浅谈如何运用“四度六步”教学法中的“变式”来把握教学设计的梯度摘要：在初中阶段，学生的数学学习差异逐渐显现出较大的差距。
在“双减”政策下，为了使学生都能得到较好的发展，教师应该实施分层次教学，进行分类指导。
而在课堂教学中，“变式”是我们进行分层次教学常用的一种方法，在“四度六步”教学法中“变式”是我们把握教学梯度的重要工具。
因此，本文将就浅谈如何运用“四度六步”教学法中的“变式”来把握教学设计的梯度展开讨论。
关键词：四度六步；变式；梯度；一、“四度六步”教学法的应用研究“四度六步”教学法是正高级教师、广西特级教师南宁市教科所长所戴启猛经过20年实践探索、思考论证、试验推广最终形成的初中数学课堂教学方法。
它是指教师以追求“四度”(有温度、有梯度、有深度和有宽度)课堂为教学主张，依照“温故"、“引新”、“探究"、“变式”、“尝试”、“提升” 六个环节精准设计和组织的初中数学教学方法和策略。
其中“四度”课堂是教学主张，“六步”环节是实践架构，目标是创造更加精彩的课堂。
二、如何运用“四度六步”教学法中的变式来把握教学设计的梯度（一）研读课标,深究教材设定合理的教学目标。
能创设有深度的课堂对教师提出的要求就是必须研读教材,吃透教材,用教材去教而不是去教教材，好的课堂,好的教学设计,都必须基于研读课程标准、深究教材的基础之上[2]。
对于数学学科,学生对数学知识的认知不能用记忆代替思考,用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察,教师必须深入地钻研教材、理解知识的本质,了解知识发生、发展的过程,根据学生的实际合理地处理教材,用适当、符合认识规律的方法,与学生一道去研究、去探求。
（二）从学生实际出发设置问题并进行适当的变式，让全体学生都能获得发展。
问题解决能力是一项综合能力，问题解决在学习中很重要，综合来看,问题解决既是过程,也是结果;既是能力,也是素养。
由于数学来源于生活,存在于生活中的方方面面、角角落落，所以教师对此提出的问题既要有高度,又要有深度，这就需要教师适当地创造教学情境。
