让生活融入语文课堂

整合语文教材，构建生活化语文课堂

发布时间：2022-08-02T08:42:03.099Z 来源：《中小学教育》2022年第468期 作者： 苏彦芬

[导读] 随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师需要

在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本文针

对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

苏彦芬 广西壮族自治区平果市第五小学 531400

摘 要：随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师

需要在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本

文针对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

关键词：学校 小学语文 生活化教学 探究

语文作为一门基础课，在小学教学中占有非常重要的地位。为了进一步实现学生学有所成、学以致用的教学目的，学校的小学语文教师可以通过使教学内容和形式生活化，更好地解决教学中遇到的问题和不足，从而提高课堂的趣味性和学生的积极性，有效加强学生的学

习效果。

一、生活化教学意义

学校开展教育教学活动针对对象为身有残疾的儿童，在对这些学生开展基础教育时，就需要选择贴合他们实际的人性化、生活化教学方式，才能够帮助学生更好地理解和接受。开展生活化教学意义主要表现为：1.提高学生学习兴趣，通过创设学生比较熟悉的生活化情境，

让生活走进语文课堂

摘要：语文作为一门实践性很强的学科，应把培养学生的语文实践能力放在首位。教师在教学时应该做到语文教学与生活实践有机结合，让学生更加积极主动地投入到学习中，真正体现陶行知先生所提倡的“生活即教育”这一理念。为此，在教学中，教师应不断尝试，将阅读教学与生活实践相结合，力求让文本与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，撞出火花。

关键词：语文教学；实践能力；课堂教学；生活课堂

一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。有了兴趣，产生了求知欲望，学生自然会主动参与教学活动。语文阅读课堂教学的导入如果能贴近学生的生活，设计巧妙，紧扣主题，就能从一开始就充分调动学生的兴趣，激发求知愿望，收到先声夺人的良好效果。

二、借助生活经历，感悟文本

1.依据生活体验，品词析句

每个学生都是一个独立的个体，他们的生活经历和体验都是宝贵的课程资源。教师在教学中应予以重视，并充分运用。如理解《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这一句时，我就通过联系生活的方法让学生品味“滑”字的妙处。以讲台桌面为湖面，手为船，让一个擅长舞蹈的女生上台演示“船”是如何滑过“湖面”的，让学生仔细观察，细心体会。

学中创设生活情境的目的，正是为了在学习内容与自身生活体验间搭建桥梁，使新学内容能较快地纳入学生已有的认知结构，达到融会贯通，这是提高学习效率的有效方法。

2.运用生活情境，展开对话

教学文言文《伯牙绝弦》一课时，由于文本内容离学生的生活距离太远，为避免学生学起来困难，提不起兴趣等问题，我先创设场景，让学生把文中描绘的场面演出来。本文是一篇文言文，学生理解起来有一定的难度，但因为创设了生活化的场景，难懂的文言变成了有形、可感的生活化内容，与学生的情感产生共鸣，理解自然水到渠成。

3.体会生活，升华认识

在教学中结合学生的生活体验，提高文化品味和审美情趣，拓展深化学生的认识，促进学生的发展，让学生对文本有更深刻的感悟。《桂林山水》一课中，那生动优美的语言文字把风景甲天下的桂林山水描绘得如一幅美丽的画卷呈现在我们面前，令人陶醉。在拓展延伸环节：感悟生活中的“美”这一教学环节中，我让学生谈谈自己对“美”的认识。学生各抒己见，争先恐后。由此可见，只要能在教学中联系生活，他们就能在体验、感悟的过程中放飞自己的心灵。

让五彩斑斓的生活充盈语文课堂

五彩斑斓的生活为语文课堂提供了活水源泉，语文课堂也反映出了生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。我们的语文课程应该加强综合性，形成与生活的链接，拓宽学语文用语文的天地，从而，真正地形成生活与课堂双向互融的课堂模式。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，让我们的语文课堂取之于生活、服务于生活！

一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂

生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。

在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……

师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？ （出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。”）

（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。）

生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”

师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！

生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”

师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！

挖掘生活中的教学资源，让语文教学渗透学生的生活

【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。生活处处是语文。只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。

【关键词】语文 教学 生活 资源 渗透

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。

1.充分利用生活资源进行拼音教学

在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。 2.充分利用生活资源进行识字教学

识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。” “我家新做了窗帘，我认识‘帘’字。”“我看电视认识了‘徒弟’这两字。”“我也看电视认识‘去’和‘早’字”等等，这样课堂气氛异常活跃，学生们纷纷抢着要把自己所知道的展示给大家，因为爱表现正是孩子们天性呀！除此之外，还可以让孩子们从食品商标中识字，从商店、街道两旁的招牌去识字，从美术书、数学书、音乐书上识字，从课外书中去识字等等，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，教学质量得到很大的提高。