如何做到有效观课和议课

有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。

这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。

说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。

然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。

听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。

”（2）任务性。

把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。

（3）漫谈式。

评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。

（4）标准化。

把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。

并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。

（5）范式型。

为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。

尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。

（6）定性型。

评课是专家或领导一锤定音。

这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。

总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。

观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。

那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。

观课议课要有明确的目标。

观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。

在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。

只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。

观课要注重记录和分析。

观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。

观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。

只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。

观课要开展有针对性的讨论。

观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。

在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。

也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。

第四，观课要注重实践和反思。

观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。

观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。

也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。

观课议课要建立良好的氛围。

教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。

只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。

观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。

如何进行更有效的观课议课我们要先弄清楚什么是观课议课？新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。

新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。

新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。

这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。

新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。

因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。

在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。

而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。

至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。

什么是评？评就是评论、批评、评判。

评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。

而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。

“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。

协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。

老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。

可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。

由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。

怎样进行有效的观课议课 It was last revised on January 2, 2021怎样观课议课才有效昭阳区第三中学耿强一、什么是观课议课？观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。

观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。

建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。

观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。

第二是系统性。

观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。

第三是理论性。

科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。

第四是选择性。

有意识有目的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行观课议课时必须对这些问题进行选择，其次，观课议课尽管较日常听评课更为细致且系统，但由于选择性因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。

第五是情境性。

观课议课是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。

观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。

二、观课议课与听课评课的比较：1、观课与听课听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。

如何有效地进行观课议课（供参加教研活动的老师参考）如何进行有效的听、评课？针对这个话题，仔细分析要定位在“有效”两个字眼上来讨论。

纵观这个课堂教学的每一个细节做到心中有底，结合自己的看法，再看看假如是自己来上这节课会怎么上，进行个人反思，对比中发现别人的执教方法和手段，发现别人和自己的差距来衡量整堂课教学，成功之处和不足，它的亮点，出彩的地方在哪里等。

一、看教师教案的设计1、看执教者课前教案的设计是否完整。

模块（单元）计划---教学设计-----课时教案。

2、看执教者教学内容的选择是否符合学生符合新课程标准要求和学生实际发展需要；3、各个环节的设计是否有步骤和要求；4、重、难点；教学方法；5、时间的分配是否合理，条理是否清晰；6、场地器材布局是否合理、安全实用，现有场地、器材的利用率高不高。

课前教学设计，目标的预设是确保上好课的前提，我们不能忽视。

只有教案设计好了，做到课前充分的准备才有驾驭课堂的能力而言。

二、看目标的达成教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

在整个教学过程中，教师对目标的实施，教学方法的选择和手段的运用是否围绕目标来设计，是否有效有明确具体，有可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性，目标的达成是否以教师的教法和手段相统一，是否通过教学验证了目标的可检测性。

目标的设计是否符合新课程标准和学生的实际发展需求，有没有体现健康第一的指导思想等。

三、看教学内容的实施教者对教材的组织和处理。

更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

所选择的教学内容包括游戏和一些辅助性内容的选择是否符合学生需求，满足不同层次学生发展的需要来安排，等等。

四、看教学组织和教学方法教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

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怎样观课议课1、课前与献课者对话交流，协商观课议课的主题缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一，由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。

而观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，有了主题就使我们观课议课的目标更加明确。

观课议课涉及课堂教学中的方方面面，但大致我们把它分为这几类：一是从课堂对象上可以观察教师活动、学生活动、师生之间、生生之间的活动；二是从教学环节上看，可以观察导入、教学过程的展开和小结等；三是从具体方法上看，主要指教学方法；四是从效果方面看可以观察学生的参与、课堂的气氛、学生在课堂中的情绪和学生知识技能的习得等。

在确立观课议课的主题时还应从献课者的说课中了解学生情况、教学目标、教学内容、教学活动的设计。

2、课堂中的观察和分析课堂教学中的观察是必备环节也是观课议课的基础。

课堂观察可分为重点观察、随机观察、全面观察、关注细节四个类别。

重点观察是围绕课前交流所确定的观课主题进行观察记录和初步分析；随机观察是在缺乏课前沟通，没有明确的观察主题，观课者就把观课和记录重点放在教师和学生的活动上，观察活动效果，初步建立联系，然后提出自己的问题和思考；全面观察包括观察教师的课堂行为（课堂管理行为和课堂教学行为）及由教师课堂行为所引发的学生课堂行为、学生活动及活动效果等；教学细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它蕴涵了独立的教学价值和意义，观课议课强调对教学细节的关注，是通过分析关键性细节（包括成功的细节和失败的细节），去认识教学行为，理解行为背后的教育理念。

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如何观课议课资料一：一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

有效观课议课观课议课，是指教育工作者通过观察同事的课堂教学并进行交流、讨论以促进教学能力的提升的一种专业学习方式。

有效的观课议课有助于改善教学质量、增强教师的专业能力和创新思维，有助于提升学生的学习效果和兴趣。

本文将探讨有效观课议课的重要性、实施方法和相关注意事项。

首先，有效观课议课对于教育工作者来说非常重要。

通过观课议课可以让教师们在专业知识和教学技巧上互相借鉴，促进个人能力的提升。

在观察他人的教学实践中，教师可以学习到新的教学方法和策略，了解其他教师在教学中的优点和不足之处，进而发现自身的不足并加以改进。

此外，通过交流和讨论，教师们还可以激发出新的思维和创新的教学方式，进一步提高自己的教学质量。

可以说，有效观课议课是教育工作者职业发展和成长的重要路径之一。

那么，如何进行有效的观课议课呢？首先，进行观课前需要明确观察的目标和关注的要点。

教师们可以根据自己的需求和关注点，选择合适的课堂进行观察。

观察过程中，应尽量客观地记录所见所闻，避免带有主观偏见。

观察结束后，教师们应及时进行交流和讨论，分享各自的观察心得和经验。

这样可以促进各位教师之间的相互学习和成长。

在讨论过程中，应鼓励教师们提出问题和质疑，以激发思考和深化讨论。

同时，也要尊重每位教师的观点和意见，避免批评和指责。

此外，进行观课议课还需要注意一些事项。

首先，观察者要尊重被观察者的教学权威，不要过于干扰课堂进程，尽量做到默默观察。

其次，观察者要对所见所闻进行客观记录，并注意保护被观察者的个人隐私和教学权益。

最后，观察者要遵守观察礼仪，避免打断被观察者的教学节奏和干扰课堂纪律。

总之，有效观课议课对于教育工作者来说具有重要意义。

通过观察他人的教学实践并进行交流和讨论，可以促进个人能力的提升和教育质量的改善。

教师们在进行观课议课时需要明确目标和关注点，进行客观记录，并及时交流和分享观察心得。

同时，还需要遵守观察礼仪和尊重被观察者的教学权威。

只有通过正确的方法和态度进行观课议课，才能真正实现教师们的成长和专业发展。

观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。

观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。

二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。

注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。

三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。

观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。

分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。

四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。

在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。

五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。

观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。

分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。

六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。

分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。

七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。

在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。

结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。

八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。

共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。

九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。

在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。

这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。

认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。

布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。

”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。

也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。

这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。

我曾经在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。

我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化。

我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。

最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。

这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。

评课内容表面化。

在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。

眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，从而实现常态教学下的“看别人课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察，是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么，怎样观？观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法，好的教学案例应该①对事例的描述具体独特，有过程、有变化、有始有终，情节完整；②问题具有典型性，有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生，以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂，不干扰正常教学。

C、尊重教师，成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。