下载文档原格式
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂研究报告1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将传统的课堂教学中的课堂讲授内容移至课前自学，课堂时间则主要用于学生的互动与实践。
翻转课堂以学生为主体，提倡自主学习和解决问题能力的培养，被广泛应用于各个教育层次和领域。
本研究目的是探讨翻转课堂教学模式的优势与劣势，并对其实施方法进行总结和分析。
通过研究数据和案例分析，将为教学实践者提供关于翻转课堂的参考和启示。
2. 研究方法本研究使用了文献综述和案例研究的方法。
首先对相关文献进行了系统综述，包括翻转课堂的定义、原理、实施方法等方面的内容。
其次，选择了多个不同学校和教师的案例，对他们在实施翻转课堂教学模式过程中的经验教训进行了详细记录和分析。
3. 翻转课堂的优势3.1 提高学习效果翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和积极性。
通过预习课程内容，学生可以在课堂上更好地理解和消化知识，提升学习效果。
此外，翻转课堂还培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进深度学习。
3.2 提高教学管理效率翻转课堂使教师能够更好地了解学生的学习情况，为他们的学习提供个性化的指导和辅导。
教师可以通过监测学生的预习情况，针对性地调整授课内容和教学策略，提高教学管理的效率。
3.3 促进学生互动和合作在传统的课堂教学中，学生往往是听众的角色，缺乏主动参与和互动。
而翻转课堂模式鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、实验操作等形式，激发学生的创造力和沟通能力。
这种互动和合作有助于提高学生的学习效果和思维能力。
4. 翻转课堂的劣势4.1 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力和管理时间的能力。
然而，有些学生可能缺乏这方面的经验和技巧，导致他们对自主学习感到困惑和无从下手。
教师需要在实施翻转课堂模式时对学生进行指导和培养。
4.2 技术条件不足翻转课堂需要借助现代技术手段，如网络教学平台、多媒体设备等。
然而，一些学校和教师在技术设备和环境方面存在不足，无法有效地实施翻转课堂。
翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告安图二小王凤一、问题的提出1、课题提出的背景传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。
这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。
翻转课堂就是其中的课题研究之一。
现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。
2、课题研究的意义及价值所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。
特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。
翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。
二、课题研究的目标1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。
2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。
3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提高学习能力。
让学生成为学习的主人，让老师从教学中解放出来。
4、通过此项课题的研究，提高教师的研究能力，促进实验教师的专业化发展。
翻转课堂开题报告1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，将传统课堂中的授课环节移至课堂之外，让学生在课前通过学习资料和视频等自主学习，而将课堂时间用于讨论、实践和解决问题等互动学习活动。
这种方法的提出具有革命性意义，能够提高学生的学习积极性和效果。
本文将探讨翻转课堂的定义、特点以及其在教学中的应用。
2. 翻转课堂的定义和特点翻转课堂最早于2007年由美国科罗拉多州的教育家乔纳森·贝格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。
翻转课堂的核心思想是将传统课堂中的传授知识的环节转移到课前进行，通过在线学习资料和视频等形式，让学生提前自主学习和掌握知识。
而在课堂上，教师则更多地引导学生进行讨论、案例分析、实践操作等互动学习活动。
翻转课堂具有以下特点：•学生主动学习：学生通过自主学习和准备课前资料，主动参与知识的获取和理解过程，培养学生的自主学习能力。
•教师角色转变：教师作为指导者和引导者的角色得到加强，从传递知识的角色转变为提问、引导和解答问题的角色。
•个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
•互动学习：课堂时间可以用于师生互动、小组合作、问题解决等活动，增强学生的学习动力和兴趣。
3. 翻转课堂在教学中的应用翻转课堂的应用在教学中具有广泛的应用前景。
以下是翻转课堂在教学中的几个典型应用场景：3.1 提高学生参与度翻转课堂可以激发学生的主动学习兴趣，增加他们在课堂上的参与度。
通过提前学习和准备课前资料，学生对所学知识有了基本了解，可以更加积极主动地参与到课堂讨论和互动活动中。
3.2 强化思维能力训练传统课堂中，教师主要进行知识的传授和概念的解释，学生在课堂上往往被动接受。
而在翻转课堂中，学生在课前通过自主学习获取知识，而课堂时间则用于思维能力的训练和问题解决。
通过课堂上的案例分析、讨论和实践操作，学生可以提高自己的分析思考、问题解决和创新能力。
“微课在小学信息技术翻转课堂中的应用”开题报告十里牌小学课题组一、问题的提出当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也即将来临。
而开启教育“微”时代的，正是“微课程”。
“微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯于2008年率先提出。
他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”。
这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。
在此影响下，课堂学习与网络在线学习 (或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。
十里牌小学在市、区教科所的引领下开始关注微课和“翻转课堂”，并计划对微课制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理念与技术培训。
在信息技术实际教学中，有几个困扰信息技术学科教师的问题亟待解决。
一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的出现恰好能很好的补充教材。
二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。
三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。
四是信息技术课堂纪律是个大问题，十里牌小学学生多班额大，一节课下来，老师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。
基于以上背景我们认为研究“微课在小学信息技术翻转课堂中的应用”这一课题是非常有必要的。
二、概念的界定微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。
以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。
信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，内容精炼，时间2分钟左右。
在小学阶段的信息技术教学中，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式。
