儿童发展心理学第一章导论

第一章导论发展心理学及其研究策略一、名词解释：1．发展：指的是个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡这个过程中的系统性和连续性的变化。

2．发展心理学：旨在鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的一门心理学分支学科3．白板说：主张认识来源于经验的一种哲学思想。

认为人出生时心灵犹如白板，对任何事物均无印象。

4．胎中预成说：早期的儿童观18世纪以前：胎中预成说5．成熟势力说：认为支配儿童心理发展的因素很多，但是主要的因素是成熟和学习。

6．关键期与敏感期：认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期，即为关键年龄或关键期。

7．相关研究与实验研究:(1)用来表明变量之间相关强度的的一种研究设计；（2）研究者在被试所处的环境中引发一些变化，然后测量这些变化对被试的行为有何影响的研究设计8．横向研究与纵向研究、序列研究：（1）横向研究是在同一时间点上对不同年龄群的背时进行研究的设计；（2）纵向研究是在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计；（3）序列研究是指在几个月或几年时间内对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计9．事件取样与时间取样：（1）观察者在一个特定时间段里记录他所感兴趣的特定行为的出现次数，而忽略其他行为。

（2）记录在一个较短的时间间隔样本里是否有一定的行为出现。

10．钢化效应和敏化效应：（1）敏化效应是指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱；（2）钢化效应是指先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高。

二．简答题1.毕生发展观的基本思想：个体发展是整个生命发展的过程个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段、历史阶段、非规范事件）生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架发展是带有补偿的选择性最优化的结果2.简述个体发展八个阶段：乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6岁）童年期（6、7岁~11、12岁）少年期（11、12岁~14、15岁）青年期（14、15岁~25岁）成年期（25~65岁）老年期（65以后）3.简述心理发展的特点和一般规律（1）连续性与阶段性：发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；发展也是一个阶段性过程，婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。

儿童发展心理学刘金花第一篇总论第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。

现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。

它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法三、儿童心理学研究课题的来源（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。

（2）对基本理论假设的检验。

（3）儿童的社会实际问题。

第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。

我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。

”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。

核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。

这是一种折中主义的发展观。

格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

心理学复习资料十七周周四三四节课闭卷题型：填空、名词解释、辨析题（9%）、问题（15%~18%）第一章导论1.发展心理学的概念：从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。

它研究个体从受精卵形成倒死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。

2.儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”（如幼儿、小学生），一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

3.遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

4.成熟-学习原则：学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

5.相互作用论的基本要点：皮亚杰A．遗传与环境的作用是相互制约、互相依存的。

B.遗传与环境的作用是相互渗透、互相转化的。

C.遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

6.关键期（敏感期）：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。

（某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。

7.德国普莱尔出版《儿童心理》，成为科学儿童心理学的奠基人。

第二章儿童心理发展的生物学基础1.苯丙酮尿症引起的遗传基础代谢失调可由及早饮食干预而得到制止，这再一次强调了遗传并不意味着不能改变的事实。

2.胎儿正常发育的条件：A.孕妇的营养B.孕妇的疾病C.药物D.辐射E.孕妇的情绪3.儿童身体发展的重要标志是身高和体重。

有两个最快的发展期或称高峰期。

第一个高峰期在出生后的第一二年。

到青春发育期又出现第二个高峰期。

4.正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）5.髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。

6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。

6.脑的反射活动：从目前研究来看这些反射对人类生活的实际意义不大，但发现它们的消失时间可以作为神经系统是否成熟或有无障碍的一种指标。

如果在应消失的时候依然存在，则表明脑和神经系统的发育有可能不正常。

《儿童发展心理学》课程标准课程编码：0611603学分： 3 总学时：54说明【课程性质】《儿童发展心理学》为小学教育专业的专业必修课程。

【教学目的】通过教学，使学生较为全面、系统地认识儿童发展心理学的基本理论，初步掌握儿童发展心理学基本原理，并学习运用理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。

【教学任务】通过本课程的学习，使学生全面系统地了解和掌握儿童心理发展的基本原理及发展状况，特别是儿童心理发展特点；树立科学的心理发展观及育人观；培养学生运用心理发展的基本原理分析问题和解决问题的能力。

【教学内容】儿童发展心理学主要研究儿童心理发展的基本理论、儿童的语言和认知的发展、儿童个性和社会性的发展以及儿童的心理卫生等问题。

【教学原则和方法】教学原则：本课程的教学坚持理论联系实际的基本原则。

教学方法：以讲授方法为主，同时辅以必要的讨论、专题研究和案例分析。

【先修课程要求】普通心理学序号内容学时安排小计理论课时实验课时习题课时上机课时1 第一章儿童发展心理学导论 3 32 第二章儿童心理发展的生物学基础3 33 第三章婴幼儿感知觉的发展 3 3 64 第四章儿童认知发展：皮亚杰理论 6 65 第五章儿童认知发展：信息加工理论 3 36 第六章儿童语言的发展 3 37 第七章儿童智力的发展 3 3 68 第八章儿童情绪的发展 6 69 第九章儿童个性的发展 3 3 610 第十章儿童性别角色的社会化 3 311 第十一章儿童交往的发展 3 3 612 第十二章儿童道德的发展 3 3总计42 12 54教材；刘金花《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 2001年版【教学参考书目】1.朱智贤．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1996年2.刘范．《发展心理学——儿童心理发展》．北京：团结出版社，1989年3.王振宇．《儿童发展心理学》．南京：江苏教育出版社，1987年4.许政媛．《儿童发展心理学》．长春：吉林教育出版社，1987年5.朱智贤、林崇德．《发展心理学研究方法》．北京：北京师范大学出版社，1991年6.董奇．《心理与教育研究方法》．广州：广东教育出版社，1992年7.刘金花．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1997年8.杨丽珠．《儿童发展心理学教程》．沈阳：辽宁人民出版社，1996年教学内容第一章儿童发展心理学导论（3课时）【教学目的和要求】教学目的：了解心理学及儿童发展心理学的学科性质、研究的内容及经历的历史变化，掌握儿童发展心理学研究的对象及研究设计类型、基本方法，认识到学习这门学科的重要意义。

《发展与教育心理学》
第一章发展与教育心理学学习导论
1.发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。

2.儿童心理发展特征是儿童教育的出发点。

3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统的观察，最后将观察结果整理出一部完整的儿童心理学著作《儿童心理》，这标志着儿童心理学的诞生。

4.观察法是研究者通过感官或借助仪器设备，在一定的时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。

实验法是对某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的方法。

其目的是研究并揭示变量间的因果关系。

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集与研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

测验法是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来收集数据资料的方法。

5.教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

教育行动研究具有三个基本特征：①在行动中研究；②对行动的研究，即对行动中的问题进行研究；③为行动而研究。

行动研究的过程包括互相联系的三个环节：①计划；②行动的措施；
③总结与反思。