让生活走进语文教学的课堂

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让生活走进语文

作者：梁宗仁

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期

每个语文教师都承认语文就是生活这一说法，但我们每一位语文教师又自觉不自觉地把语文和生活区隔开来：语文就是语文，生活就是生活。作为一名语文教师，面对今天的语文教学，应非常明确一点：那就是自己的职责——生活为语文教学服务，让我们的受教育者以语文去认识感知生活，达到提高自我素质的目的。这就是近年来语文教改的方向。

语文与生活是双向互动的。当然这仅是理论，对于我们语文教师而言，不能停于这一理论上，而要身体力行地实践。这是我们语文教师不同于常人的义务与职责。对于大多数的语文教师的困惑不在于对理论的明白与否，关键是在教学实践活动中如何让生活为语文教学服务。

语文教师面对的每一个受教育者，他们已经有了生活，当然丰富程度是不同的。我们当前在教学中就是要充分地调动和利用他们已有的生活。他们已有的生活是远远不够为我们的教学服务的，解决的方法就是尽最大努力地让他们去从文学作品中获得阅读。所以每一位语文教师，以及家长都有培养孩子的阅读能力的责任。这是走向语文的第一步。

语文教材是当前学生一种重要的阅读材料。阅读的培养是一项极其重要又久远的工程。可以说对一个人而言，阅读能力的强弱影响到其一生的成功与否。一个民族阅读能力的强弱决定其民族的发展与否。而今天我在这里只就教材的阅读而谈。很显然，阅读结果就是理解，没有理解的阅读不为阅读。不过任何阅读都有理解，这是毋庸质疑的。只是理解深度是不一样的。而我们的教学则是要学生发挥最大潜能，尽可能深入地理解教材中材料。有时教材编写者和从教者站在同一个面要求学生在阅读教材时均要达到同一个高度，这是很有难度的，这也是我们语文教师的艰难与尴尬之所在，因为每个学生有属于自己的不相同的生活经历。而我们语文教师的任务就是要克服这些差异而求同。一个问题部分学生理解了，而部分不能理解，这就要求教师来承担起这部分学生不能理解却要达到理解的任务。我认为最好的方式就是让学生的生活走进教学中来进行帮助。

挖掘生活中的教学资源，让语文教学渗透学生的生活

【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。生活处处是语文。只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。

【关键词】语文 教学 生活 资源 渗透

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。

1.充分利用生活资源进行拼音教学

在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。 2.充分利用生活资源进行识字教学

识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。” “我家新做了窗帘，我认识‘帘’字。”“我看电视认识了‘徒弟’这两字。”“我也看电视认识‘去’和‘早’字”等等，这样课堂气氛异常活跃，学生们纷纷抢着要把自己所知道的展示给大家，因为爱表现正是孩子们天性呀！除此之外，还可以让孩子们从食品商标中识字，从商店、街道两旁的招牌去识字，从美术书、数学书、音乐书上识字，从课外书中去识字等等，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，教学质量得到很大的提高。

让生活成为小学语文教学的灵犀活水

小学语文教学活动就是让学生自主探究学习。语文教学要与社会实践相结合，全面提高听说读写能力，培养学生的情感、态度与价值观，协调发展学生的语文素养，注重提高学生自主学习过程。要强调学生亲身经历，注重学生对生活的体验和感悟，让学生在实践活动中创新能力，最终是要促进学生语文综合素养的提高和个性的发展。

一、让读写教学走进小学生的实际生活

新课改更贴近学生的生活实际，内容生动有趣、丰富多彩。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：在学写“金”字时，有的学生说：“上边一个人，下边一个王字多两点，利用熟字记新字。”但有学生说：“我名字里就有这个金字，所以我就记住了。”又有同学举手说：“我还有别的方法，一个人，本姓王，兜里装着两块糖，这是我妈妈告诉我的”。这说明每个学生，他们的生活实际各不相同，识字的方法也不同。又如：在朗读《燕子妈妈笑了》一文中第一自然段时，有的同学把“冬瓜”和“茄子”读成重音；而有的同学把“躺”和“挂”读成重音；还有的干脆把“地上”和“枝上”读重音。于是，我请他们说说其中的道理，他们说：“这个句子是说冬瓜和茄子的，因而把冬瓜和茄子重读；因为冬瓜是躺着的，茄子是挂着的，所以应该把‘躺着’、‘挂着’读成重音。”有的说：“看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，所以地上和枝上应该读重音。”对这些理解要给予肯定，学生的自我解读、自我感悟，我们应尊重学生独特的体验和感受，让学生充分体验学习的过程。生活中处处都蕴藏着无限的教育价值，在生活中张扬学生个性，不仅丰富了学生的语文素养，同时也提高了语文的听说读写能力。

二、把知识拓宽延伸到小学的生活实际

语文是实践性很强的课程。培养学生的语文实践能力非常重要，要沟通课堂内外，课后利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性学习活动，以此来拓展学生的视野，增加学生语文实践的机会。如：在教学《春天的手》时，先组织学生到生活中去寻找春天，同学们积极性很高。观察后学生能说：“柳树长出小嫩芽了，我看见蜘蛛网也出来了”；“看见很多小蜜蜂在树上飞呢”……学生七嘴八舌争先恐后。我对学生们说：“你们观察得很仔细，说的真好。”我们来看一看课文中作者是怎么描写春天景色的。于是，大家迫不及待地打开书认真的读了起来……等课文学完后，问学生：“刚才说的春天的变化，自己满意吗？”他们一个个摇起了头。学生不甘示弱，重新走出教室：校园里桃树开了，在粉红的桃花上蜜蜂们忙着采蜜；蜘蛛钻出头看我们玩……虽然说得很简单，但两次回答截然不同，学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中，课堂内外有机结合，使课本知识得以延伸。

◆教法研讨，ＯＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　如何让语文教学生活化　孙丽霞　河南省南乐县城关镇初级中学　语言来源于生活。在生活中学语文，这是“大语文教学观”　的需要。在语文教学中．渗透学生的生活，使语文教学返朴归　真应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是　课堂教学生活化的延伸　一、语文教学应回归生活　以往的语文教学只注重知识的传授．技能的训练．是在教语　文课本．很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教　学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生　活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语　文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活。课堂教　学的外延与生活的外延相等．我们理应以课堂为起点来实施生　活化的教学。加强课堂教学与生活的沟通。让教学贴近生活．联　系实际。这样．才能帮助学生更好地理解课文内容。并真正受到　启迪：才能赋予课文以生命和活力．更好地揭示其全新的潜在意　义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活　的强者．做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：　１．访一访，观察生活。　有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象．教师可　以组织学生查阅相关资料．调查访问，加深对课文中那段生活　的理解。这样，让学生通过观察、访问来认识生活。进一步理解　课文内容。　２．演一演，再现生活。　有的课文内容距学生的生活较远．给学生的学习带来一定　的困难．教学时应借助于．隋境的创设再现课文所描绘的生活画　面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理　解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演．则可以把　语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前．从而加深对　课文的感悟。　３．学一学，体验生活。　俗话说：‘‘要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样．　对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用　形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情　境．把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面　前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟．　加深感受。　他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了．而是充满了生　命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解．也　激发了他们对祖国美好河山的热爱。　二、生活中孕育教学　生活是知识的海洋．生活之中时时处处皆学问。因此，我们　应当具备一双慧眼．寻找生活中与语文教学的结合点．让生活　成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共　同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体　力劳动结合起来。学校不能和生活脱节．儿童的人格不能分裂　成为两个互不接触的世界——在一个世界里．儿童像—个脱离　现实的傀儡一样。从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违　背教育的活动来获得自我满足。”所以。达到真正理解还不是最　终的目的。能将所学运用于生活．尤其是创造性地运用，才是我　们追求的目标．而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教　学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社　会，走向生活。　总之．生活中处处有语文．也处处用到语文。语文教学生活　化．不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端。而且　优化了教学过程．使以创新精神与实践能力为核心的素质教育　真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发　芽，开花．结果。　贺、授予小组荣誉称号等．激发学生尽可能地展示自己的才华。　开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力．从而培养学　生的合作意识．提高合作技能。　５．抓住课堂中的“点”与“时机”进行合作。在教学实践中我　悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习．应根据教学内　容和学生的实际情况选择恰当的时机进行．合作学习时目标要　清晰，才能发挥其最大的作用。开展合作学习．要结合学生和教　师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。　总之，在现在“生本理念”的课堂教学中．设计好“前置性学　习”，组织好小组合作学习，对提高课堂的有效性，培养学生的　综合能力大有好处。但教师必须有驾驭课堂教学的能力．教师　要充分发挥教师的主导作用，有效地划分小组。指导小组中每　个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作．在自主思考的　基础上，在时间上予以保障，让每个学生都有相对均等的发言　机会，并营造和谐的合作气氛．培养学生合作的能力，加强对合　作过程的评价，并在评价过程中进行方法的引领，指导要到位、　引导要有策略．根据不同课文．设计不同的、充满挑战的、可行　性强的合作内容，从而增强小组合作学习的有效性。促进学生　全面发展　参考文献：　【１】巢宗祺，雷实，陆志平主编，语文课程标准解读【Ｍ】，２００３　年１月。　【２］曹永松，合作学习教学方法与策略之探究Ｄ／Ｎ］，２００７年。　［３Ｊ王灿明主编，登上学习快车——新课程学习方式的革命　［Ｍ］，上海教育出版社，２００４年９月。　【４］黄育粤，实施素质教育课堂教学模式探索Ⅱ】．福建教育，　１９９８年６月　２０１４／０２　ＳＡＮＷＥＮＢＡＵ］　１