观课议课

观课议课，教师专业成长的有效途径(原）2010-02-02 10:09:58| 分类：听课评课| 标签：|字号大中小订阅观课议课是校本教研的重要组织形式，是改进课堂教学，促进教师专业成长的有效方式和途径，对实施新课程改革、提高教师的课堂教学艺术水平有不可低估的促进作用。

一、观课议课对专业成长的影响。

观课议课可以促成专业引领。

广大教师特别是农村教师十分渴望得到专家的引领，或听专家的学术报告，或观摩名师的示范课，但由于教学任务繁重，没有充裕时间，教学经费紧张，没有外出机会等原因而无法成行，只能看专家的课堂实录，观看的名师录像课，只能学习专家的授课模式，学习名师的教改经验，而无法与专家、名师直接、平等的对话和交流。

这样缺乏专家的“零距离”引领，效果是有限的。

如果能够依托本土人力资源把教学经验丰富、教学理念先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来，着力打造一支能够有效进行专业引领的“土专家”队伍，充分发挥他们的“领头雁”作用，就能使大部分教学能力需要提升的教师或新任教师在观课议课活动中，通过“传、帮、带”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，以适应角色和环境的要求，使专业引领落到实处。

观课议课可以促进同伴互助。

很多教师认为在同一个学校呆久了，大家的思维方式都发生了趋同现象，在过去的听评课中，你的意见我的意见都差不多，这时候的同伴互助是“萝卜煮萝卜，还是萝卜味儿”，结果是大家觉得在浪费时间，没有什么意思。

而现在的观课议课是在“专业引领”下的“同伴互助”，可以比喻为“萝卜炖肉”。

由于“土专家”的参与，使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息，而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面认识和理解教学，从而更好地改进教学。

教师是具有专业知识和教学经验的成人学习者，既具有一定的资源价值，也需要用他人的资源来丰富自己。

如果教师彼此真诚交流、平等对话、互相碰撞思想的火花，在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益，扬长避短，实现优势互补，分享集体智慧，就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，就能达到互相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的。

观课议课可以促使自我反思。

教师的教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收获。

当让反思成为一种习惯时，教师也许会惊奇的发现，自己既有专家的智慧，也有成为专家的机会。

但是在过去的听课时，大家总是为了完成听课任务，总是忙着记录，记录教师的教学过程、教师的板书、学生的回答，而教学中的师生互动是怎样展开的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主导作用是如何展现的，往往被忽视掉了。

况且说话的、接电话的、打瞌睡的大有人在。

到评课时，把普通话准确、板书工整、教态自然，符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。

既没有反思意识，也没有反思习惯，更没有反思能力。

现在的观课议课，就为教师自我反思提供了平台，创造了机会。

为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考，帮助对方成长和进步，在观课时就必须进行反思。

要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系，要反思假如我来执教，该如何进行教学设计，还要反思在议课时需要交流什么。

议课后还要善于捕捉新问题，在模仿与同伴互助中进行再创新。

二、观课议课与听课评课的区别。

听课与观课有所不同。

在过去的听课中，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有“观”的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。

有些不太认真的教师，干脆在听课记录上记下教师的板书了事。

好多时候学生一活动，听课教师就无事可做，学生一开始做练习题，听课教师就可以“撤退“了，老师不讲了，还有必要“坚守”吗？现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态都将成为感受的对象。

观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

学生的活动和状态就成了观课的核心。

把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。

观课时不一定要坐在教室的后边，可以坐在学生的旁边，学生在自主学习之时，在小组合作交流之时，在做课内练习之时，观课者可以站起来，看看学生在做什么？通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否正确，引导是否得当，看学生学得是不是有趣，老师教得是不是有效。

观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

评课与议课有所不同。

一是目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。

二是角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。

专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。

三是取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进。

四是话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课……”“这节课的优点不说了，不足有……”“我认为应该这样改进……”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”。

三、观课议课实施的三个步骤。

观课前的沟通。

观课前要知道执教者的内容主题、教学目标、活动设计等，让观课教师了解执教者的献课取向，获得共同的话题、议题，观课教师要商定课堂观察重点，以便分别指导，还要确定议课的时间和地点。

有条件的可以把执教者的教案提供给观课者。

课堂观察。

观课者根据观课需要，携带观课工具进入课堂，选择好观察位置、观察角度。

观课要集中焦点，不必面面俱到。

可以确定以下观课的重点：学生是否参与了教学活动，参与的广度、深度和质量如何，教师对学生的评价方式是否具有发展性和激励性，教学目标的达成度如何，合作学习是否有效。

也可以关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和流程，关注时间的分配和把握，关注多媒体运用的时机和频率。

观课过程中，根据事先商定的观课重点，大家就能有所选择，把该观察的重点观察的仔细一点，对于主题以外的东西，注意到当然好，没有注意到，也不会影响观课议课活动的质量。

同时做好观察记录，记下自己的思考和灵感。

课后议课。

一是议课要议出联系。

在课堂上，教师的教学观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。

这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。

议课就是帮助教师认识理念与行为、行为与效果之间的联系，并议出解决策略实现教师专业素质的整体提升；二是要议出更多的改进可能性。

议课是通过已经发生的课堂事件这一种可能，关注探讨新的和潜在的发展可能性，促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞和对话实现突破和创新。

这个过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程；三是平等对话。

议课是一种对话，是献课者与观课者、观课者与观课者之间的平等的对话过程。

对话者必须充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。

同时也要对他人尊重，认真倾听他人的意见和建议，理解他人的观点和立场。

总之，观课议课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、学习的心态、分享的神情去观、去议、去品、去悟，那一定会使自己的教学水平产生质的飞跃，从而走向专家型教师主题式观课议课：促进教师专业成长的一种有效方式浙江苍南县灵溪一中朱郁华目前，仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。

这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。

主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。

为了让一线教师了解观课议课的内涵，提高课堂研究能力，本文着重就观课议课的含义、操作程序以及相关要求等方面与同行们共同探讨。

一、什么是观课议课从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较：1.“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2.“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。

3.“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。

4.“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

评课与议课比较：1.“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

2.“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。

3.评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。