儿童发展心理学第6章 儿童语言

第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。

2、语音的发展；词义的发展。

3、句子的发展；语言技能的发展.基本理论:1、环境论.2、先天决定论.3、环境与主体相互作用论。

基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展.2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。

第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。

儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解,可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。

通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征,例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系,儿童环境和语言发展的关系等。

再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。

教学主要：以讲授和自学相结合。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。

主要指口头语言中的说话和听话。

言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出.但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的,感知和理解语言先于语言表达的发生发展。

换句话说，儿童语音知觉发生发展在先,正确语音发生发展于后.语言发展是一个复杂的过程,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为:1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据,并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。

第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。

一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。

具体可分为产生和理解两个方面的准备。

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。

（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。

代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。

环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。

代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。

格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

相互作用论皮亚杰。

主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。

2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。

目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

发展既是连续的，又是分阶段的。

研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。

用最短的时间达成最佳的训练效果。

4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。

儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。

这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。

理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。

儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。

在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。

他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。

在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。

随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。

一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。

通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。

这是儿童语言习得的一个重要里程碑。

随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。

他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。

这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。

在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。

语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。

例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。

家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。

在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。

在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。

此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。

例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。

语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。

在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。

发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。

了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。

第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：1.感知觉在儿童心理发展中的意义；2.学前儿童感觉的发展；3.学前儿童知觉的发展；4.促进儿童感知觉发展的因素。

从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。

正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。

认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。

它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。

由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。

认知发展，是指人一生中认识活动的变化。

在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。

所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。

第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。

如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。

信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。

在这个程序中，信息的输入是第二个环节。

而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。

如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。

感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 "感知觉属于心理活动中较低级的形式。

尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。

儿童发展心理学教案第一章：儿童发展心理学概述1.1 儿童发展心理学的定义和研究对象1.2 儿童发展心理学的研究方法1.3 儿童发展心理学的历史和现状1.4 儿童发展心理学的重要性和应用领域第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段和特点2.4 认知发展对儿童学习的影响及教育启示第三章：儿童情绪和情感发展3.1 儿童情绪和情感的基本概念3.2 儿童情绪和情感的发展过程3.3 儿童情绪和情感的影响因素3.4 情绪和情感对儿童行为和发展的作用及教育启示第四章：儿童社会性发展4.1 儿童社会性发展的基本概念4.2 儿童社会性发展的主要理论4.3 儿童社会性发展的阶段和特点4.4 社会性发展对儿童适应和人际关系的影响及教育启示第五章：儿童人格发展5.1 儿童人格发展的基本概念5.2 儿童人格发展的主要理论5.3 儿童人格发展的阶段和特点5.4 人格发展对儿童行为和发展的影响及教育启示第六章：儿童语言发展6.1 儿童语言发展的基本概念6.2 儿童语言发展的主要理论6.3 儿童语言发展的阶段和特点6.4 语言发展对儿童认知和社会性发展的影响及教育启示第七章：儿童智力发展7.1 儿童智力发展的基本概念7.2 儿童智力发展的主要理论7.3 儿童智力发展的阶段和特点7.4 智力发展对儿童学习和社会适应的影响及教育启示第八章：儿童道德和价值观发展8.1 儿童道德和价值观发展的基本概念8.2 儿童道德和价值观发展的主要理论8.3 儿童道德和价值观发展的阶段和特点8.4 道德和价值观发展对儿童行为和社会性发展的影响及教育启示第九章：儿童心理健康与发展9.1 儿童心理健康的概念和重要性9.2 儿童心理健康问题及其影响因素9.3 儿童心理健康的促进策略9.4 心理健康教育在儿童发展中的作用及教育启示第十章：儿童发展心理学的应用10.1 儿童发展心理学在教育领域的应用10.2 儿童发展心理学在家庭教育中的应用10.3 儿童发展心理学在心理咨询和治疗中的应用10.4 儿童发展心理学的未来发展趋势和挑战第十一章：儿童发展心理学评估方法11.1 儿童发展心理学评估的基本概念11.2 常用的儿童发展心理学评估工具11.3 评估儿童发展心理学时的注意事项11.4 评估结果的解释与应用第十二章：典型发展障碍与干预策略12.1 发展障碍的基本概念与分类12.2 典型发展障碍的特点与诊断12.3 针对发展障碍的干预策略12.4 家庭、学校与社会在干预中的作用第十三章：文化视角下的儿童发展13.1 文化对儿童发展的影响13.2 不同文化背景下的儿童发展特点13.3 跨文化研究在儿童发展心理学中的应用13.4 文化多样性对儿童发展心理学的启示第十四章：儿童发展心理学与教育实践14.1 儿童发展心理学在教育政策制定中的应用14.2 基于儿童发展心理学的教学策略14.3 教师在儿童发展中的角色与责任14.4 儿童发展心理学在教育实践中的案例分析第十五章：儿童发展心理学的未来展望15.1 儿童发展心理学研究的新领域15.2 科技发展对儿童发展心理学的影响15.3 跨学科研究在儿童发展心理学中的重要性15.4 儿童发展心理学的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了儿童发展心理学的基本概念、理论、研究方法及其在教育、家庭、心理咨询等领域的应用。

第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。

2、语音的发展；词义的发展。

3、句子的发展；语言技能的发展。

基本理论：1、环境论。

2、先天决定论。

3、环境与主体相互作用论。

基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。

2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。

第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。

儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。

通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。

再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。

教学主要：以讲授和自学相结合。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。

主要指口头语言中的说话和听话。

言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。

但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。

换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。

语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。

第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。

一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。

具体可分为产生和理解两个方面的准备。

儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。

格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。

3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。

❖再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。

二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。

发展是多层次，多水平的。

❖儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。

六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。

第六章学前儿童语言发展【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段）――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段）――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。

但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。

换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。

语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。

儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。

语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。

语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期 2．牙牙语阶段婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。

此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。

而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。

这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。

081第六章–幼儿言语的发展不出声的思考，往往就是利用内部言语来进行的。

内部言语与外部言语相互联系，互相促进；口头言语和书面言语是内部言语的外显表现，口头言语和书面言语的发展推动了内部言语的发展，而内部言语的发展又有助于口头言语和书面言语的提高。

语言获得理论一、环境论：环境论者强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

环境论有以下几种。

（一）模仿说：传统的模仿说认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。

选择性模仿说认为，儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。

（二）强化说：从巴普洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。

（三）社会交往说：社会交往说认为儿童不是在隔离的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。

二、先天决定论：该理论否定环境和学习是语言获得的因素，强调先天禀赋的作用。

（一）先天语言能力说：主要是由乔姆斯基提出的。

他认为，决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。

（二）自然成熟说：勒纳伯格认为，生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，语言以大脑的基本认识功能为基础，语言的获得有关键期。

三、环境与主体相互作用论：以皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

第二节 幼儿言语的发展儿童在幼儿前期已经发展了初步的言语交往能力。

在与成人不断交往的过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，儿童的言语能力迅速发展起来。

幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、幼儿外部言语的发展（一）幼儿口头言语的发展幼儿口头言语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。