学前教育

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。

广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。

因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。

这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。

幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。

但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。

所以，这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，同时很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。

历史沿革人类社会为了延续和生存。

学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这学前教育就是最早的教育。

由于各个时期生产力发展水平不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展水平的同。

原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式的简单化，主要以生产经验和生活经验为主，靠口头传授和机械的模仿。

农业社会生产力水平有了很大的提高，学前教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视品行教育和训练。

工业社会早期的学前教育，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管学前儿童的机构或场所。

这是最早出现的幼教机构，直到19世纪末才出现真正意义上的学前教育机构。

主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。

中国的研究者主要有；陶行知等。

发展现状中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授认为，当前学前教育中的诸多问题，大都源于本世纪初进行的学前教育体制改革中的遗留问题：“先是因为国有企业的改制、事业单位的缩编，原来由企、事业单位办的幼儿园被作为…包袱‟甩了出来;之后又以…优先保障义务教育经费‟或…消减政府财政支出‟为理由,推向市场。

而这些原企、事业单位幼儿园,恰恰是为广大中低收入人群服务的。

” 被冠以“体制创新”之名取而代之的、由个人承包的幼儿园或私立幼儿园，要么价高得负担不起,要么质差得令人叹息。

即便是所剩不多公立幼儿园，收费之高也让公众抱怨不已。

教育目标《幼儿园工作规程》中明确指出，学前教育的目标是“幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”可从以两个方面理解学前教育目标：1、学前教育是全面发展的教育。

从世界学前教育目标的发展趋势看，20世纪60年代着重智力开发，70年代强调创造力的培养，80年代重视个性、情感和社会性的发展。

人们越来越发现，儿童的发展应该是全方位的。

进入90年代以来，世界各国逐渐开始认识到，学前教育的根本目的在于促进幼儿全面和谐发展。

2、正确处理各育之间的关系。

即处理好体育和其他各育之间的关系、好智育和德育的关系、处理好知识和智力的关系、处理好全面发展和因材施教之间的关系。

教育内容学前教育内容可以分为以下几个方面：，指向于人的身体的发展过程，提高幼儿健康水平学前教育年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化学前教育1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。

人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。

1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。

美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。

由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。

在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。

这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。

因此，各国教育专家认为，尊重。

研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育学前教育工作者面前的一项重要任务。

他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。

1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。

其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。

每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。

第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。

第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。

实施手段学前教育的形式有很多，概括起来有两种，即家庭和社会，前者是由父母或其它养护者在家庭中进行，称为家庭教育；后者是在家庭之外由社会组织进行，称为社会教育。

家庭教育一般是指父母或其他年长者对其子女进行的教育。

孩子从出生起，就在家庭里开始了他的个性的形成过程。

社会教育是指的家庭之外的，由社会各个方面对儿童实施的教育。

其包含范畴十分广泛。

有学前教育机构有计划、有目的对幼儿实施的教育，有通过大众传播媒体对幼儿进行的教育，有社区教育等。

家庭教育与社会教育共同对幼儿成长发生作用，两者之间相互影响、互相支持，不可偏废任何一方。

发展前景学前教育专业主要是针对0--6岁学前儿童的一种教育。

它包含儿童心理、营养保健、儿童教育等方面的知识。

随着社会的进步，家长们越来越重视孩子教育，特别是早期教育的投资。

这就直接导致了学前教育事业的蓬勃发展和这个专业良好的就业情况和薪酬待遇。

本专业的大专、本科生更是供不应求，可以供职于大中型幼儿园、早教机构或相关幼教行业。

如婴幼儿音像、书籍、服饰行业等。

任务和意义学前教育是基础教育的基础，是人生教育的起步，给儿童今后的发展提供了“基调”。

学前教育的主要任务及意义可概括为以下几个方面：1、保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利；2、促进学前儿童和谐全面发展；3、为入小学学习做准备；4、延长教育年限，促进社会进步；5、整合社会资源，提高素质教育水平。

第一节幼儿园和幼儿园教育一、幼儿园 1.幼儿园的概念幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的基础阶段。

2.我国幼儿园的性质和地位社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。

3.我国幼儿园的任务我国幼儿园担负着双重任务:一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，为社会主义事业培养建设者和接班人;二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。

二、幼儿园教育1.关于教育的概念广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。

其特征有三:一是人类社会所特有的;二是有目的有意识的，三是以影响人的身心发展为直接目的的。

狭义概念的“教育”是指学校教育。

其特征有二:一是学校教育是根据社会的要求对受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。

二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的，其任务是专门培养获得了入学资格的人。

2.幼儿教育与幼儿园教育广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。

狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。

由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的，因此幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分。

幼儿园教育的定义:幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。

3.幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用就目前来说，幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位，但正受到其它教育形式的冲击。

从幼教发展的情况看，各种教育形式的一体化，或者以幼儿园为核心的多种幼儿教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。

幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二:一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用，带动其发展;二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力的作用。

第二节幼儿园教育的性质、目标和职能一、幼儿园教育的性质我国是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质，决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。

二、幼儿园教育的目标 1.关于幼儿园教育目标的概念幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。

2.幼儿园教育目标的依据(1)社会要求(2)幼儿的发展需求和可能性 3.幼儿园教育目标的内容我国教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人人。

”在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”这就是幼儿园的教育目标。

本目标有两个突出特点:(1)充分体现了幼儿的年龄特点。

(2)富有鲜明的时代特征。

4.幼儿园教育目标的层次如果以幼儿园教育目标为幼儿园教育目标体系中的最高目标的话，下面还可分为几个层次。

以时间纬度来分: 第一层次:幼儿园教育目标第二层次:幼儿园各年龄班的教育目标第三层次:学期目标第四层次:幼儿园的月计划或周计划的教育目标第五层次:幼儿园一日生活、或一个活动、或一节课的教育目标。

以教育目标的范围来分: 第一层次:幼儿园教育目标，指导全国各级各类幼儿园。

第二层次:指导一个幼儿园的目标，包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方面的教育目标。

第三层次:指导一个班的目标，是幼儿园各年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产物。

第四层次:指导一个单元活动的目标，单元既可以是主题活动的单元，也可以是教材的某单元。

第五层次:指导一个教育活动或一节课的目标。

5.实现幼儿园教育目标应注意的问题(1)目标逐层转化时要注意转化的准确性，否则“失之毫厘而谬以千里”。

(2)园长和教师在把教育目标具体化并付诸实施过程中，要把好关，要经受住各种社会思潮的冲击和来自社会、家长的压力。

(3)在实现统一的教育目标过程中注重幼儿的个体差异。

三、幼儿园教育的职能 1.幼儿园教育的两大职能一是促进社会发展的职能，即幼儿园教育外在的工具价值。