、学习型社会的内涵“学习型社会” (Learning Society) 这一概念，最早是由美国著名的永恒主义教育家赫钦斯(Hutehlns , R)于1968年出版的(学习社会)一书中明确提出的。
赫钦斯将学习型社会描述为：“除了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育外，还成功地实现了价值转换的社会。
成功的价值转换就是指‘学习、自我实现、成为真正意义上的人'已经变成了整个社会的目标，并且所有的社会制度均以这个目标为指向。
” 经由1972年联合国教科文组织著名的报告一一《学会生存》的倡导，“学习型社会，这一概念得到了广泛的传播和使用，并且已经从一种思想演变为实践行动，从理论形态走向了实践形态。
20世纪80 年代，学习型社会思想对诸多国家的政策制定者产生了重大影响。
进入20世纪90年代以来，学习型社会的构建更加重视终身教育。
应该强调指出的是，学习型社会不是一种可以预见的、明确描述的理想社会形态，而是表征一种思想、一种理念，即通过学习和教育唤醒和引导人自身的生命机能，进而自觉主动地去探索和建构新的生存方式和生存模式，从而解决人类生存所面临的种种危机。
2002 年11月，我国召开的中共十六大正式将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”明确为我国全面建设小康社会和实现社会主义现代化的重要基础与目标之一。
构建学习型社会需要建立在开放、灵活、发展、完备的教育基础之上，并为社会的每一个成员、家庭、组织提供多层次、多样化的教育机会与服务。
二、学校教育对构建学习型社会的作用在知识经济时代，学习成为伴随人一生的持续过程。
知识经济对学习提出了更高的要求。
这就是建立学习型社会，即全面学习、终身学习和灵活学习的社会。
相应地，教育体系必须成为提供全民教育、终身教育和灵活教育的体系。
而学校是学习者专门从事学习活动的组织实体，是终身教育体系的主体和核心。
因此，在学习型社会的构建中，学校教育具有极其重要的地位与作用。
2024年建设学习型社区情况总结____年建设学习型社区情况总结1.引言学习型社区是指一个以学习为核心，以学习者的需求为导向，促进知识传授和技能培训的社区。
随着时代的发展和科技的进步，学习型社区逐渐成为了人们追求知识和进步的重要场所。
本文将对____年建设学习型社区情况进行总结，重点从基础设施、教育资源、社区氛围和社交互动几个方面进行分析。
2.基础设施建设____年建设学习型社区的第一步是完善基础设施建设。
在该年度，政府加大了对学习型社区的投入，修建了更多的图书馆、学校、培训机构等教育设施。
同时，推行了智能化教室建设，使得学习者可以更方便地获取教育资源。
此外，还建设了高速网络，为社区内的学习者提供了更加稳定快速的网络环境。
3.教育资源共享____年，建设学习型社区的一个重要目标是实现教育资源的共享。
通过建设信息化平台，学习者可以随时随地获取到各种学习资源，包括课程教材、学习工具和学术论文等。
此外，还推行了在线教育，为那些无法到达学校的学习者提供了便利。
通过这些措施，人们的学习需求得到了更好的满足，学习成本也得到了降低。
4.社区氛围营造学习型社区的核心是营造积极向上的学习氛围。
____年，社区居民都积极参与到学习活动中，学习已经成为生活常态。
政府组织了丰富多样的学习活动，如讲座、研讨会、展览等，吸引了众多学习者的参与。
此外，还成立了各种学习小组和社团，为学习者提供了交流与合作的平台。
5.社交互动提升社交互动是学习过程中极为重要的一环。
____年，学习型社区加强了社交互动的建设。
首先，建立了多样化的社交平台，使得学习者之间可以互相交流经验和知识。
其次，积极推行了学习社交活动，如学习交流会、学习展览和学习竞赛等。
这些活动增强了学习者之间的联系和互动，激发了学习动力。
6.学习成果评估在建设学习型社区的过程中，学习成果评估也是必不可少的。
____年，社区内建立了一套评估体系，通过考试、测评和学习成果展示等方式对学习者的学习成果进行评估。
如何提高基础教育教学的质量提高基础教育教学质量是我们的必要任务。
从小学到高中，我们都有必要从教学质量的角度去审视我们的基础教育。
虽然我们在学习时会穿梭在光鲜亮丽的教室里，但是面对越来越激烈的社会竞争，我们尚需努力在基础教育领域寻找提升的机会，进而达到提高基础教育教学质量的目的。
一、强化师资队伍建设教育工作者是基础教育的核心力量，其素质和能力直接关系到教育教学质量。
建立一支高素质、独立思考能力和实践能力强的教师队伍是必要的。
因此，我们深入实施“人才强教计划”，加大对教育工作者的培训力度，引进优秀人才，提高教育工作者的综合素质。
二、实践教学改革“教育要发展，必须改革”。
要想提高基础教育教学质量，我们需要不断推进实践教学改革，提高教学质量和教育效果。
我们应坚持创新理念，摒弃陈旧、僵化教学方式，运用新型教育技术，依托通识教育，打造互联网+教育模式，变革传统教学模式，注重学生素质教育，引导学生的创新意识、实践能力。
三、注重文化创新文化因素是基础教育的重要支撑，是培养学生综合素质和全面发展的重要保障，也是保持中华文化传统、加强文化自信的重要途径。
因此，我们要注重文化创新，把文化融入到教育教学中去，扩大学生的人文关怀，推动“双语教育”改革，加强文化教育，营造积极向上、文化自信、知识渊博的教育氛围。
四、加强教育资源共享教育资源共享是基础教育提升的重要方式之一。
共享教育资源有助于缓解区域不平衡问题、带动教学质量提升，客观上提升教师的教学水平，为教育事业全面发展、优质高效服务创造优良的工作环境。
同时，我们应注意围绕教育资源共享建立有机、和谐、健康发展的合作机制，优化共建共享的体系，推进教育资源的互动整合。
五、构建终身学习体系基础教育教学的提高不仅仅依赖于教育工作者的努力，也需要大家共同努力，营造学习氛围，践行终身学习观念，构建以学生为中心、鼓励自主学习、鼓励创新实践的终身学习体系，全方位培养人才。
我们应深入推进教育创新、教育改革，打造学习型社会，创造良好的学习环境。
中国共产党第十六次全国代表大会提出了构建终身教育体系、建设学习型社会的伟大任务，这不仅直接关系我国全面建设小康社会、实现社会主义现代化目标的实现，也将促使21世纪我国基础教育和整个教育事业发生革命性的转变。
建设学习型社会是科技、经济、文化和社会高度发展的必然要求。
从教育领域来说，突出表现在以下四个方面。
第一，由于科学技术的迅速发展，知识发展和更新的速度大大加快，人们从学校教育中获得的知识已远不能适应人们对工作和自身不断发展的要求，“学好数理化，走遍天下都不怕”“一朝学成终身受用”的时代已经一去不复返，学习和教育必须贯穿人的一生。
2000年根据对我国不同企业的典型调查表明，在职人员强烈希望进行培训和学习的占80%以上。
电子信息行业专业技术人员调查问卷中，有99.3%的人认为在学校所学的专业知识需要补充和更新。
知识增长和更新速度加快的发展趋势，不仅使我国的广大社会成员对学校后继续教育的需求空前高涨，而且对学校教育特别是基础教育以及学习者的素质都提出了新的要求。
第二，随着经济的发展、产业结构的战略性调整和产品更新换代的加快，社会成员工作岗位的转换和变动日益频繁，越来越多的人在一生中不可能只从事一种职业。
据有关的统计资料，美国的专业技术人员一生中工作的流动平均为12次，OECD国家的技术人员平均为5次。
我国国家教育发展研究中心2000年对8个行业企业职工的问卷调查显示，参加工作后岗位有过变动的人占被调查总人数的58%，变换过一两次岗位的人占总人数的33.1%，变换过三四次岗位的人占总人数的18.7%，岗位变换过5次以上的人占总人数的6.1%。
而且这种趋势还在进一步增强。
第三，科学技术特别是信息技术的高速发展及其在教育领域中的应用，将使传统的教育观念、教育组织、教育内容、教育方法以及教育的发展方式发生革命性的变化，同时也为经济、交通不发达地区的人群，普及高质量的教育以及实现社会成员终身学习的理想，创造了有利的条件。
第四，进入21世纪，我国面临着加速实现工业化和迎接知识经济挑战的双重任务。
经济和社会的发展和进步，只有在充分知识化的社会中才能实现，另一方面，随着经济的发展和人们生活水平和生活质量的提高，广大社会成员从儿童到青年和老年对接受各类教育的要求，都比以往人类历史上任何时期更为强烈。
教育将从注重人才群体的教育转变成为全民的教育，即为全体国民提供受教育的机会，这是经济、科技高速发展和社会进步对教育的客观要求。
构建终身教育体系、建设学习型社会，也是当代世界教育发展和改革的共同趋势。
早在1972年，联合国教科文组织在其提交的《学会生存》的报告中，已经提出并比较全面地解释了“终身教育”的概念。
1990年，联合国教科文组织在泰国召开的世界全民教育会议上，“终身教育”被写进了《世界全民教育宣言》这一纲领性的文件。
2000年，联合国教科文组织发表了《教育的权利：走向全民终身教育》的报告，提出21世纪教育要从全民基础教育走向全民终身教育。
这些年来，许多国家为努力实现终身教育的目标进行了许多有益的探索，积累了宝贵的经验。
实践表明，终身教育体系和学习型社会的建立，是一个复杂的社会系统工程，至少需要四个方面的条件：有终身教育（学习）观念和一定学习能力的学习者；能为社会成员提供终身教育的教育结构体系和机构；建立有利于终身教育（学习）的政策和制度；教育信息化的发展水平。
建设学习型社会不仅要求构建终身教育的现代教育结构体系，建立必要的政策法规和保障机制，促进教育的信息化，同时也对作为学习型社会学习的主体──学习者和学校教育特别是基础教育，提出了新的更高的要求。
笔者这些年来对我国如何建立以终身教育思想为指导的现代教育结构体系、为广大社会成员创造终身学习的机会和条件等方面作了一些探索性研究，提出了一些看法和建议（见2001年出版的《当代中国教育结构体系研究》）。
这里不再赘述。
这里仅从培养适应学习型社会要求的新一代学习者和基础教育改革谈一点粗浅的看法。
培养具有高度的学习自觉性和学习能力的新一代学习者，不仅是社会及个人可持续发展的迫切需要，也是建成学习型社会最重要、最关键的因素。
学校教育特别是基础教育，在人的培养塑造过程中起着决定性的作用。
新中国成立以来，我国的教育在培养社会主义建设所需要的各类人才方面，发挥了巨大的作用，积累了不少好的经验；但是我们的教育思想、教育内容、教育方法、教学手段以及学习者的素质等，还很不适应当代科技、经济的高速发展和终身教育的要求。
特别是传统教育思想的许多弊端，在相当程度上束缚甚至扼杀了不少儿童和青少年学习的主动性、积极性和创造性。
因此，在建设学习型社会的进程中，学校教育特别是基础教育不仅应该加强，而且从教育观念到教育内容、教育模式和方法、教学制度等，都需要经历一场深刻的变革。
一、学习者对学习的主动性、积极性和创造性是建成学习型社会的重要动力，也是建设学习型社会的必要条件面临终身学习的要求，基础阶段学校教育的基本任务，首先是尊重、保护和不断发展儿童与生俱来的学习兴趣与积极性。
这是儿童在开始系统接受学校教育时应该特别注意的问题。
应该说，“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者”。
人所以区别于动物的本质特征之一，在于主动的认知欲望和认知能力。
婴儿从出生后，就逐步学习辨认父母的声音、面貌和周围的事物，学习说话、走路，随着他们机体的发育和成熟，学习的能力更是飞快地增长，而使一切其他的动物都望尘莫及。
学习不但是人类智慧的根本特征，也是人获得知识、力量、快乐和满足的重要途径。
除了极个别有特殊生理缺陷者外，这基本上是人人平等享有的天赋予人的特性，也是人类能够形成学习型社会的重要依据。
从儿童进入学校的第一天起，我们的一个重要任务就应当是爱护、加强和促进儿童好学的本性，使学校成为学习者学习的乐园。
因为“探索未知”本来就是最引人入胜、最具诱惑力的过程，对于教与学的双方，都应充满着迎接挑战与享受学习和创造的乐趣。
相当长一段时期，由于传统教育思想某些弊端等因素的影响，不少学生在学习上成为被动接受知识的对象，学习过程往往只是满足于记忆和背诵教师教授的知识，完成教师布置的作业、考卷和获得标准答案，学生对学习的兴趣和创造精神的培养没有得到足够的重视。
对一些儿童来说，学习甚至变成了苦役。
这不仅不能很好发挥甚至在一定程度上挫伤了不少学生学习的主动性、积极性，而且直接影响他们的健康成长，影响他们在未来学习型社会的生存和发展。
因此，究竟什么样的观念和做法妨碍了学生热爱学习，什么样的方式可以促进学生对学习发生浓厚的兴趣，取得最佳学习效果，这是学校教育教学创新必须思考与实践的根本性问题，也是决定学校教育能否成为未来学习型社会的基础和重要动力的重大问题。
这些年来，在我国基础教育创新的实践中，不少地区和学校所进行的教育改革的实验和成就，就是强调学生既是受教育者，也是具有学习内在巨大潜力的学习主体，从而使教育能够取得成功。
这些学校和教师的教学工作，能从不同层次、不同类型学生的实际出发，并帮助学生从被动接受学习走向自主探索性学习，培养和激发学生学习探索和创新的积极性。
这些实验还特别注意关注、保护和鼓励学生在成长过程中的点滴进步，增强学生的自信，使他们生活在不断追求和探索新的知识的喜悦中，从而焕发起进一步学习的浓厚兴趣和巨大动力。
实践表明，学生学习积极性调动得越充分，学生的不同兴趣、爱好、特点得到了认真的尊重和发挥，学习集体中蕴涵的教育资源就越丰富，教育质量就越有明显的提高。
在这方面的改革，应当说，还有很大的潜力。
过去我们对教育的对象，对于正处于成长期的儿童和青少年，缺乏认真的了解和研究，特别是对于如何培养和发挥他们在学习中的潜能研究和开发得很不够。
随着科学技术特别是教育科学、信息科学和脑科学的发展，在这方面的研究和改革将是新的世纪基础学校和教育工作者的重要历史使命。
二、帮助学生树立正确的学习观伴随儿童成长的，是人类天赋的好奇心。
我们可以看到幼儿在学会说话以后，经常向大人们提问的一句话是：“这是什么”“这为什么”，满足好奇心是人类原始而伟大的学习动机，也是科学家探索未知世界的根本动力。
教育在保护儿童好奇心的同时，应帮助学生进一步树立正确的学习目的和态度，解决“为什么学”的问题，只有这样，才会使学生对学习不断产生强烈的学习需求，形成执著的、良好的学习行为和习惯，取得良好的学习效果。
把学习从纯粹的、自发的本能变为自觉的社会行为正是教育特别是基础教育的重要功能。
对学习者来说，从好奇发展到具有正确的学习目的和态度，这也是在认识和行动上的一个飞跃。
古往今来所有在事业上有所成就、对社会对人民作出重大贡献的人，都是对学习有着正确态度和意志的自觉的学习者。
由于传统观念的影响和当前我国人事制度还存在着过分追求学历层次而对能力要求重视不够等弊端，至今还有一些不切实际甚至错误的观念影响着一些学生对学习采取正确的态度。
在人类正在走向学习型社会的新形势下，什么是正确的、全面的学习观、人才观？怎样才能成为适应社会发展要求的人才？评价合格人才的标准以及不同类型人才的成长途径和培养模式是什么？这些问题都需要进一步深入研究和探讨。
当前值得注意的一个重要问题是，不少教师、家长和社会成员，往往把眼光集中在学生的考试成绩和分数上，希望学生都能升入名牌大学，都能读硕士、博士，认为只有这样才能成为人才。
相当多的儿童从入小学甚至从幼儿园开始，就承受着家长、教师和学校对自身学习成绩过高的期望值和沉重的压力。
这不仅脱离广大具有不同个性和志趣爱好的儿童和青少年的实际，在一定程度上也挫伤了不少未能升入大学和高中阶段学校青少年学习成才的信心和积极性（2002年，我国同龄人中尚有85％左右的人不能进入大学，有41％左右的初中毕业生不能进入高中阶段各类学校）；也脱离中国国情以及经济和社会发展对不同层次、不同类型人才的需求。
社会对人才的需求是多方面的、多种层次规格的、丰富多彩的。
根据1999年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，我国有1 838种职业。
这些不同类别的职业活动都是我国经济和社会发展中相互关联、相互服务、不可缺少的社会活动，并都具有相当长时期的稳定性、规范性和群体性。
这些不同的职业对人才的知识、能力结构的要求以及人才培养的模式和途径也是不同的。
人们在各项职业活动中，都可以通过自己的刻苦学习、努力奋斗和不断创新，对社会的发展和进步作出自己最大的贡献，成为有益于人民的人才。
“三百六十行，行行出状元。
”在实际生活中，我们所看到的各种各样的人才，他们的人生奋斗目标、成长道路和社会贡献，也是多彩多姿、不拘一格、各有千秋的。
因此，应当允许和鼓励学生发展自己的个性和爱好，努力提高自己的全面素质，使自己能够应对未来复杂多变、更富有挑战性的世界，通过各种学习途径和实践，成为对社会和人民有所作为和贡献的人才。
