微格教学技能训练评价体系

微格教学教案

教学内容：细胞分化 执教者： 训练时间： 2013.4.3

训练课题：综合技能 导 师：

教 学

目 标 生物学教学目标 1.说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义。

2. 在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力

3. 引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。

教学技能培训目标 运用导入、提问、讲解、演示/ 板书 等技能，引导学生思考、理解、掌握教学内容。

时 间

分 配 教师行为 教学技能

的类型 学生行为(参与的活动,预想的回答) 所用的教学媒体

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同学们，在上一节课中，咱们学习了细胞增殖。

那么如果单纯通过细胞分裂使细胞数目增加，能不能形成一个独立的生物个体？就比如说人吧……

回答得非常正确，如果人的一个细胞只有细胞增殖，那么不管它怎么分裂，最终得到得只是一个肉团。不可能形成人体的各种器官

所以，通过一个细胞想形成一个生物个体，就还要经过细胞的分化，下面就让咱们一起来学习一下本节课的内容：细胞分化（此处板书）

那细胞分化的定义是什么呢？下面给同学们看两幅图片

老师引导：

动物胚胎发育过程中，红细胞和胚胎细胞来自一群相似的胚胎细胞 分化成：

1.红细胞 合成运输氧的血红蛋白

2.心肌细胞 合成行使运动功能的蛋白

引入技能

提出问题

提问技能

引出课题

演示技能

回答：不能

黑板

粉笔

多媒体

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在植物个体中：

1. 叶肉细胞 含有大量叶绿体 进行光合作用

2. 表皮细胞 保护功能 细胞质无叶绿体

细胞壁形成明显角质层

3.贮藏细胞 没有叶绿体/角质层 含有体积较大的液泡 含有很多营养物质

好，下面请一位同学用自己的话说说什么是细胞分化？

关于微格教学的概念与技能训练

一、什么叫微格教学

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（ 5

— 10 人），使课堂微型化，利用 5 — 10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。

二、微格教学的价值所在

“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。

三、“微格教学”的操作程序

1 、确定目标。包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。

2 、学习理论与技能。在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。 3 、示范。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录像或现场听课的方式提供示范。使用录像示范要有必要的说明，可在录像带上加文字说明，也可在放像时由指导教师进行现场说明。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是教学片段；可以是正例，也可以是反例，两种示范可以对照使用，一般以正例为主。

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教学技能训练学生自我评价体系建构初探

教学技能训练是教师教育的重要环节，其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能，是教师教育师范性和示范性的具体体现。[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思想、动机、行为和个性的自我评价，也包括学生（同班或跨年级）之间相互评价。

基础教育课程改革在我国已经全面展开培养使命的高师院校对此却反应冷淡。[2]并且，许多涉及教师教育的高校在进行教学技能训练的过程中，普遍偏重于教师评价，通过教师对学生在教学技能训练中所表现出的行为、情感、态度倾向进行评价，以促进学生教学技能的提升。知识的形成是个体在社会互动的过程中,将外在的社会互动结构内化为个人的认知结构。互动的层次越深、范围越广、开放程度越大、互动模式越积极，个体吸纳新经验、新知识的效果就越好。[3]以教师为主体的评价模式忽视了学生自我评价的地位和作用，学生作为学习的主体，在教学技能训练中的主体地位应该得到充分关注。

1.学生自我评价体系建构的依据

1.1教育改革的需要

当前的教育改革，无论是在中小学还是在高校，教学改革都是重要环节，改革的重点就是确立学生的主体地位，承认学生在教学中的价值及意义，把学生作为课程的重要资源，让学生真正参与到教学中来，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生学习的效果和效率。大理学院正在进行的课程与教学改革也提出了培养应用型高层次人才，服务边疆、地方经济社会发展的办学理念。应用型高层次人才的培养离不开技能训练的开展，作为教师教育专业，教学技能训练要得到良好的效果，就必须重视学生自我评价体系的作用。改革开放三十年来语文课程性质界定的变迁也告诉我们教育改革要适应社会发展的需要，就必须关注服务社会和学生自我发展的双重需求，要把学生自我发展摆在重要位置。[4]

第３４卷第５期　２０１３年１Ｏ月　通化师范学院学报（自然科学）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＴＯＮＧＨＵＡ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．３４№５　Ｏｃｔ．２Ｏ１３　

基于模糊综合评判的微格教学评价体系的设计　

程树林，钱荫，刘桂江　（安庆师范学院计算机与信息学院，安徽安庆２４６０１１）　

微格教学在训练师范生和培训新教师的过程中　起着很重要的作用．它是借助现代教育技术装备资源　如摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、　视音频切换机等，对被训练对象进行某项专门训练，　使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动，并能将整　个教学过程如实地记录下来，在分析评价他们的教学　实践时，不但可以重现还可以慢速定格¨　．同时，它又　是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生　和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在　有控制的条件下进行学习．它是建立在教育理论、视　听理论和现代科学技术的基础上，系统地训练教学技　能的一种较为先进的教学方法　Ｉ３　Ｊ．因此，既能反映整　体效果，又能反映局部或单个教学技能的状况，对更　好地评价微格教学效果非常重要．由于评价过程中各　教学技能在教学中所占比重有所区别，且单个教学技　能的评价指标的权重也不一样，同时各评委的主观因　素更是有所区别，就导致了评价因素极大的不确定　性．本文针对此问题采用了一种基于模糊综合评判的　方法来建立微格教学的评价体系，以描述其评价因素　的模糊性，同时还具有既能反映总体训练效果又能反　映局部技能和指标训练情况的优点．　１　目标模糊集定义及综合评判数学模型　微格教学中需要评价的目标有教学技能总评、　单个教学技能评价、各评价指标的得票情况．因此，　作如下定义．　定义１：设有评价要素论域Ｓ，　为论域Ｓ中的元　素，　、　、　为论域５上的模糊集，其隶属函数分别为　『７（　）４ｘ￣（ｘ）和　舻（　），为表示方便，区别不同的评价　要素，　、　、　模糊集中的元素分别用ｘ，ｙ、ｚ表示，即，　Ｕ＝｛　１，　２，　３，…，　｝，　Ｖ＝｛Ｙ１，Ｙ２，Ｙ３，…，Ｙ　｝，Ｗ＝｛ｚ１，　２，ｚ３，…，ｚ　｝　隶属函数分别为，ｌｘｖ（ｘ）　（ｙ）和　（　），其中　ｍ、ｒｂ、ｋ为自然数．　因此，与目标问题对应则各模糊集分别表示的　含义为，　表示微格教学总评模糊集，其元素为该　次微格教学应训练的教学技能，个数为　；　表示单　个教学技能评价模糊集，其元素为该技能的评价指　标，个数为ｍ；Ｗ表示某一评价指标模糊集，其元素　为该指标的等级得票率，个数为ｋ．此三个评价目标　中　和　采用综合评判方法，　采用单因素评判方　法．　定义２：设有评判等级论域Ｃ，Ｂ为论域ｃ上的　模糊集，表示为Ｂ＝｛ｂ　，ｂ　，…，ｂ　｝，ｋ为自然数，即　Ｂ有ｋ个评判等级，其隶属函数为　（ｂ）．　以上各模糊集的隶属函数均满足　１和