初中化学教学中培养学生的思维能力

浅谈化学教学中学生创造性思维能力的培养

素质教育的最高宗旨是培养创新人才,培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。

一、创造意识的激活

1.使学生破除创造的神秘观念。说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。人人都具有创造的天赋。

2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。

3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。最后教师再进行校正总结评比。学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。

化学教学中如何利用培养学生的批判性思维

在当今教育领域，培养学生的批判性思维已成为一项至关重要的任务。化学作为一门自然科学，不仅传授知识，更能为培养学生的批判性思维提供丰富的素材和机会。批判性思维是指对所获取的信息进行分析、评估、推理和反思的能力，它有助于学生独立思考、创新和解决问题。那么，在化学教学中，我们应如何有效地培养学生的批判性思维呢？

一、创设问题情境，激发批判性思维

问题是思维的起点，通过创设富有挑战性的问题情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和质疑。在化学教学中，可以从日常生活、化学实验、科学前沿等方面入手，设计具有启发性的问题。

例如，在讲解“化学反应速率”时，可以提出这样的问题：“为什么食物在夏天比在冬天更容易变质？”“为什么在加油站要禁止使用手机？”这些与生活密切相关的问题能够引起学生的兴趣，使他们积极地运用已有的知识去分析和解决问题。

又如，在进行化学实验时，可以故意设置一些“意外”现象，让学生思考问题出在哪里。比如，在制取氧气的实验中，收集到的氧气量比理论值少，引导学生思考可能的原因：是药品的用量不足，还是实验装置存在漏气等问题。通过对这些问题的探讨，培养学生的观察能力和分析能力，激发他们的批判性思维。

二、鼓励学生质疑，培养批判性精神

质疑是批判性思维的核心。在化学教学中，要鼓励学生敢于质疑教材、教师和权威，培养他们不盲目相信、敢于挑战的精神。

当讲解化学概念和原理时，不要只是简单地传授，而是引导学生思考其合理性和局限性。例如，在学习“酸碱中和反应”时，学生可能会认为只要酸和碱混合就一定会发生中和反应。这时，可以引导学生思考：“如果酸和碱的浓度非常低，它们还能完全中和吗？”“在特殊条件下，如高温、高压，酸碱中和反应的规律是否会发生改变？”通过这样的质疑，让学生深入理解化学知识的本质。

同时，对于学生提出的问题和质疑，教师要给予充分的肯定和鼓励，即使他们的想法存在错误，也要以包容的态度引导他们进一步思考和探究。例如，有学生可能会质疑：“为什么化学方程式一定要配平，不配平不行吗？”教师可以先肯定学生的思考，然后从质量守恒定律的角度进行解释，让学生明白配平的重要性和必要性。

化学教学中学生思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。

思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。

培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出 除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

素质与能力　

由学化学教学巾如何Ｉ言荠学生的思维雒力　

聂文学（白河县第二中学。陕西　白河７２５８００）　

摘要：本文结合中学教学实践及化学学科特点，对培养学　生的思维能力做了如下几个方面实践。　

关键词：思维能力；恩维兴趣；创新思维；逆向思维；逻辑思维　

现代教学论认为．教学的最基本任务之一是培养学生的能　力．特别是学生走出校门参加工作后能够独立获取知识、技能　

的能力　因为无论多么优秀的教师都不能教给学生一生所需要　的全部知识　课堂教学固然应以知识、技能传授为中心．但这些　知识、技能是怎样获取的．其获取方式、方法如何，掌握它们的　

方式、方法又是怎样的．应作为教学内容的一部分传授给学生。　

因此．教学过程不仅是传授知识的过程．同时也是一个教学生　如何学习知识的过程．一个鼓励学生思维的过程　教学过程中　要培养学生的思维能力．应抓好以下几个方面的工作：　

一、创设问题情境。激发思维兴趣　教学实践证明．学生总是在一定的环境中进行认知活动　

的．恰当的问题能够刺激其积极思维的产生。因此．在教学过程　中．教师要创设合适的问题情境，让学生产生强烈的求知欲．使　

学生的情绪既慷慨激昂又沉着冷静．为获取新知识奠定基础　例如在讲硝酸的氧化性时．可提出：酸能跟多种金属反应放出　

氢气．但是为什么在制备氢气和硫化氢时．却要用盐酸或稀硫　酸而不能用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可　

利用其性质的对比和分析．从而提出除去杂质二氧化氮的方　法。在进行硫化氢还原性的教学时．启发学生思考：（１）硫化氢　是酸性物质．为什么不用浓硫酸干燥？（２）硫化氢和浓硫酸会发　

生什么类型的反应？（３）硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？　这样通过设置问题情境．把学生探索的热情激发出来　

在设置问题时教师要抓住教材的重点、难点和关键．使问　题的内容尽量包涵教材内容的内在联系并符合知识积累的逻　

辑顺序，一环扣一环，由浅人深，由简单到复杂，步步叩开学生　思维的大¨．使学生感到新颖有趣．造成连续的思索．形成持久