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湖心亭看雪教案【教学目标】：1、诵读课文，积累重点文言词汇2、品味雪后西湖的奇景3、体会作者流露出来的孤寂之感和故国之思【教学重点】：通过诵读课文，积累重点文言词汇。
【教学难点】：体会作者流露出来的情感【教学时间】：一课时【教学过程】一、情景导入同学们说到西湖，咱们都不陌生，语文课上也学到过不少描写西湖美景的诗词，不知大家还记得否？可明代的汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”这言下之意是说雪中的西湖才是最美的，那雪中的西湖到底有多美呢，想知道答案就跟着张岱一起去湖心亭看雪吧。
也许你还会有不一样的发现。
二、字词积累，疏通文意1、学生自读课文，要求读准字音，读出节奏，读出感情（先给学生正音，让学生齐读）2、让学生以四人小组讨论的方式疏通文意。
（教师巡视帮助解决问题，并以小组为单位呈现疑问，当堂讨论解决疑问，再读课文）三、解读文本，感悟痴情1、请学生在文中找一个能准确评价张岱的字明确：痴A 、论痴行（1）请同学们快速阅读课文从“崇祯五年十二月”到“独往湖心亭看雪”部分内容，说说张岱的哪些举动让你觉得他的“痴”。
明确：看雪的时间：崇祯五年十二月，是日更定矣看雪的气候条件：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，拥毳衣炉火，从正面和侧面来突显天气的寒冷。
陪同看雪的人：舟子的不理解，一个“独”字写出了他的特立独行，脱俗清高，孤独率真。
（2）从张岱的如此痴行中，你看到了一个怎样的张岱？明确：与众不同，脱俗，孤独，孤傲。
过度：对于为什么要在这样一个大寒的冬夜去赏雪，张岱也有话要说，请看屏幕屏显：“杭人游湖，亵之矣，在春夏则热闹之，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之，至月夕则冷落矣；在清明则萍聚之，至雨雪则星散矣。
”（张岱《西湖总记》讲的是很多人不懂得欣赏西湖，只是一窝蜂簇拥而至，并不是真正地懂得西湖）B、品痴景过度：这么懂西湖山水的人用如此与众不同的方式到底看到了怎样与众不同的雪景呢？这样的雪景到底值不值得让他如此痴迷呢？请同学们从文中找出描写雪景的语句。
《湖心亭看雪》教学设计（教案）模板一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文；（2）了解作者张岱及其创作背景；（3）掌握文中重要词语的含义和句式结构；（4）提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中描绘的雪景及其意境；（2）学会通过朗读、感悟，体会作者对湖心亭雪景的喜爱和赞美之情；（3）运用想象和联想，感受文中描绘的雪景之美，培养审美能力；（4）学会借助工具书和参考资料，进行有效的研究性学习。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对湖心亭雪景的热爱，培养对自然美景的欣赏能力；（2）体会作者以小见大的写作手法，启发对人生、世界的思考；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《湖心亭看雪》；（2）理解文中重要词语的含义和句式结构；（3）分析文中描绘的雪景及其意境；（4）体会作者对湖心亭雪景的喜爱和赞美之情。
2. 教学难点：（1）文中生僻词语的理解；（2）文中特殊句式的运用；（3）对作者写作手法的深入理解；（4）将文中描绘的雪景与现实生活相联系，进行审美体验。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其创作背景；（2）激发学生对《湖心亭看雪》的学习兴趣，引导学生进入审美情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文意；（2）要求学生借助工具书和参考资料，疏通文意，理解文中重要词语的含义和句式结构。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中描绘的雪景及其意境；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）让学生通过朗读、感悟，体会作者对湖心亭雪景的喜爱和赞美之情；（2）运用想象和联想，感受文中描绘的雪景之美，培养审美能力。
四、课堂小结：回顾本节课的学习内容，总结学生掌握的情况，对文中重要词语、句式结构等进行梳理，为学生课后自主学习提供指导。
《湖心亭看雪》教案模板集合6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《湖心亭看雪》教学设计（教案）模板一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《湖心亭看雪》的诗句。
学生能够分析并欣赏张岱的写景技巧和抒情风格。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学生通过朗读、背诵，提升语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生感受作者对湖心亭雪景的喜爱和赞美之情，培养对自然美景的热爱。
学生领会到作者以自然景观抒发内心情感的写作手法，提升文学素养。
二、教学重点1. 诗句的理解与背诵。
2. 张岱的写景技巧和抒情风格分析。
三、教学难点1. 诗句中的意境解析。
2. 引导学生体会作者的情感抒发。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方式，激发学生学习兴趣。
2. 运用朗读、背诵，提升学生的语言表达能力。
3. 以问题为导向，引导学生深入思考和探讨。
五、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括诗文内容、作者简介、相关图片等。
2. 准备《湖心亭看雪》的全文及其注释版本，方便学生查阅。
3. 准备相关背景资料，帮助学生更好地理解诗文。
六、教学过程1. 导入新课：简要介绍张岱及其《湖心亭看雪》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读诗文，理解大意，查阅注释，解决字词问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的写景技巧和抒情风格，交流心得体会。
4. 诗句解析：教师引导学生分析诗句，解读意境，理解作者的情感抒发。
5. 情感体验：学生通过朗读、背诵，感受诗文的美，体会作者的情感。
七、课堂练习1. 请学生用自己的话简要描述诗中的湖心亭雪景。
2. 请学生分析并阐述诗句中的写景技巧和抒情风格。
3. 请学生谈谈自己在朗读、背诵过程中对诗句的理解和感悟。
八、课后作业1. 背诵《湖心亭看雪》。
2. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首类似的写景诗，进行分析比较，写出分析报告。
九、评价反馈1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《湖心亭看雪》教案模板汇编6篇《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别”的“强饮”，有老师按添字法译为“勉强地饮下”，也有老师根据作者遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”，人教版教参译为“尽力地饮下”，我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的基本意义和用法出发，要从辞典中找依据；也可根据作者的生平喜好再作判断；还可根据上下文的语境推断。
综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，现在我谈谈自己的理解。
能够直接表明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。
晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。
万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。
坐久清冽，苍头送酒至，余勉强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。
”⑤天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，而张岱却是“勉强”举大觥敌寒，居然没有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平发挥，所以用了“竟不得醉”的表述。
看来张岱的确不是一个善饮之人了。
(一)课文中的语境那么，这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮”就可以完全理解为“勉强地饮下”吗？我们还可以就这一词语出现的语境进行分析。
课文共两个自然段，在第一段“赏奇景”中，作者用白描的手法描绘了西湖雪景，在景中也可看到作者已将烦心琐事抛于“雾凇沆砀”之外，才能寂静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”这样一幅唯美的水墨画。
第二段“遇知音”中，本来是“独往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。
在更定之时，“人、鸟声俱绝”的湖心亭上不期而遇，有了赏雪时的惊喜心情作为基础，此时作者又惊又喜是不难想像的，作者写道“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”让亭中人说话，反客为主，不仅写出了亭中人的惊喜，同时也表露了作者的心声，视对方为有同样生活情趣的知己，所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情。
29湖心亭看雪_模板29湖心亭看雪教学目标阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
体味文章.写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。
理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。
整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。
体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
拓展阅读，深化理解。
课前准备上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。
可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。
预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。
教学没计导入新课上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
检查预习同学交流资料，汇集所提问题。
弄清作者、作品及本文。
介绍作者，了解作者。
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事。
同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。
其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。
文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
■整体感知：a．朗读课文，整体把握课文内容。
反复诵读，力求成诵。
b．解析下列词语，疏通文义。
是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) ■品味句子，研究问题。
注意文章写法。
把握作者思想感情。
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。
朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。
写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。
‘‘独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。
问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。
作者写景使用了什么手法?有什么特点?一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。
本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。
接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。
“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。
人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。
然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。
绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。
张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。
结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴’’字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。
此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。
语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。
如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。
问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。
本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。
■拓展阅读，深化理解课文。
走进作者的情感世界。
不二斋张岱不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。
但有绿天，暑气不到。
后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。
天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。
图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。
夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。
重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。
冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。
以昆山石种水仙列阶趾。
春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。
余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。
——(《陶庵梦忆》)评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。
作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。
结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。
寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。
(《明清名家小品精华》第585页)■完成课后作业二阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
(略)29湖心亭看雪由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!教学设计（A）这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识见解新颖。
让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍面看问题的科学思维能力。
反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一课时。
一、课前准备1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导入新课，激发兴趣1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）.课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。
南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。
这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。
（板书课题及作者名）三、自读课文，感知内容1．学生读文，思考讨论：（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。
试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
）2．教师点拨：（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。
在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。
速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？2．学生讨论，教师点拨：（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。
“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。
当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。
天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。
作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。
作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。
五、.总结课文提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。
六、知识迁移以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。
