浅谈高中化学教学中有效课堂的构建

创新思维在二初 级 中学 谷 兴龙
创新是 一个民族进 步的灵魂 ，是一个 国家 兴旺发 的根 本动力 ，杰 出人才 论怎么样保护生态平衡，许 多同学发言说 ，由于人类活动 ，引起 森林资源衰竭 ， 的创新能力开辟着人类 的未来 。创新教育的实质是创新学 习，是学生在 自主学 草场退化 ，沙漠扩 张，水土流 失，沙尘暴 等，使人类 生存受到威胁，所 以人类 习的过程 中，不断发现 “ 新 ”知的过程。培养学生敢于提 出 自己的见解，这是 必须保护而不能破坏各类生态 系统。这 时，有位 同学说，对人类 有利的生态平 创 新的起点。掌握一定 的基础知 识和能力是创新的基础 ，训练创造性 思维是实 衡必须保护 ，对人类不利 的生态平衡 ，如大 沙漠，就要 打破 它使其 向对 人类有 现创 新的关键和核心 。地理学作 为一门探讨人地关系的综合性很 强的学科，蕴 利的方 向发展 ，人类正是打破 了三江平原 的沼泽地系 统，才 使 “ 北大荒”变成 含着 培养学生创造思维和创新 能力的丰富素材。在地理教学 中充分挖掘 教材中 了 “ 北大仓 ”。可见这个学生敢于突破传统 的保护生态平衡 的思维定势，也就 的创 新素材和内容，培养学生 的创新 思维和 创新能力， 已成为 中学地理 教学改 进 发 出 创 新 的 火 花 。 革 的当务之 急和必然邹 势。 四、刨设情境 ，激 发激情 ，是培 养创新思维 的动 力 增 强地理 教师自身的创新意 识和能力培训 学生创新能力的前提 兴趣是成就 事业的沃土 ，是思维的 “ 启 发剂”，是学生 学习和发展 思维 教师 创新能 力的高低直接 影响着培养 的学生创 新能力 的强弱 如果教师 能力的巨大推动力 ，它能使学生的求知欲 由潜伏状态转 向活跃状态 ，美籍 华人 仅拘泥于 “ 一支粉 笔，一本书 ”的 旧教学模式 ，就 会扼 杀学生的创造性思维和 杨 振宁博士说过： “ 成功的秘诀在于兴趣 ”。课堂 中教师 以引人入胜 的语 言， 创新能力 。因此 教师应更新教育观念 ，大胆创新 ，大胆探 索，不断丰富和扩大 脍 炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的 民谣 ，美妙动听 的音乐 ，启 自己的知识 面，在 掌握地理学科知识和常规地理 教学方 法、手段的基础上 ，还 迪 智慧的谜 语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣 ，不仅能产生强烈 的求知 要掌握与地理学科知识 以及现代 的教学方式和手段 ，真做 到 “ 常教常新” 欲 ，还会激发创新 思维 。 二、破除权戚 。树立信心是创新帕突破 口 启发 学生的思维 兴趣，应当贯 穿于教学全过程 ，采用创设意境 这一手段 长期 以来在应该 教育的影 响下，我们 习惯 于追求统一 和标准 ，过 于注重 对于地理思维 的开拓具有 极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学 理论性 ，其结果表现 为以下两个方面 ，其一 ，试题要有标准 答案，要以课本为 生 引入 到一定 的创 新竞境 中去，让学生掌握有关的地理景观特征 ，借 以丰富地 依据，学生在遇到 问题 时，第 一反应往往是翻书找答案 ，而 不是 自己先思考 ， 理知识 。例如 ：在讲 到我 国大 陆西北部气温 日变化剧烈的特色时，借用 “ 早穿 如果 自己的想法与书上 有矛盾 或者没有时，很容易放弃 自己的观点。其二，学 皮袄午 穿纱 ，围着火炉吃西瓜 ”的语言来形容地理特 征，使学生对温带大陆性 生喜欢按照一定 的思维 去思考 问题 这种教学和学 习状态 ，造就 了学生僵化的 气候有 了形象的 了解 。 思考 模式 ，十分不利于创 新意识的培养。因此，要想让学生 开动 脑筋 ， 自己寻 五、发傲思维是培养创新思维的重点 找答 案，体现创新过程 ，首先要破 除权 威，学生要敢于给课本和参考 资料找错 ， 聚合思 维是创新思维 的基础，传统 的教学注重对 学生聚合思维 的培养， 要敢 于质 疑。 其强调对 已有信息 的理解和应用 ，而发散 思维则强调对 未知信息的想象和假设 三、鼓腑 质疑 ．打破思维定势是培养刨新思维的关键 以突破原有知识结构和解决 问题 的方法 、思路 ，它是沿着 不同方向，不同的角 “ 学起于 思，思起于疑 ”学则须 疑，疑则生 智，不怀疑 不能见真理 。着 度思考 问题，从多方面寻找 问题 多个答案 的思维方法 。发散型思维应 尽量拓宽 于发现 问题，敢于大胆怀疑 ，喜欢寻根 究底 ，是创造型人才 的重要特征 。爱因 常规的思路，突破一切传统知识和 思维方法 的禁锢 ，寻找解决 问题 的多个方案 。 斯但说 ： “ 我思想的发展在某种意义上 常常起 源于好奇心 ”。陶行知先生在 教 经常启发和 培养学生 多方面、多角度 、多层次的发 散思维能力 ，有利 于 育过程 中提倡对学 生要解 放眼睛 ，解放双手 ，解放头脑，解放空 间，解放时间， 开阔学生的科学视野和思维境界 ，在地理知识传授过程 中，将 相关 的内容联系 就是要培养 学生的创新 思维。 大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家， 起 来，引导学生举一反三， 由此及彼，利用 已知 的原理解决某 些地理现 象，以 在地质方面 可谓是一个外行，正一味外行 ，没有传 统习惯的束缚 ，不存在原有 因求 果，或 以果溯因 ， 将地理教学与 实际生活 、生产劳动、现代科技联系起来 ， 知识 ，范 围和 思维定势的禁锢，故能从大西洋 两岸 轮廓的相似性上得到启示 ， 是促 进学生发展潜能，开拓新知 ，激发创造性思维的重要源泉 ，如在讲气候对 桔生淮： Ｉ Ｌ Ｎ为枳”， “ 人 间四月芳菲尽 ， 也才能使魏格 纳在 当时海陆固定轮盛行 的时代 ，产生活动论的思维火花 ，提 出 植物分布 的影 响时，可引导学生解释 “ 了“ 泛大 陆”的理 论观点，奏响 了地理学革命 的前奏 曲。所 以只有在教学 中切 山寺挑花始盛开 ”的原因。 实保护学生好 奇心 和创新的火花 ，鼓励学生质疑 问题，标新立异、别 出心裁 ， 总之 ，只要我们广大地理教育工作者同心协力 ，求实创新，随着地理教学 敢于逾越常规想象 ，才 能使学生在障碍迷局面前 ，通 过创 新思考去实现 “ 柳暗 大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力 的地理人才将会脱颖而出。 花明又一村 ”。比如在 学习了生态系统和生态平衡 一节后，当教师引导学生讨