浅谈高中化学课堂教学的几个变化

浅谈高中化学课堂教学的几个变化——有感于2011省优质课评比当涂二中张祎2011年12月13日到15日，受学校安排我参加了在安庆举办的2011年安徽省优质课评比观摩，在这次活动中，我听了七节课堂教学课以及11节说课，应该说本次优质课评比代表了安徽省高中化学教学的最高水平也体现了未来高中化学教学的发展方向，这次优质课评比的观摩对我来说收获很大，让我对新课标下的高中化学教学有了一个再理解和提高的过程，现结合我平时的教学工作对本次优质课观摩的体会从几个方面作一个总结。一、情境教学功能化希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”通过人为的创设情境，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，缩小师生间的距离，让学生很快的进入到学习状态当中，以达到最好的教学效果，这是情境教学的基本功能，但是通过这次几位老师的教学来看，创始情境不仅仅是引入教学而是赋予了其更多的功能，有的老师在教学中利用创始情境引出问题；有的老师在教学中创设情境引领学生进行探究；有的老师在教学中利用情境组织学生讨论，交流；有的老师利用创设情境引导学生阅读、实验；有的老师利用创设情境总结新课，同时对教学内容进行延伸等等。可以这么说情境教学已经渗透到课堂的每一个角落，而且其功能也变的越来越多。比如在金属是怎样炼成的这一课教学中通过“拿破仑的故事”引出金属冶炼的难易，引导学生分析什么原因导致了铝当时很珍贵；在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中通过洗衣粉的广告引导学生思考内容与催化剂有何关系，通过洗衣粉的使用方法引导学生分析温度对反应速率的影响；在苹果的“褐变”教学中通过展示一个褐变的苹果同时投影出苹果的成分，引导学生提出问题是什么原因导致了苹果颜色变化，从而引领学生进行探究；在初探溶解平衡教学中通过动植物的成长和人的成长引出晶体的成长，在小结上采用了播放牙膏的广告，让学生对本课内容作总结，同时为下节课的内容设疑等等。而且通过这次优质课来看在情境引入的方式上也展现出多样化，我们可以看到有魔术“火点扑克”引入；有广告引入；有视2

频引入；有实物引入；有动画引入也有故事引入等等，当然更多的是图片引入，从这七节课来看，各授课教师在教学中都使用了大量的图片来进行教学。在金属是怎样炼成的一课教学中，授课教师搜集了很多的矿物样品展示，同时实景拍摄了铜陵某企业完整的金属冶炼过程来穿插到教学中，应该说不论在方式上还是教学效果上都很有特色的。二、课堂教学学生化会求知是素质教育与创新教育的一个重要目标，掌握了学习方法，才能实现由“学会”到“会学”、由“要我学”到“我要学”的飞跃。联合国教科文组织多次提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”、“人最大的宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。所以，教育界把“指导学生学会学习”作为创新教育的一项重要内容。课堂教学中教师的角色应是多样化的，并注重学习方法的指导，学生自主学习能力的培养，才能更有效的保证实施。随着新课程改革的不断深入，教师需从知识传授者的角色逐步向学习活动的的组织者、引导者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展，教师不再是考试的指导者，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习、善于合作的探究者，教育的促进者。在教学过程中，教师又是一个生产者，一个中介者，一个服务者。让学生掌握科学的学习方法，形成有效学习策略是发展自主学习能力必经之路。在教学中，教师有意识地渗透学习策略，示范学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，培养初步的自学能力。在这七节课中我们可以看到，他们的教学都能充分体现出这一点，都是教师“导”，学生“演”，实验的探究，问题的设置，都是根据学生的学习过程进行展开，注重学生实验，注重学生的讨论思考与交流，注重学生总结等等。三、探究实验科学化探究实验教学是新课改中一个重要体系，不论从教学体系的安排还是通过这近三年高考安徽理综卷我们都可以看到探究性实验的地位，当然探究性实验教学也是近几年优质课中经常出现的一种课型，也是我们在平时教学中需要贯彻执行的一种教学方式，通过我们探究性教学，让学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，最终达到解决问题的探究过程。当然并非所有的实验都是探究，也不说教学中为了探究而探究，或者从形式上去探究。探究实验必修要做到严谨规范，要有探究的完整过程和规范的科学探究步骤。在这次我所听的七节优质课中，有四位教师选择的课题就是探究实验，分别是催化剂对化学反应速率的影响；过氧化氢性质探究；初探香烟烟雾中某些成分和苹果的“褐变”有两位教师在教学中渗透了探究实验教学，分别是探究碳酸与硅酸酸性的强弱和探究难溶电解质CaCO3真的不溶吗。从几位教师的教学看，都是严格按照科学的探究步骤完成的，发现问题——作出假设——制定计划——设计实验——得出结论——表达与交流。四、教学手段多样化要想追求真正的高效课堂教学，不仅仅我们的教学理念改变，同时要全面的丰富我们的教学手段，当然这种教学手段不仅仅是教学模式和教学方法的简单调整，而是指教师在教学中能充分展示出教学的多样性，能根据学生，教材，教学内容来设计教学，把“教师的演学生的看”变为“教师的导学生的演”从而真正意义的让学生成为课堂的主人，让教学真正去体现“以人为本”，真正做到促进学生的发展这一教育理念。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；教学是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知过程。为了更好的达到最优化的教学效果，切实做到高效课堂，需要我们在教学中展示出丰富多彩的教学手段，比如在设计教学情境上，不仅仅是引入新课，同时要体现出教学情境的功能；在提问上做到科学的问题设计来引领学生思考，讨论；实验探究式教学模式和探究方法在教学中的应用；多媒体实验和传统的演示实验以及学生实验的结合使用；手持技术和模拟实验的应用；实验的创新和改进；合作探究式教学的应用；小组讨论交流式教学模式的引进等等。五、问题设置层次化常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此在教学中提问是一门艺术，可以这样说课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，当然问题的设置也是一门艺术，正如著名特级教师余映潮老师曾说,“一个巧妙的,问题?,有时能抵10次琐碎的提问”，从这次优质课评比看，参赛老师在问题设置上都展现出很高的水平，可以这么说问题的设置很有层次，提问的时机把握得也相当好。比如在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中，设置对比实验比较1gKI固体和CuSO4

固体以及CuO固体，相同质量的不同催化剂对过氧化氢的分

解影响，在实验得出结论后提出深入思考：物质的用量为1g，由此你能想到其他的探究角度吗？从而引导学生探究不同质量的催化剂对过氧化氢的分解影响，然后抛出问题：是不是用量越多越好呢？接着是提出深入思考：根据之前探究中用的是颗粒状的，由此你能想到其他的角度吗？从而引导学生进行第三个探究。在金属是怎样炼成的一课教学中，设置的几个问题：自然界中有没有现成的金属单质？其他金属元素的存在方式？金属的冶炼是指什么样的过程？金属元素的化合价如何变化？结合视频资料实物展示以及多媒体图片逐个提出，让人感觉整个教学过程自然流畅。六、实验教学多元化化学是以实验为基础的一门自然科学，实验是科学研究的重要方法，是学生学习科学知识的重要手段，化学教学中许多化学概念，原理和规律的引入都是从实验展开并最终通过实验加以验证的，是化学教学中的一个重要环节，对于提高中学化学质量起着其他教学手段不可替代的作用，对于化学实验的教学也是我们化学教师一直讨论探究的问题。通过这次优质课来看，化学实验教学从早期的演示实验到学生分组实验到探究实验，其方式越来越多样化了，在本次优质课中我们看到除了上面提到的几种实验外还有多媒体演示实验，有微型实验，有“手持技术”的运用等，结合上次化学年会中夏老师在做报告中提到的10年高考安徽理综卷的那道实验题正是来自与科大实验室中滴定管的原型，而且夏老师正在做的一个课题，关于模拟实验在教学中的运用，所以实验教学正呈现出一种多元化的发展方向，我想这也是我们在实验教学中的一个研究的方向吧。而且通过这次优质课评比来看，实验的方式和实验的改进上也是教师的一个研究重点，比如在过氧化氢的性质探究教学中用30％的H2O2溶液加入到新鲜猪肝研磨液中来验证H2O2

在人体内是怎样被分解的，在验证过氧化氢的弱酸性时选择了过氧化氢和氢氧化铝反应；在初探香烟烟雾中某些成分教学中用香烟烟雾通入新鲜的猪血观察颜色变化来让学生体会香烟烟雾对人的危害；在金属是怎样炼成的教学中把铝热反应设计成三种形式展示分别是视频演示实验，教师演示实验，然后对实验进行改进，用“粉笔型”铝热反应让学生进行分组实验；在初探溶解平衡教学中运用“铬黑T”遇Ca2+变成紫红色来检验微量Ca2+的做法以及实验采用倒序的手法来完成。

从这些实验的处理和设计来看，实验教学的多元化发展是我们今后教学探讨的一个重要课题。七、教学过程人文化随着时代的发展、社会的进步，对具有独立的人格、有主见、有创新精神的高素质的人的需求愈来愈迫切。改革开放越深入，社会也越来越认识到人文素质的重要性，更日益表现出对人文精神的要求。学校教育对健康个性、健全人格等人文素质的形成，有着重要的价值。课堂教学内容所具有的独特的丰富的人文精神财富，为学生人文素质的培养提供了条件。据此，教师应该在化学教学中，以学生为主体，尊重学生，理解学生，宽容学生，让学生发挥主动探究精神，全面要提高学生素质，这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，在民主、平等的氛围中在科学、和谐的环境中完成教学，充分体现出教学过程的人文化，在这种思想指导下能极大程度发挥学生的主观能动性，充分体现出学生学习的的主体性。从我所听的七节课来看，教师在教学中都能充分体现出这一点，我们可以看到教师在教学中面带笑容，注重与学生面对面的交流，注重对学生的引导和学习方法的指导，注重师生互动，生生互动，在评价上注重对学生的鼓励引导，注重多角度评价学生，注重学生之间的互评等等。这里列举几个细节，在初探香烟烟雾中某些成分教学中，教师用多媒体展示出香烟烟雾中的成分可能有哪些，引导学生进行探究，这时有位学生就提出：烟雾中可能含有SO2，面对这一问题，教师首先自我检讨在设置时没有考虑到这一因素，然后表扬了提出改问题的学生，对该学生说“你真了不起，这个问题老师都没考虑到，你却考虑到了，非常感谢你”，在本课教学中为了让学生完成探究实验，必修要点燃一只烟，授课老师对学生说“今天我们必须要吸入一点香烟的烟雾，