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创建⼩学班级⽂化的策略研究论⽂创建⼩学班级⽂化的策略研究论⽂ ⽆论是在学校还是在社会中，⼤家都不可避免地要接触到论⽂吧，论⽂是讨论某种问题或研究某种问题的⽂章。
那要怎么写好论⽂呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的创建⼩学班级⽂化的策略研究论⽂，希望能够帮助到⼤家。
摘要： 班级是学⽣最重要的成长环境之⼀，学⽣的全⾯发展离不开优秀的班级⽂化，因此⼩学班级⽂化创建策略的课题研究越来越受重视。
班级⽂化可以分为班级物质⽂化、班级制度⽂化、班级精神⽂化、班级活动⽂化四个⽅⾯，因此必须从这四个⽅⾯进⾏建设。
关键词: 班级⽂化；⼩学班级；策略； 引⾔： ⼀个班班级⽂化氛围的好坏，直接影响着这个班级教育教学质量，也间接影响到这班级所在学校的教育教学质量，所以⼩学班主任必须重视班级⽂化建设。
⼀、班级⽂化概论 1.班级⽂化的科学内涵: 班级⽂化，是指⼀个班集体内教师和学⽣通过教育、教学、管理、活动所创建和形成的具有本班级特⾊的精神财富、⽂化氛围以及承载这些精神财富、⽂化氛围的活动形式和物质形态。
班级⽂化是班级的群体⽂化，是班级的灵魂之所在，是班级⽣存和发展的动⼒和成功的关键。
2.创建优秀班级⽂化的意义: 创建优秀班级⽂化的意义主要体现在五个⽅⾯:⼀是引导，可以调动学⽣的兴趣，同时指明⽅向。
⼆是凝聚，共同的奋⽃⽬标，为班集体增光，⼤家⼀起努⼒，在同⼀个环境下⽣活，⼤家会更加的团结。
三是激励和教育，因为好的环境会激发学习的兴趣，让⼤家的情操得到陶冶，增长见识。
四是制约和规范，可以⽤制度来约束⼤家的各种⾏为。
五是辐射功能，班级⽂化⼀旦被⼤家所认可，就会产⽣巨⼤的⼒量，把他的精神散发出去。
3.创建⼩学班级⽂化的主要内容: (1)班级物质⽂化建设，这是⼩学班级⽂化建设的基础。
(2)班级制度⽂化建设，这是⼩学班级⽂化建设的保障。
(3)班级精神⽂化建设，这是⼩学班级⽂化建设的`核⼼。
(4)班级活动⽂化建设，这是⼩学班级⽂化建设的源泉。
小学班级文化建设的思考与探索班级文化是班级成员共同遵守的、相互认同的文化实践和行为方式。
班级文化建设是一个长期而且复杂的过程，在成功的班级和团队中发挥着至关重要的作用。
一个好的班级文化可以凝聚班级力量，推动班级发展，提高学生学习和生活的积极性，进一步推动班级、年级乃至校园文化建设。
本文将重点探讨小学班级文化建设的思考与探索。
一、班级理念的构建班级理念是班级文化建设的基石，是班级文化建设的起点。
在班级文化建设前期，要与班级成员深入交流，了解班级成员的需要和期望，制定适合班级特点的班级理念。
班级理念应该具有可操作性和可实现性，同时也要考虑以后吸引新成员的能力。
可以探讨关于班级的宗旨、目标、精神、氛围和团队合作等问题，积极倡导“诚信、友爱、进取、创新”的班级口号，形成班级共识和文化认同感。
二、班级管理的规范化班级文化建设的实质是要培养学生合理的行为习惯和品德观念。
因此，班级管理体系的规范化显得尤为重要。
我们可以通过班级活动计划制定、班会留言板、行为规范等方式，为学生提供一个规范的学习环境。
通过对学生的日常行为进行规范化，促进学生积极向上的生活态度，增强他们对自己生活和学习的自我管理能力。
三、班级协作的实践班级协作的实践是班级文化建设的重要组成部分。
每个班级都应该经常组织一些班级活动，例如班级文化体验活动、团队建设等。
班级活动可以使学生更好地融入班级，与同学之间产生更亲密的关系，有利于培养学生的想象力、探究能力和解决问题的能力。
同时，也可以让学生在活动中不断地体验和实践班级协作的理念。
在每个季度或学期末，还可以组织班级评分制度，让学生对班级运行状况进行评判，促进班级的自我完善和进步。
四、班级文化的传承和创新班级文化的建立不是一朝一夕的事情，它需要长时间的沉淀和传承。
班级文化传承要注重班级历史文化的传承，学习和传承每个学年的高峰和创新点。
同时，也需要班级成员保持创新精神，为班级的进一步发展注入新的力量。
可以在纪念日、节日等特定时候，设计一些有意义的班级文化创意活动，让学生在实践中增强班级文化意识，感受班级文化品质。
小学班级文化建设策略研究一、引言班级文化是指班级内部的思想观念、行为方式、价值取向、道德规范、习俗传统等等，与班级成员共有的情感、信仰、认同、责任、荣誉和习惯等等的总和。
这些因素都可以潜在地影响着班级成员的行为表现和心理状态。
小学阶段是人生中非常关键的阶段，尤其是对于班级文化建设来说更为重要。
为了促进班级文化建设，需要有一些策略来引导学生健康成长和塑造良好的班级文化。
二、班级文化建设的重要性班级文化对小学生产生的影响持久并深远。
由于小学生尚未完全形成自我，班级文化可以帮助他们形成正确的价值观，并帮助他们更好地适应团队生活，培养协作精神，增强集体意识。
长期以来，培养一个积极向上的班级文化一直是各学校、教育机构努力的目标。
三、班级文化建设的策略3.1 班级文化主题选取班级文化应该是符合学校校园文化的主题，同时也应该符合班级成员的特点和背景。
一个好的班级文化主题可以帮助班级成员树立信仰和坚定信心，形成集体荣誉感和归属感。
一些班级主题可以是：不放弃、敬爱劳动、自信与自立、乐于分享等等。
学生们可以通过分享。
整理这些班级特点来帮助确定班级文化的主题。
3.2 班级文化传播班级文化的传播应该让班里所有人了解和参与其中。
传播的方式可以有很多种，例如制定班级章程、组织班会和班级活动等等。
班级文化应该是一种让每个成员都参与其中，向上共同进步的精神，只要每个成员都能够努力去做，就一定能够形成一个良好的班级文化。
3.3 激发每个孩子潜能通过课堂、活动、考试等多种途径去了解每个学生的优点和不足，让每个学生都感受到自己的优点，鼓励他们将自己擅长的事情展现出来并与大家分享交流。
同时也能促进学生的自我认知，让他们找到自己喜欢的事情并为此努力奋斗，增强学生内驱力。
3.4 班级文化建设的内涵和拓展建立班级文化需要一个长期稳定的过程，引导学生逐渐掌握班级规范，让其真正内化于心，外化于行。
在班级文化建设中，还应当形成较为系统的内涵，包括班级公共品质、班级文化和谐、班级特有活动。
小学班级文化创建的策略研究一、引言小学班级文化的创建对于学生的全面发展和班级的良好氛围具有重要意义。
本文旨在研究小学班级文化创建的策略，通过分析和总结相关理论和实践经验，为教师和学校提供指导和参考，以促进小学班级文化的健康发展。
二、背景小学班级文化是指班级内部形成的共同的价值观、行为规范、沟通方式等，它对于学生的学习、交往和成长都有深远影响。
良好的班级文化可以培养学生积极向上的态度，增强学生的归属感和凝结力，提高学生的学习效果和班级管理效果。
三、策略研究1. 建立班级核心价值观班级核心价值观是班级文化的灵魂和核心，它可以指导学生的行为和思维方式。
教师可以与学生共同制定班级核心价值观，例如“团结友爱、求知进取、勤奋努力”，并通过班会、主题教育等形式加以宣传和培养。
2. 建设和谐的班级关系良好的班级关系是班级文化建设的基础。
教师可以通过组织各种团队活动、班级游戏等方式，增进学生之间的相互了解和友谊，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还应该注重班级纪律的管理，建立公平公正的评价机制，以维护班级的秩序和稳定。
3. 倡导积极向上的班级氛围积极向上的班级氛围可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过班级活动、主题讲座等形式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的自信心和自主学习能力。
4. 建立有效的班级沟通机制良好的班级沟通机制可以促进教师与学生之间的有效沟通和互动。
教师可以定期组织班会、家长会等形式，与学生和家长交流班级的情况和学生的表现，及时解决问题和反馈信息。
同时，教师还可以利用现代科技手段，建立班级微信群、电子班牌等平台，方便信息的传递和共享。
5. 培养学生的班级责任感班级责任感是班级文化建设的重要组成部份。
教师可以通过任命学生班干部、组织班级活动等方式，培养学生的班级责任感和领导能力。
同时，教师还应该注重对学生的个别辅导和关心，匡助学生解决学习和生活中的难点，增强学生对班级的归属感和责任感。
《小学班级文化建设》课题研究一．课题提出的背景、缘由及研究现状述评《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。
《广东省中小学德育指导委员会工作座谈会》上广东省教育厅副厅长李小鲁指出：新形势下我省中小学德育工作的整体思路是：围绕以科学发展观为指引，深入贯彻落实中央8号文件，提高德育工作的针对性和实效性这个中心任务，重点抓好德育主渠道、德育教化和德育督导评估三方面工作，突出抓好德育环境的全面教化。
德育教化主要包括两个方面的工作内容，其一是加强校园文化建设，各地教育行政部门和学校创新发展德育，提出了生活德育、生态德育、文化德育、协同德育等不同的模式，可以允许有各种不同的提法和大胆创新的探索，但是，一定要立足于学校德育环境的全面教化，立足于社会环境的教化力量整合。
《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独立个性的学生。
教育应促进每一位学生的个性发展。
”从教育的角度看，班级是学生彰显个性，实现发展的重要基地，是培养学生成长的一方沃土。
什么样的班级就塑造什么样的学生，他们参与班级建设的过程经历，体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。
新课程的理念告诉我们：要培养出赋有创造性的特色学生，必须构建有个性化的班级文化，让学生无条件，无时不刻地进行班级文化熏陶。
在新课程背景下有效地开展班级文化建设，早以成为一项迫切的重点工程，不容忽视。
建设个性化班级文化，首先是课程改革的需要。
新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。
学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。
而个性化班级文化就是一种全新的文化。
因此，在新课改情境下，进行”个性化班级文化建设”是教育形势发展的需要。
其次是学校发展的需要。
一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。
单个班级的发展势必促成全校的发展；单个学生个体的成长，也最终促成学校的长期发展。
小学班级文化建设实践研究结题报告剑河县城关二小课题组我们课题组承担的省级教育科研课题“班级文化建设研究”。
该课题于2010年7月30日被省教育科学规划领导小组办公室批准立项为省级课题。
该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。
2010年9月，课题组正式启动“班级文化建设实验研究”。
启动一年以后，课题组感到该课题的研究范围符合我校实际，确定了课题的研究目标和内容，使得本课题研究更有针对性和现实意义。
核心词:小学班级文化建设一、研究缘起剑河县城关二小，建于1976年，已经走过了30多年的风雨历程，办学历史长，文化积淀深厚。
由于是一所简易老学校，经历了由搬迁和改革变为重点小学的过程。
加之，我校地处城乡结合部，城市扩建和经济开发，骤然云集了倒迁户、民工和个体工商户，使得近几年学校在校生人数不断增加，办学规模扩大。
但生源质量不高，家长受教育年限偏低，大多没有辅导能力，对子女受教育的认识肤浅，普遍认为孩子的考试成绩就是孩子的学习质量，也是学校的教育质量。
学校部分班主任班级育人理念守旧，班务工作管理水平不高。
针对这一事实，学校行政重心下移，从调查研究着手: 1、农民工子女习惯差，道德教育缺失从我校农民工子女占总人数1/3以上，就学情况来看，存在三种形态:父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”;由父亲或母亲抚养，成为“单亲儿童”;有的随父母进城上学，称为“流动儿童”。
这些农民工子女介入城市和农村这两个群体之间，他们无法短时间内适应城里的生活，也不愿意再回农村;儿童长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。
加之隔代抚养，老年人普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯。
2、受到分数压力和教师权威的制约，部分班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
小学班级文化建设研究随着社会的不断发展，教育行业也在不断进步，小学班级文化建设成为了教育工作中的一项重要任务。
班级文化建设不仅能够提升学生的综合素质，还能培养学生的团队精神、创新能力和道德品质。
本文将结合多年的工作经验，对小学班级文化建设进行研究，并提出相应的策略和建议。
一、班级文化建设的意义1.提升学生的综合素质：班级文化建设能够让学生在活动中提升自己的综合素质，包括组织能力、沟通能力、团队协作能力等。
2.培养学生的团队精神：通过班级文化建设，学生能够更好地融入集体，培养团队精神，为今后的学习和工作打下基础。
3.提高学生的创新能力：班级文化建设鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的创新能力。
4.塑造学生的道德品质：班级文化建设注重培养学生的道德品质，让他们学会尊重他人、关爱他人，成为有道德、有品质的人。
二、小学班级文化建设的现状1.班级文化建设的形式单一：目前，许多小学的班级文化建设仍然局限于传统的活动形式，如文艺演出、运动会等，缺乏创新和多样性。
2.班级文化建设的主体不明确：在一些小学中，班级文化建设的主体不够明确，往往是教师在唱独角戏，学生参与度不高。
3.班级文化建设的评价体系不完善：目前，班级文化建设的评价体系还不够完善，往往只注重活动的结果，而忽视了过程和学生的实际收获。
三、小学班级文化建设的策略和建议1.丰富班级文化建设的形式：学校可以结合学生的兴趣和特长，开展多样化的班级文化建设活动，如手工制作、科学实验、社会实践等，让每个学生都能找到适合自己的参与方式。
2.明确班级文化建设的主体：学校应该注重发挥学生在班级文化建设中的主体作用，鼓励他们积极参与、主动创新，培养他们的自主能力。
3.完善班级文化建设的评价体系：学校应该建立一套完善的评价体系，既要关注活动的结果，也要注重过程和学生的实际收获，充分发挥评价的激励和引导作用。
4.加强教师培训和指导：学校应该加强教师的培训和指导，让教师掌握更多的班级文化建设知识和技巧，从而更好地指导学生。
创建小学班级文化的策略研究小学班级文化是班级成员共同建构的一种文化氛围，对学生的健康成长和学业发展具有重要影响。
为了提高班级的积极向上的氛围和促进学生的全面发展，需要制定一系列策略来培养和发展小学班级文化。
一、倡导积极正面的价值观小学生正处于价值观形成的关键阶段，教师应该积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
可以通过讲故事、展览、课堂活动等形式，传递积极向上的价值观念，如友爱、勤奋、尊重、团结等。
二、培养班级文化的核心素养班级文化的核心素养是指学生具备的一些基本品质和能力，如责任心、合作意识、自律能力、创新精神等。
可以通过定期开展班会、组织教室管理、开展义务劳动等活动，培养学生的核心素养，并将其融入到日常生活和学习中。
三、创建良好的班级规章制度班级规章制度是班级文化的重要组成部分，它可以规范班级成员的行为，维护班级的秩序和稳定。
教师可以和学生一起制定班级规章制度，并让学生理解规章制度的重要性和必要性，在班级活动中不断强调和执行。
同时，教师还可以鼓励学生参与规章制度的制定过程，增强学生的参与感和责任感。
四、塑造班级文化的仪式感仪式感是班级文化的重要组成部分，可以增强学生对班级的归属感和认同感。
可以在班级活动中创造仪式感，例如开学典礼、班级座谈会、班级活动表彰等。
通过仪式感的塑造，可以让学生更加重视班级文化，加强班级凝聚力。
五、发挥班干部的引领作用班级干部是班级中的核心力量，他们在班级建设和管理中起到重要作用。
可以从素质、能力、服务意识等角度来选拔和培养班干部，让他们成为班级的表率和引领者，通过他们的积极努力，推动班级文化的发展。
六、注重家校合作家校合作是培养小学班级文化的重要途径之一，家庭和学校是孩子成长的两个重要场所，需要密切配合共同培养孩子。
教师要与家长保持良好的沟通，定期组织家长会议，介绍班级的文化建设情况，征求家长的意见和建议，做到家校合作共同关心孩子的成长。
七、营造和谐平等的班级关系班级关系的和谐与矛盾的处理直接影响着班级文化的形成和发展。
小学班级精神文化构建的研究—以xx小学三年级（一）班为例一、小组课题基本情况（一）研究意义与目标1.研究意义（1）实践意义。
班级精神文化对人的感染力是巨大的，良好的班级文化能产生一种持久的精神氛围，是整个学校教育的重要的有机组成部分。
[1] 通过研究可进一步挖掘小学三年级（一）班的班级文化特色，首先可以进一步加强该班级班风和学风的建设,通过规影响学生的行为，推动该班级学生个体潜移默地发展；通过创建和营造团结、文明、勤奋、向上的浓厚精神文化氛围，促进班级学习愿景的实现；通过研究加强精神文化的建设，形成育人合力的教育教学方式，进而指导小学生选择健康文明、积极向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的人格，使小学生的精神风貌和自身的其他各项素质得到更好的提升。
其次，可以提高班主任对班级管理的认识，通过班级精神文化的建设可以进一步提高班级管理的效率，减轻班主任的工作负担。
[2]最后，班级精神文化建设可以进一步促进一个有团结力、创造力和凝聚力的班集体的形成。
（2）理论意义。
班级精神文化是班级文化的灵魂和核心[3]，本课题的研究，将促成该班班级教师在教育过程过精神文化方面的渗透，通过语言的灌输、行为的引导以及情感的沟通进而促进班级学生的各方面的素质和自身个性发展。
2.研究目标（1）学生层面：通过建设有特色的班级精神文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，进而指导小学生选择健康文明、积极向上的生活方式，使小学生的精神风貌和自身的其他各项素质得到更好的提升。
（2）班级层面：通过建设有特色的班集体，进一步加强该班级班风和学风的建设，促进该班级个体潜移默地发展，以创建和营造舒适优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，通过研究加强精神文化的建设。
（二）成员、分工及各阶段主要工作成员：xx分工：1、组长xx定期组织组员交流讨论，通过组交流讨论与沟通，明确研究任务进度，每个组员都参与研究。
2、xx负责考题报告撰写3、xx负责中期报告的撰写4、xx负责结题报告的撰写5、xx负责答辩等事宜各阶段主要工作：第一阶段（2015年3月）理论研究阶段。
1、整理课题申报相关资料。
2、调查分析：对小学三年级一班目前的班级文化建设进行调查分析3、规划课题，确定研究的主要容和研究方法，制定研究方案及研究计划，完成开题报告的撰写。
第二阶段(2015年4月——2015年5月)实施阶段。
1、进一步加强理论学习，整理所需资料，并深入实践研究。
2、收集小学三年级一班班级精神文化构建的具体实施方案。
3、开展“小学班级精神文化构建”的讨论活动，并做好记录。
4、完成课题中期报告，进行阶段成果评估。
第三阶段(2015年6月)总结阶段1、汇总材料，整理成果。
2、撰写课题研究报告编印论文集、案例集、图片集。
3、推广研究成果。
二、课题研究成果（一）相关文献综述1.国外研究关于班级精神文化建设的课题研究在国外早已出现。
美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突以及如何形成班级自身的规等方面做出了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点：最终目标是形成一种具有较强的协作精神、共同价值取向以及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。
最早进行这一研究的是美国教育社会学家沃勒,他在其著作《教学社会学》（The Sociology of Teaching）(1932)中提出了学校生活、师生关系对整个班级的影响。
由于该书研究容涉及较广而且细致，被当作课堂社会学研究的第一本专著。
沃勒之后，班级社会学在美国的研究曾沉寂，而后又迅速发展，也涌现了一大批著名学者。
此时，受结构——功能主义的影响，学者们将班级活动结构化，对班级文化的构成进行定量、验证性的分析。
如贝尔斯（R.F.Bales）关于群体互动过程中的结构化观察类目系统地分析（1950）和弗兰德斯进行的课堂教学行为系统分析（1960）。
此外美国学者杰克逊在其著作《班级生活》（the life in class)(1968)中还首次提出了隐蔽课程的概念，开始关注班级文化的特征与功能。
这段时期对班级文化建设的特点是：美国学者提出相关的班级社会的概念，关注教师对班级文化建设的影响，用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用，用经验归纳法对班级文化进行研究，强调对经验的思辨性加工，论及班级中的角色结构、规结构与交往结构。
20世纪六十年代后，对班级社会学的研究中心，转向了英国。
英国学者对班级文化的研究采用定性分析法，他们把班级视为参与者共同界定、持续交涉、相互结识不断变化的过程，更重视对班级文化的剖析。
后来日本也在20世纪70年代末期以后仿效英国，单一传统班级文化的濡化为基础，逐步成为研究的重要领域。
进入90年代以后，欧美国家对班级文化的研究进入与心理研究相整合的阶段。
2.国研究国对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上比较重视净值和美观，传统精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的引导作用这种做法均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。
目前，个性化班级文化与新课程的相互关系的研究，不过也多注重特色班级建设。
吴水清在《新课程理念下的班级文化建设》中强调，建设班级文化不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。
[4]的魏书生老师的班级自动化管理开创了班级文化建设的先河。
市教科所开展的《构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的：在新课程时代的班级管理中，构建个性文化的班级文化的意义。
还有小学唐亮老师原创的新书《在班级文化建设中成长》对班级文化作出了诠释：以往我们强调班级管理，一味的对学生说教，往往作用不大。
现在我们强调用文化鱼人，寻求一种思想上的碰撞，改变学生的精神实质，再由精神上升到实际行动上来。
班级文化建设使班级的生命力所在。
它与班级成绩并不矛盾，班级文化培养的是孩子的情商，是非智力因素。
而随着情商的提高，孩子的成绩也必然会得到相应的提高。
（二）研究设计1.研究方案（1）研究指导思想。
研究小学班级精神文化首先要明确国家九年义务教育大背景下的小学精神文化建设的相关指导与要求，再结合小学三年一班班级实践确定研究目标、容、预期结果和方法，同时也应注意研究对象的隐性和长期性，这班级精神文化突出的特点，也是不可忽视的部分。
（2）访谈（学校、教师、家长）、查阅专家文章报告、了解国家相关规定方法进行数据收集，初步展开研究。
（3）研究通过跟班调查、与各教师（特别是班主任）多次访谈、对学生进行逐个分析与仔细观察，成员部及时做出小结进行总结交流，在接下来的研究实施过程中如有不适就做出相应调整。
（4）成员根据理论与实践的结合，及时改正错误不断完善方法，定期进行总结交流，不断完善，不断提高，最大程度地体现研究结果的科学性。
2.研究阶段（1）2015.03：明确项目研究指导思想，确定实施方案和实施计划，通过整理课题申报相关资料。
组织课题组成员对国外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题讨论培训，明确班级精神文化的定义。
(2）2015.04：进行数据收集和跟班行动研究。
数据收集方面，访谈对象方面要有全面性，针对学校、教师、家庭各环境要用抽样法进行数据搜集，了解班上学生的生活环境才能更好地对其精神文化层面展开研究；部分成员通过电视报纸和网络等现代媒介搜集国家教育部对研究的规定和指导以及相关教育专家文章与报告材料，这是接触小学班级精神文化建设的捷径，在很大程度上开拓了知识视野，有利于研究各阶段的分析与整理。
行动研究方面，以多种方法同时进行，成员部通过明确分工和资源共享，对存在异义的结论进行商量与更正，不断完善，积极配合，注重研究的长期性，对认识进行不断总结和积累。
（3）2015.05：撰写第一轮研究的反思与阶段性总结。
（4）2015.06：进行第二轮研究，进一步收集数据，不断改善与调整研究方法，组成员定期进行经验总结与交流，对上轮研究进行反思与改进。
(5)2015.06：汇总材料，整理成果；撰写课题研究报告编印论文集、案例集、图片集；推广研究成果。
（三）研究结果及分析1、该班级墙上贴有班级奋斗目标，但都是类似于“文明，守纪，团结，好学”。
这样的提法“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化，也凸显不了班级的生机与活力。
2、该班级的老师在对班级文化建设方面的认识不够。
没有把对班级精神文化建设的重点放在塑造学风上，片面强调学习的重要性，形成学习至上的评价标准，导致了一些成绩暂时落后的学生产生逆反心理，游离于集体之外，不利于班级精神文化的构建。
3、对于班级特色文化活动的开展有一定的重视，班级文化活动例如班级读书活动在周一至周五每天午间上课前半个小时班主任老师会组织班上学生阅读自己喜欢的书籍或者由负责班级的校辅老师开展绘本阅读的活动，以及时常开展的班会活动，塑造了班级的精神文化氛围。
4、研究得出该班级学生并不是很清楚班级是否存在班级口号、班歌、班徽班风以及班级愿景，但是该班学生认为该班级的班级凝聚力相对较强，同学之间感情较好，人际关系教融洽。
5、班级学生的积极性和进取心都较强，这说明，班级学生都希望增强班级荣誉和班级凝聚力，他们需要一个和谐融洽的班级精神文化氛围来更好地学习书本文化知识。
（四）研究结论（讨论）经本小组实践研究表明，小学三年级（一）班的班级精神文化还需更加丰富，虽班级学生之间的关系融洽，班级凝聚力较强，然而这些都是在学生方面所体现出来的，在班主任老师方面，虽有组织学生开展班级读书活动和绘本学习活动以及班会活动，但在班级大方面的精神文化如班风、班歌、班徽、班级目标和班级愿景方面缺乏重视，班级老师需转变学习至上的观念，重视每一位学生的思想观念，不偏不倚，平等地对待每一位学生，让每一个学生都能平等地融入到班级的精神文化氛围中。
再者，班级精神文化建设成了一贴膏药，就班会活动而言，不排除老师仅仅是为了应付校方的检查的可能，所以建议班主任就现有的条件多组织学生开展一些课外实践活动，让班级目标变虚为实，变得更具体一些。
班主任在培养班级精神之初就要作全盘考虑:在充分调查了解本班学生实际情况基础上掌握学生共性和个性的特征，有的放矢地提出有针对性的管理要求和班风建设的主要方向(如班级的班规、班训)，使班级精神体现全班学生的共识;其次，激发每个同学的学习兴趣和工作热情，在公平、公正的原则下，组织起团结、向上的班干部队伍，充分调动起每一个学生的积极主动性，使每个学生在集体中都有一定的职务和分工，都能在各自的岗位上发挥自己的作用，且能在各种制度执行的过程中能起到带头和表率作用，进而增强班级凝聚力[1]。
“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”[2]，在班级精神文化建设中还需认识到学生的主体地位，尊重学生的特性特点，充分调动学生的自主性和积极性，引导学生成为班级建设的主体。
