感应电动势的大小教案

物理教案法拉第电磁感应定律教学目标知识目标一、明白决定感应电动势大小的因素；二、明白磁通量的转变率是表示磁通量转变快慢的物理量，并能对“磁通量的转变量”、“磁通量的转变率”进行区别；3、明白得法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式；4、会用法拉第电磁感应定律解答有关问题；、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；能力目标一、通过学生实验，培育学生的动手能力和探讨能力．情感目标一、培育学生对实际问题的分析与推理能力。

培育学生的辨证唯物注意世界观，尤其在分析问题时，注意把握要紧矛盾．教学建议教材分析明白得和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题：⑴要严格区分磁通量、磁通量的转变、磁通量的转变率这三个概念．⑵求磁通量的转变量一样有三种情形：当回路面积不变的时候，；当磁感应强度不变的时候，；当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生转变（如转动）的时候，（是回路面积在与垂直方向上的投影）．⑶E是时刻内的平均电动势，一样不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即：⑷注意本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量转变率取绝对值，感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向．⑸公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式．要使学生明白它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，利用比较方便．利用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必需是相互垂直的，碰到不垂直的情形，应取垂直分量．建议在具体教学中，教师帮忙学生形成知识系统，以便加深对已经学过的概念和原理的明白得，有助于明白得和把握新学的概念和原理．在法拉第电磁感应定律的教学中，有以下几个内容与前面的知识有联系，希望教师在教学中加以注意：⑴由“恒定电流”知识明白，闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，闭合电路中有感应电流也必然要存在对应的感应电动势，由此引出确信感应电动势的大小问题．⑵电磁感应现象中产生的感应电动势，为人们研制新的电源提供了可能，当它作为电源向外供电的时候，咱们应当把它与外电路做为一个闭合回路来研究，这和直流电路没有别离；⑶用能量守恒和转化来研究问题是中学物理的一个重要的方式．化学电源中的电动势表征的是把化学能转化为电能的本领，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领．教法建议法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，这一知识点无法之前面的知识得出，因此做好实验，从实验中分析归纳出法拉第电磁感应定律的内容，是学好这部份知识的关键；由于上一节学习产生感应电流的条时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量转变与否，决定了感应电流的有无，因此，本节实验的重点是使学生观看感应电流的大小与什么因素有关．关于程度比较好的学校，建议将实验改成学生分组完成，学生自己进行探讨，教师加以引导分析．关于感应电动势的几点教学建议本节教材讲述了感应电动势的概念，通过对实验的定性分析，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，最后给出了计算感应电动势大小的公式：，但没有讲述法拉第电磁感应定律．在教学这节教材时，要注意概念、定律的成立进程，使学生知其因此然，避免学生死记几条干巴巴的结论．（1）感应电动势概念的成立：如何弄好物理概念的教学，这是一个很值得研究的题．对此，各人虽有不同主张，但都很注意在抓好概念的引入、明白得和应用这些环节上下功夫．在感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节．①引入感应电动势的概念时，教材利用前面几章学过的电动势、闭合电路欧姆定律等知识来分析产生感应电流的电路，得出既然闭合电路里有感应电流，那么那个电路中必然有电动势．在电磁感应现象中，产生的电动势叫感应电动势．教学实践说明，如此引入学生较易同意．②比较概念之间的内在联系，是一种使学生深刻明白得概念本质的好方式．由感应电流过渡到感应电动势，对学生来讲是从具体到抽象，从现象到本质的熟悉深化进程．为了让学生熟悉感应电流与感应电动势的区别和联系，教师能够用大型电流表和电压演出示电路在接通与断开条下的回路电流与路端电压，让学生看到回路断开时，没有感应电流，但路端电压（即感应电动势）仍存在．而电路中显现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条．从而说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的转变，与回路的通断，回路的组成情形等无关．而电路中的感应电流存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果．对纯电阻电路，感应电流强度与感应电动势的数量关系知足．教师通过上述演示和分析对照，使学生了解到，电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质．③让学生把初学的概念在实际问题中加以应用，对巩固和深化概念很有效．教师能够教材中产生感应电流的二个实验，即图一、图2为例，让学生找一找，电路中哪部份导体产生了感应电动势，起到了电源的作用（在图1中是AB导体、图2中是线圈B）．（3）感应电动势的大小：可利用本图4-1和图4-2的实验装置，演示在闭合电路内磁通量转变快慢不同的情形下，产生的感应电流大小不同，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关．然后直接指出：理论和实践证明，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，在B、l、v相互垂直的情形下，产生的感应电动势的大小可用公式来计算，即感应电动势的大小跟磁感应强度、导体长度、导体运动速度成正比．在演示中要注意说明：①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，磁通量转变的快慢不同．②由于产生感应电流的闭合回路情形没有转变，因此感应电流大小的转变反映了感应电动势大小的转变．由于必修中不讲法拉第电磁感应定律，公式不能从理论推导出来，为了便于学生同意和明白得与B、l、v的正比关系，能够采纳下述教法．利用图2来分析与B、l、v的关系．图中abd为放在匀强磁场中的矩形线框，线框平面跟磁感线垂直，让线框中长为l的可滑动导体ab，以速度v向右运动，单位时刻内运动到．由图能够看出，lv是导体在单位时刻内扫过的面积大小，Blv是单位时刻内导体切割磁感线的条数，即单位时刻内磁通量的转变．由此可见，当B、l、v各量越大时，单位时刻内穿过闭合回路的磁通量转变越大，或说磁通量转变得越快，这时产生的感应电动势就越大．公式反映了感应电动势跟B、l、v成正比．讲完决定感应电动势大小的规律以后，可让学生通过练习来把握规律．除做节后的例题之外，还可把本中练习二（1）题和习题（）题在堂上讨论，必要时可再适当补充一些基础练习．此共有2页第12页。

《感应电动势》教学设计一、设计思想本节内容是电磁学的核心内容。

从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

它既是本章的教学重点，也是教学难点。

在学习本节内容之前，学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。

学生已经具备了较强的实验操作能力，而且本节课的实验也是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。

因此，我将本节课的演示实验改为学生分组实验，学生通过小组合作来探究影响感应电动势大小的因素。

本节课的重点法拉第电磁感应定律的建立过程，设计中采用了让学生自己设计方案，自己动手做实验，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第电磁感应定律的建立过程。

对于公式E=BLv（B⊥L, B⊥v），让学生自己根据法拉第电磁感应定律动手推导，使学生深刻理解。

本节课的难点是对、、物理意义的理解，在难点的突破上，采用了类比的方法，类比把、、、E和υ、Δυ、、a类比起来，使学生更容易理解、、和E之间的联系。

二、教学目标（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。

2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。

3．知道公式E=BLv（B⊥L, B⊥v）的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。

4 会用右手定则判断感应电流的方向5．通过学生对实验的操作、观察、分析，找出规律，培养学生的动手操作能力，观察、分析、总结规律的能力。

（二）过程与方法目标1．教师通过类比法引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。

2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。

（三）情感、态度、价值观目标1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。

2．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。

1法拉电磁感应定律【知能准备】一、法拉第电磁感应定律及数学表达式：回路中的感应电动势的大小和 成正比。

ε=1、要严格区分磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率。

2、磁通量的变化率与匝数的多少无关。

3、由ε＝Δφ/Δt 算出的通常是时间Δt 内的 ，一般不等于初态与末态电动势的平均值。

4、若Δφ由磁场的变化引起，则Δφ/Δt 常用 来计算。

5、若Δφ是由回路面积的变化引起，则Δφ/Δt 常 用 来计算。

6、感应电量：在Δt 时间内通过电路中某一横截面的电量q=二、用公式Blv =ε求电动势时，应注意以下几点：1、此公式一般应用于 （或导体所在处各点的B 相同），导体各部分的磁感应强度相同的情况；2、 若导体棒绕某一固定轴旋转切割磁感应线，虽然棒上各点的线速度并不相同，但可用棒各点的平均速度（即棒的中点速度）代替切割速度。

3、 式中的L 指导体的有效切割长度，即导体首末两端的连线在既垂直于B ，又垂直于运动方向的投影长度。

式中的V 是指有效切割速度。

在具体运用时，是分解B ，还是分解V ，还是投影导体，要具体问题具体分析。

4、 若切割速度V 不变，ε为恒定值；若切割速度为即时速度，则ε为瞬时电动势。

【同步导学】1．疑难分析(一).要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．1.Φ,ΔΦ,ΔΦ/Δｔ大小没有直接关系，可以与运动学中ｖ,Δｖ,Δｖ/Δｔ三者类比。

2.关于磁通量变化在匀强磁场中，磁通量Φ=B ∙S ∙sin α（α是B 与S 的夹角），磁通量的变化ΔΦ=Φ2-2 Φ1有多种形式，主要有：①S 、α不变，B 改变，这时ΔΦ=ΔB ∙S sin α②B 、α不变，S 改变，这时ΔΦ=ΔS ∙B sin α③B 、S 不变，α改变，这时ΔΦ=BS (sin α2-sin α1)当B 、S 、α中有两个或三个一起变化时，就要分别计算Φ1、Φ2，再求Φ2-Φ1了。

在非匀强磁场中，磁通量变化比较复杂。

论文大赛《探究感应电动势的大小》导学案延川县中学物理组高永华《探究感应电动势的大小》导学案延川县中学物理课题组高永华【学习目标】知识与技能：1．知道什么叫感应电动势。

2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、E=△Φ/△t。

3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。

4．知道E=BLv sinθ如何推得。

5．会用E=n△Φ/△t 和E=BLv sinθ解决问题。

过程与方法：通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。

情感态度与价值观：1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。

2．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。

【教学重点】法拉第电磁感应定律。

【教学难点】平均电动势与瞬时电动势区别。

【预习自测】1、感应电动势电磁感应现象：利用现象叫电磁感应现象。

产生感应电流的条件：①闭合，②发生变化。

感应电动势：在电磁感应现象中。

产生条件：。

与什么因素有关：穿过线圈的磁通量的变化快慢（∆φ/∆t）有关（由前提节的实验分析可得）注意：磁通量的大小φ；磁通量的变化∆φ；磁通量的变化快慢（∆φ/∆t）的区分。

2、法拉第电磁感应定律内容：。

公式：单匝线圈：多匝线圈：3、导线切割磁感线时产生的感应电动势计算公式：（B、V有夹角θ）E =若导线的运动方向、导线本身、磁场三者相互垂直，则E = 适用范围：匀强磁场，导线切割磁感线单位：1V= （用T、m 、s表示）我的疑惑：【合作探究】（10分钟）【探究一】详细分析课本P19图1-27、1-28两个图，请讨论：⑴感应电动势的大小跟磁通量变化量有关吗？⑵感应电动势的大小跟磁通量变化率有关吗？⑶磁场方向对感应电动势的大小影响吗？【探究二】：如图所示，导体棒运动过程中产生感应电流，试分析电路中的感应电流的方向及感应电动势的大小？并分析能量转化情况。

《感应电动势》教案2第一篇：《感应电动势》教案2感应电动势与电磁感应定律【教学依据】教材【教学流程】1．感应电动势：创设问题情景→设计问题→迁移类比→回答问题→定义概念2．法拉第电磁感应定律：创设问题情景→提出问题→设计实验→进行实验→分析与论证→交流与评估→总结规律→规律应用【学情分析】此部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。

所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发同学们主动起来，从而活跃大脑，激发兴趣，变被动记忆为主动认知。

【三维目标】1.知识与技能：①知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率；②理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题． 2.过程与方法：①通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。

培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；②通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；∆Φ③使学生明确电磁感应现象中的电路，通过对公式E=n的理解，引导学生推导出∆tE=BLv，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。

3.情感态度与价值观：通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。

相当于是电源。

有电源那么就会产生电动势。

本节课我们就来一起探究感应电动势。

此处的实验设计，意图为在讲“感应电动势”这一概念时，通过“设计问题――推理”模式来进行概念教学。

以引导方式来复习闭合电路中电动势的概念，知道闭合回路中有电流的条件是闭合回路中有电动势。

闭合电路中提供电动势的装置是电源。

法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，回路中也会产生电流。

“探究感应电动势的大小”学案设计【学习目标】1、知道什么叫做感应电动势。

2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Ф、ΔΦ、。

3、理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式及其的熟练应用4、知道如何推得，能熟练运用解决问题。

【学习重难点】探究方法定律理解【自主学习】1、只要闭合电路的磁通量发生变化，电路中就会产生感应电流，既然有感应电流产生，那么电路中一定存在电动势，电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势，用E表示。

2、闭合电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。

这就是法拉第电磁感应定律。

如果用E表示感应电动势，表示磁通量的变化率，则法拉第电磁感应定律的数学表达式为（1）ΔΦ表示磁通量的变化量，即t1时刻闭合回路的磁通量为Φ1，t2时刻闭合回路的磁通量为Φ2，则ΔΦ=Φ2-Φ1。

Δt= t2-t1。

（2）在国际单位制中，电动势单位是伏（V），磁通量单位是韦伯（Wb）,时间单位是秒（s），则k=1，上式可写成。

（3）设闭合电路是一个n匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量变化率都相同，这时相当于n个单匝线圈串联而成，因此感应电动势变为。

（4）感应电流是有方向的，感应电动势也有方向，其方向与感应电流方向相同。

【合作探究】————探究感应电动势的大小与磁通量的变化的关系实验设计：实验装置如图所示，让条形磁铁以不同的速度插入线圈，观察电流表指针的偏转情况。

将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么异同？提示：磁通时变化相同，但所用时间不同，即磙通量的变化的快慢不同。

如果将磁通量变化的快慢用磁通量的变化变来描述，即单位时间内磁通量的变化量ΔΦ/Δt不同。

分析论证：将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入（或拔出）时的ΔΦ/Δt，I感大，E感大。

归纳总结：越大，E感越大，即感应电动势的大小完全由磁通量的变化率决定。

【案例分析】：（导体切割磁感线产生的感应电动势）1、如图所示，在磁感应强度为B的匀强磁场中，有相距为L的两平行金属导轨dc和ef。

新课标人教版21选修二《感应电动势》WORD教案2一、教学内容分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。

它是从感应电动势角度去明白得电磁感应现象，更能反映了电磁现象的本质内容。

而且它既与前面学习的电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

它既是本章的教学重点，也是教学难点。

二、教学目标确定学情分析1、学生差不多把握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，同时也明白了变化量和变化率的概念。

2、学生差不多具备了差不多的实验操作能力。

3、学生具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。

教学目标确：（一）知识和能力目标1．明白感应电动势的概念。

2．明白得法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。

E ⊥的推导过程。

3．明白公式BLV4. 明白得反电动势（二）过程与方法目标学生积极摸索认真比较，明白得感应电动势的存在，通过观看实验现象的分析讨论，总结阻碍感应电动势大小的因素。

（三）情感、态度、价值观目标通过学生之间的讨论、交流与协作，培养学生之间的合作精神。

教学重点、难点教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和定律的明白得。

教学难点：法拉第电磁感应定律明白得与应用。

三、教学设计思路创设情形，提出问题；观看实验，总结规律；回忆历史，给出定律；分析明白得，应用规律。

四、教学过程实施1、创设情形，提出问题由教师创设物理情形2：我们明白断开电路时，电路中的电流消逝，但路端电压（即感应电动势）仍旧存在，因此感应电动势的有无，与电路的通断，电路的电阻无关，完全取决于电路的磁通量的变化情形。

教师进一步强调：因此“感应电动势”比“感应电流”更能反映电磁感应的本质意义。

引出本节课研究的问题：那么感应电动势的大小与哪些因素有关呢？2、观看实验，总结规律教师：进行实验操作演示，提示学生观看的问题，电流的大小与什么因素有关系？ 学生：观看实验现象，对实验现象的分组讨论，总结阻碍感应电动势大小的因素。

教师：总结归纳学生的结论，引导学生得出：导线切割的越快，磁铁插拔的越快，变阻器滑片移动的越快，感应电流越大，对应的感应电动势越大。

物理《感应电动势与电磁感应定律》教案及学案教学目标：一、知识与技能。

1、理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率。

知道感应电动势与感应电流的区别与联系。

2、理解电磁感应定律的内容和数学表达式。

3．会用电磁感应定律解决有关问题。

二、过程与方法。

1、通过演示实验，定*分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。

培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；2、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；3、使学生明确电磁感应现象中的电路结构通过公式e=nΔ/Δt的理解，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。

三、情感、态度与价值观。

通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培养学生形成正确的科学态度，学会科学研究方法。

教学重点：1、感应电动势的定义。

2、电磁感应定律的内容和数学表达式。

3、用电磁感应定律解决有关问题。

教学难点：1、通过法拉第电磁感应定律的建立。

2、通过公式e=nΔ/Δt的理解。

教具：投影仪，电子笔，学生电源1台，滑动变阻器1个，线圈15套，条形磁铁14条，u形磁铁1块，灵敏电流计15台，开关1个，导线40条。

教学方法：探究法。

教学过程：一、复习。

1、电源：能将其他形式能量转化为电能的装置2、电动势：电源将其他形式能量转化为电能的本领的大小。

3、闭合电路欧姆定律：内外电阻之和不变时，e越大，i也越大。

4、电磁感应现象：实验一：导体在磁场中做切割磁感线运动。

实验二：条形磁铁*入或拔出线圈。

实验三：移动滑动变阻器滑片。

感应电流的产生条件：①闭合回路。

②磁通量发生变化。

二、感应电动势。

1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。

2、在电磁感应现象也伴随着能量的转化。

3、当磁通量变化而电路没有闭合，感应电流就没有，但仍有感应电动势。

三、电磁感应定律。

1、区别磁通量、磁通量的变化量Δ和磁通量的变化率Δ／Δt。

二 法拉第电磁感应定律〔教案〕教学目标：1．熟练掌握法拉第电磁感应定律，及各种情况下感应电动势的计算方法。

2．知道自感现象及其应用，日光灯教学重点：法拉第电磁感应定律教学难点：法拉第电磁感应定律的应用教学内容：一、法拉第电磁感应定律1．法拉第电磁感应定律 电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，即t k E ∆∆Φ=，在国际单位制中可以证明其中的k =1，所以有t E ∆∆Φ=。

对于n 匝线圈有tn E ∆∆Φ=。

在导线切割磁感线产生感应电动势的情况下，由法拉第电磁感应定律可推出感应电动势的大小是：E=BLv sin θ〔θ是B 与v 之间的夹角〕。

[例1]如下图，长L 1宽L 2的矩形线圈电阻为R ，处于磁感应强度为B 的匀强磁场边缘，线圈与磁感线垂直。

求：将线圈以向右的速度v 匀速拉出磁场的过程中，⑴拉力F 大小； ⑵拉力的功率P ；⑶拉力做的功W ；⑷线圈中产生的电热Q ；⑸通过线圈某一截面的电荷量q 。

解：这是一道基本练习题，要注意所用的边长究竟是L 1还是L 2 ，还应该思考一下所求的各物理量与速度v 之间有什么关系。

⑴v R v L B F BIL F R E I v BL E ∝=∴===22222,,, ⑵22222v R v L B Fv P ∝== ⑶v Rv L L B FL W ∝==12221 ⑷v W Q ∝= ⑸Rt R E t I q ∆Φ==⋅=与v 无关 特别要注意电热Q 和电荷q 的区别，其中Rq ∆Φ=与速度无关！〔这个结论以后经常会遇到〕。

[例2]如下图，竖直放置的U 形导轨宽为L ，上端串有电阻R 〔其余导体部分的电阻都忽略不计〕。

磁感应强度为B 的匀强磁场方向垂直于纸面向外。

金属棒ab 的质量为m ，与导轨接触良好，不计摩擦。

从静止释放后ab 保持水平而下滑。

试求ab 下滑的最大速度v m解：释放瞬间ab 只受重力，开始向下加速运动。

职高物理（人教版-电子电工类）教案：探究感应电动势的大小
课程标准解读：
“法拉第电磁感应定律”属知识与技能目标的“理解”水平。

由于高中阶段电磁感应定律的定量实验很难做成，因而《标准》没有要求通过实验来定量探究，但应通过定性的实验让学生观察磁通量变化的快慢是影响感应电动势大小的主要因素，从而直接给出法拉第电磁感应定律和公式。

要求学生能应用电磁感应定律解释一些生活和技术中的现象，要会用电磁感应定律计算有关问题。

教学目标：
1、知识与技能：
(1)理解法拉第电磁感应定律的内容
(2)会计算单匝和多匝线圈的感应电动势
(3)会正确连接电路
2、过程与方法：
(1)学会物理研究中控制变量法的应用
(2)学会通过实验探究得出物理定律的方法
(3)学会从实验现象中总结规律
3、情感、态度与价值观：
(1)培养团结合作精神
(2)学习法拉第坚持不懈的科学研究精神
教学重点：
实验现象的总结交流，法拉第电磁感应定律的内容
教学难点：
磁通量的变化量和变化率的区分
教学方法：
学生实验，多媒体演示，交流讨论等
《探究感应电动势的大小》实验方案
方案一
操作员_______________记录员______________汇报员_________________
1、按课本40 页图2-28 连接好电路。

2、将螺线管放在水平桌面上，再将条形磁铁以不同大小的速度从同一高度（如螺线管的上边缘）插入螺线管中，直到条形磁铁下端到达桌面上，将实验现象记录在下表中：。

高三物理教案电磁感应（优秀4篇）物理电磁感应教案篇一[要点导学]1. 这一节学习法拉第电磁感应定律，要学会感应电动势大小的计算方法。

这部分内容和楞次定律是本章的两大重要内容，应该高度重视。

2. 法拉第电磁感应定律告诉我们电路中产生感应电动势的大小跟成正比。

若产生感应电动势的电路是一个有n匝的线圈，且穿过每匝线圈的磁感量变化率都相同，则整个线圈产生的感应电动势大小E= 。

3. 直导线在匀强磁场中做切割磁感线的运动时，如果运动方向与磁感线垂直，那么导线中感应电动势的大小与、和三者都成正比。

用公式表示为E= 。

如果导线的运动方向与导线本身是垂直的，但与磁感线方向有一夹角，我们可以把速度分解为两个分量，垂直于磁感线的分量v1=vsin,另一个平行于磁感线的分量不切割磁感线，对感应电动势没有贡献。

所以这种情况下的感应电动势为E=Blvsin。

4.应该知道：用公式E=n/t计算的感应电动势是平均电动势，只有在电动势不随时间变化的情况下平均电动势才等于瞬时电动势。

用公式E=Blv计算电动势的时候，如果v是瞬时速度则电动势是瞬时值；如果v是平均速度则电动势是平均值。

5.公式E=n/t是计算感应电动势的普适公式，公式E=Blv则是前式的一个特例。

6.关于电动机的反电动势问题。

①电动机只有在转动时才会出现反电动势(线圈转动切割磁感线产生感应电动势);②线圈转动切割磁感线产生的感应电动势方向与电动机的电源电动势方向一定相反，所以称为反电动势；③有了反电动势电动机才可能把电能转化为机械能，它输出的机械能功率P=E反I;④电动机工作时两端电压为U=E反+Ir(r是电动机线圈的电阻),电动机的总功率为P=UI,发热功率为P热=I2r,正常情况下E反Ir，电动机启动时或者因负荷过大停止转动，则I=U/r,线圈中电流就会很大，可能烧毁电动机线圈。

[范例精析]例1法拉第电磁感应定律可以这样表述：闭合电路中感应电动势的大小( )A、跟穿过这一闭合电路的磁通量成正比B、跟穿过这一闭合电路的磁感应强度成正比C、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化率成正比D、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化量成正比解析：E=/t,与t的比值就是磁通量的变化率。

第四节 法拉第电磁感应定律【教学过程】一、导入新课问题：电路中存在持续电流的条件是什么?①闭合电路；②有电源。

问题：什么叫电磁感应现象?不论用什么方法同，只要闭合电路中的磁通量发生变化，就会产生感应电流的现象。

强调：①闭合电路；②磁通量变化。

问题：如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢？ 电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在。

在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势。

如果电路是闭合的，电路中就有感应电流，感应电流的强弱决定于感应电动势的大小和电路的电阻。

如果电路是断开的，电路中就没有感应电流，但感应电动势仍然存在。

那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？今天我们就来研究这个问题。

二、新课教学1、感应电动势在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。

(CAI 课件展示出下面两个电路图，引导学生找出电磁感应中相当于电源的那部分导体)对比这两种情况，共同点之一都闭合。

前者有电源，后者也应有电源，螺线管就相当于电源，也存在电动势。

(1)定义在电磁感应现象中产生的电动势，叫做感应电动势。

从低电势位置指向高电势位置。

(2)产生感应电动势的条件穿过回路的磁通量发生变化。

(3)物理意义不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势。

感应电动势是反映电磁感应现象本质的物理量。

(4)方向规定内电路中的感应电流方向，为感应电动势方向。

2、法拉第电磁感应定律(1) 磁通量变化率单位时间内磁通量的变化量，即ΔΦΔt反映磁通量变化的快慢。

Φ等于零，ΔΦΔt 不一定等于零，看图像的切线斜率。

(讨论：Φ、ΔΦ、ΔΦΔt的关系，重点说明它们的区别)(2)与感应电动势大小有关的因素问题：感应电动势跟什么因素有关?重新演示前节课中的三个实验，用CAI 课件展示出这三个电路图，同时提出下面的问题供学生思考：①在实验中，电流表指针偏转的原因是什么?穿过电路Φ变化⇒产生E ⇒产生I 。