江西科技师范大学教育心理学复习资料
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一，单选题
1、突触的概念：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。
它由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。
2、布洛卡区：法国医生布洛卡，发现身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有失语症，证明脑的左半球包含言语中枢，位于额叶的后下部，称为布洛卡区，又称为运动性言语中枢。
其用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解。
3、动机强度和行为效果：动机对行为效果的影响取决于动机本身的强弱以及个体行为的质量。
学习动机强，积极性高，行为质量也高，则效果好，这是正向一致；相反，动机弱，积极性不高，行为也不好，则效果差，这是负向一致；动机强，积极性高，如果行为质量不高，其效果也不会好，这是负向不一致；相反，学习动机不强，如果行为质量高，其行为效果也可能好，这是正向不一致。
4、注意：注意是心理活动对一定对象的只想和集中。
分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）。
无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意（窗外的歌声）。
刺激物的特点和人的主观状态是引起无意注意的原因；有意注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象（学习，听课），引起和保持有意注意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。
5、注意的广度和分配：注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。
注意的广度受知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和知识经验等的影响较大；注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
日常生活中人能顺利的同时进行两种活动，这种现象使我们认为注意可以被看作人能用于执行任务的数量有限的能量和资源的分配，这种对注意解释的理论被称作中枢能量理论。
影响注意分配的过程主要有两类：一是资源限制过程（资源数量），二是材料限制过程（材料质量）。
6、感受性和感觉阈限：每个人都有感觉器官，但各人感觉器官的感觉能力却不相同。
同一个声音，有人听得到有人听不到；同样亮的光线，有人看得见有人看不见，这就是感觉能力的差别。
我们把感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性；能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。
感受性是用感觉阈限的大小来度量的，二者成反比，阈限值低感受性高，阈限值高感受性低。
绝对感受性和差别感受性的区别：前者是指感觉出最小刺激量的能力；后者是指刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量；差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激物的最小差别量。
7、感觉适应：感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变）、感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失），这种现象叫做感觉的适应。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”
8、短时记忆：是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15-30秒，甚至更短时间的记忆。
短时记忆的容量有限，大体上是7±2个组块，可以是7个无意义音节也可以是7个彼此无关联的字母或7个单词，短时记忆容量的数值并没有某一个特定的单位。
9、遗忘规律：遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误的重现和再认，遗忘的进程先快后慢。
10、思维：是对客观事物间接的、概括的反映，他所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
11、思维的过程之具体化：同抽象相反的过程是具体化。
具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，去加深、拓宽对各种事物的认识。
具体化在教学中常表现为引证具体事例来说明理论问题，或者应用一般原理来解决某个具体问题。
12问题解决策略之启发法：目前应用范围较广的启发法有手段-目的分析、逆向工作和计划三种。
手段-目的分析：核心思想是要发现问题的当前状态与目标状态之间的差异，同时应用一定的算子，特就是某种操作方式来减少两者之间的差异。
在分析的过程中，将问题的目标状态或者总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标达到总目标。
逆向工作：在解决问题的时候，有时也可以从问题的目标状态倒退回起始状态。
计划：又被称为简化计划，就是人们在解决问题的时候常可以抛开问题的某些方面或细节，将问题抽象成简单的形式，找到问题的主要结构，先解决抽象成的较为简单的问题，然后再利用所得答案来帮助指导解决更复杂的未经简化的问题。
13、情绪和心境：
13、情绪和心境：情绪是激情瞬间的爆发，如范进中举；心境受环境的影响弥漫较长的时间，如恋爱中的人看什么都顺眼。
14、斯皮尔曼的二因素论：由一般因素和特殊因素构成。
一般因素是不同智力活动所共有的因素，体现了一个人的基本能力，是智力的关键和基础；特殊因素是完成某种特殊的智力活动所必须具备的因素。
特殊因素参与不同的智力活动，有多少种不同的智力活动，就有多少项特殊因素。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，但不一定具备完成其他活动的特殊因素。
其实，个体完成任何一种智力作业都需要这两种因素的参与。
一般因素和特殊因素相互联系，二者在一定条件下可以相互转化。
每个人的一般因素和特殊因素都不同，即使具有同样一种特殊因素，在程度上也会有差异。
许多特殊因素与某种一般因素结合在一起，就组成了人的智力。
15、多元智力理论：由加德纳提出，包括语言智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，音乐智力，身体-动觉智力，人际智力，自知智力，1999年加德纳还提出了认识自然的智力。
16、智商含义占全部人口的百分比
139以上极优秀 1
120-139 优秀 11
110-119 中上 18
90-109 中等 46
80-89 中下 15
70-79 临界 6
70以下智力落后 3。
