辽宁师范大学研究生
硕士学位论文开题报告书
论文题目：翻转课堂研究
研究生姓名：
导师姓名：
学科、专业：课程与教学论
年级：13级
学院：
辽宁师范大学研究生院
研究生学号201311000662
本论文选题的国内外研究概况
最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。
1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。
国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果；
翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。
1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容
性学习环境的途径》，完善了翻转课堂教学模式，文中提到了美国迈阿密大学将翻转课堂模式应用于教学的情况，并着重谈到了翻转课堂教学可以带来差异化的教学，从而适应不同学生的学习风格。2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗在辅导七年级的表妹的数学功课时，萌生了创建可汗学院的想法，可以说可汗学院的出现是“翻转课堂”发展过程中的一个重要里程碑。2007年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用翻转课堂授课并取得很好的效果，并越来越受到学生的广泛欢迎。2012年，美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上各位参与大会的研究者对翻转课堂教学模式做了实质性的探讨并给出了翻转课堂的定义。
从论文发表的年限来看，国内翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年。究其原因，一方面与翻转课堂教学自身发展的时间不长有关，最早可以追溯到2007年; 另一方面也与我国学者对翻转课堂关注时间较晚有关。
目前华中师范大学、华东师范大学和陕西师范大学对翻转课堂的相关研究较多，山东昌乐一中、重庆聚奎中学率先将翻转课堂应用于教学实践，并已经取得一定成果。国内相关论文对翻转课堂的教学模式和基本理论问题研究较多。例如《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透视“翻转课堂”》（张跃国，2012）指出了翻转课堂的内涵和特点。《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡、赵呈领，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析。《翻转课堂及其有效实施策略刍议》（朱宏洁、朱赟，2013）对翻转课堂教学结构和新的教学理念进行了阐述。《翻转课堂教学模式研究》（张金磊，2012）、《翻转课堂教学模型的设计》（王红、赵蔚，2013）、《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）等文章对国内外翻转课堂教学模式进行分析，并构建了本土化的翻转课堂教学模式。
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本论文选题的基本内容
在21世纪全球性网络时代的大背景下，学生是信息时代的原住民，书本被平板电脑取代，练习册都在云端，为顺应信息化教育的发展教学模式的改革创新势在必行，翻转课堂不仅是简单改变了传授知识的方式，更重要的是重视对学生能力的培养，让学生在课上协作活动，与同伴和老师的互动交流中获得知识的理解，并在这样的学习过程中提升沟通能力、协作意识、自主学习能力等。但由于翻转课堂对教师的要求较高且实施起来相对复杂，使翻转课堂教学模式在中国并没有取得在美国课堂教学中的巨大成效，这需要广大研究者和一线教师需共同努力探索出适合中国教育的翻转课堂教学模式。
本研究运用了文献分析法、问卷调查法、访谈调查和教育案例研究等研究方法，以建构主义学习理论、学习金字塔理论、混合学习理论和同伴教学法为支撑，设计了基于CSCL 的翻转课堂教学模式，并尝试对部分中学数学课程进行了教学活动的设计和开发，尝试以CSCL角色分配原则提高翻转课堂课上协作活动的有效性，通过实践研究，让学生有机会体验新型的教学方式，并证实基于CSCL的翻转课堂教学模式的有效性，通过实践研究旨在验证该数学课程的有效性，发现角色扮演确有助于翻转课堂课上课下的协作学习，借助团队的力量影响个体，在保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。通过分析发现大部分学生可以从组员身上得到帮助，并在这一学习过程中提高沟通与合作互动能力，增加学生的团队意识和人际交往的能力，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
翻转课堂和计算机支持的协作学习均是新型的教学形式，两者皆以信息技术和协作学习为支撑，虽然目前国内很多学校、教师和研究者对于新型教学形式的关注度很高，但相较于国外的研究，我们在很多方面仍处于探索阶段，但对于翻转课堂教学模式本土化的探究还有十分广阔的发展和研究空间。因此，要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路，教师和学者还需不断地探索。
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