师范生教学技能微格教学训练评价体系研究

教学实践研究微格教学课程与师范生教学技能培养陆心怡(池州学院，安徽池州 247000)摘要：作者通过介绍微格教学的含义、特点及作用，结合自身所在学校的环境分析微格教学课程在师范生教学技能培 养中如何开展。关键词：微格教学师范生教学技能!、研究背景微格教学是一种训练教师基本教学技能的方法，产生 于20世纪60年代初，既有理论指导，又具有操作性，并且目的 明确、反馈及时，很快在世界各地推广开来。20世纪80年代 中期，北京教育学院首次从英国引进了微格教学，之后微格 教学在我国渐渐普及和发展，直到如今成为国内大部分学 校专业化训练教师基本技能的 之一。于大三的师 学生来，分在业之后能 上讲台，即将面临的是实习、业和工作，因此微格教学 在大三学期开 于学生 是 有 的。年来， 、 的 ，教师的教学基本教学技能来 到 ，各师院校将教师基本技能的训练作为师生 的分。于微格教学在师 院校的开展 ，国内有些学校 了 ：的 ， 师大学、 师大学院校 术创建了微格教学 ，学生可以登录进 H 象和， 大的 是 师 生 的 能训练 来，为 后 教师的成 大 的。学校师范类专业的实际情况，浅析普通院 校的师 专业如开展微格教学 。二、微格教学的含义微格教学&(美国 大学在1963年创立）是用以对准备或者 成为老师的人进的某项专训练，使其掌握某种能技巧的小模教学活动。 我国教学 ，微格教学是一个有目的、有控制的践 。要完整地上一堂，须先导人、提出问题、讲解、讨论、 总结等，形成一堂，换言之要上好一堂课需掌握的是很 多种能，如果具体地分解一整堂课， 分解成九个技能：导 能，板书能，语 能，演 能，问能，讲解能，变化能，组织能，束能。为每一项建 为模式和具体标准，于是形成了相应的微观教学理论。对于每 一种能，从它的作、 方法，再进案例分，及能的评价几方面进学习。当然教学计能虽然 没有在堂分解的能中体现出来，却是基础技能之一，是为所有课堂活动制定蓝图的过程，是对所有课堂技能进行 整体策的过。例如“导 能”，在学习导人技能的时候首先学习 导 能的作，讲解导 能的 方法， 案例进评析，然后让学生练习，再进行评析，由此完整地掌握好“导 能”。基上每一种教学能 采 方法，终 将所有教学能整起来就是一个完整的课堂教学过程。 那么，于每一个能的专项训练就称为“微格教学”。基于上，微格教学复杂的教学过 了科学的划 分，并且 当代的 听 ，每种细分的基教学能进行逐项的训练， 微格教学有 几个特点：1. 能单一集中性:微格教学是复杂的教学过细分 问容掌握的单项能，即上 到的几个基 能，使每 一项能成为 、观、 训的，并且为了 ：训 ，逐项进 分 和训练。2. 目标明确可控性：然微格教学的教学技能是以单 一形式逐一出现的，那么训目标就很明确，并且容易控 制。3. 参加的人数少：微格教学的训练通常由几名学员组成，每组学 换，轮流充当教师、学生和评价员。4. 上时间短：因为微格教学每次践是针一个或 者两个基 能，所每次践过时间很短， 是5到10分钟。5. 听设备:借助现代视听设备真实地记录课堂互动细节， 在反馈时 、定格 ，在后反复讨论、我分、再次践。6. 反馈及时全面；既然用了现代视听设备作为记录手段，对于教者而言，后 到的反馈是面的，来导师， 来 。7. 换多性：在微格教学课程当中，每学 ； 从学习者到执教者，再转为评议者，不断地换角色，提。8. 评价科学 理： 训练的评价 和 ，有很大的观性。微格教学的评价者 广，评价内容具体， 个人 观 ， 科学 理。

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微格教学在师范生教学训练中的教育意义

篇一：

微格教学是一种教学策略和教学方法,旨在通过深入探究和反思教学过程,提高教师的教学技能和效果。对于师范生来说,微格教学是一种非常重要的教学训练,可以帮助他们更好地准备自己的教学实践,提高自己的教学水平。本文将探讨微格教学在师范生教学训练中的教育意义。

微格教学可以帮助师范生深入了解教学理论。通过微格教学,师范生可以学习如何构建清晰的教学目标、如何设计合适的教学内容、如何引导学生积极参与课堂活动以及如何评估学生的学习成果等教学理论知识。这些知识可以帮助师范生更好地理解教师教学的本质和目的,为他们的教学实践提供指导。

微格教学可以帮助师范生提高教学技能。在微格教学中,师范生需要完成一系列的教学实验和反思,这有助于他们掌握教学策略和教学方法,如讲授、讨论、小组合作等。此外,师范生还需要学习如何与学生进行有效的沟通和交流,如何评价学生的学习成果等。这些技能可以帮助师范生更好地应对教学实践中可能出现的问题,提高自己的教学技能。

微格教学可以帮助师范生提高教学效果。在微格教学中,师范生需要对教学内容进行深入探究和反思,从而更好地理解学生的需求和学习兴趣。他们可以通过设计个性化的教学方案和策略,提高学生的学习效果和兴趣。此外,师范生还需要学习如何通过评估学生的学习成果,来了解他们的学习状况和需要改进的地方,从而更好地指导学生学习。

综上所述,微格教学在师范生教学训练中具有非常重要的意义。它可以帮助师范生深入了解教学理论,提高教学技能,提高教学效果,为学生提供更好的学习体验。因此,作为师范生,我们应该积极学习微格教学,将其应用到自己的教学实践中,提高自己的教学水平。

篇二：

微格教学是一种教学训练方法,旨在提高师范生的教学质量和丰富的教学技能。在师范生的教学训练中,微格教学可以发挥非常重要的作用,可以帮助他们更好地理解如何教授复杂的知识点,如何与学生建立良好的互动关系,以及如何有效地评估学生的学习成果。

微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策

摘 要：微格教学现已成为各高校师范生训练教学技能的主要方式，但在微格教学训练过程中存在一些问题。本文以重庆文理学院为研究对象，对思想政治教育专业师范生在微格教学中存在的具体问题进行了调查研究，从学生的主体性和指导教师的主导性方面给予具体建议，探究提高微格教学的使用效果和培养师范生微格教学技能的方法。

关键词：微格教学;师范生;问题与对策

微格教学作为一种较新的实践教学方法，它运用先进的多媒体对学生应掌握的教学方法，技巧等进行选择性模拟，使学生能够在短时期内强化、巩固理论知识，有助于思政专业师范生加强现代教育技术在微格教学法的应用意识，同时提高并巩固应用教育技术的能力。

重庆文理学院自2017年3月对师范专业学生开展系统的微格教学训练。在本人参与指导两届师范专业学生微格教学实训的时间里，发现微格训练过程中存在一些问题，导致微格教学不能很好地达到预期效果，本文将从学生主体性和指导教师主导性方面进行深入分析并提出相应对策。

一、 师范生缺乏主体意识

微格教学活动中，学生是微格教学的主体，来检验师范生的语言表达能力、教学能力、多媒体运用技能等，因此学生在训练过程中必须充分发挥主体性。在实际的微格训练中，不少学生缺乏主体意识，具体表现为以下几个方面：

（一） 微格教学认识不清晰

我校实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识，比如对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。在微格教学的环境下，对教学内容设计、教学方法的设置和教学技能的选择等方面认识不清晰。部分思政师范生没有熟练掌握思想政治教育的专业知识，在微格教学训练过程中出现知识性错误，影响微格教学的开展。

（二） 微格教案编写不合理

微格教学教案和一般的课程教案的不同在于它突出对教学目标、教学技能、学生行为的预见性估计和时间的分配，要求学生熟悉教学技能，选择教学技能并有效运用，突出体现微格教学以教学技能培养为中心的宗旨。在微格教学中存在主要问题是学生不能合理地设计微格教学教案，甚至有学生把微格教学定义为传统的实践训练，没有对教学内容仔细推敲，缺乏对教学方法的研究和有效运用。微格教学训练时间一般都在10～15分钟，不少学生把40分钟常规课的教学内容压缩到10～15分钟完成，违背了教学规律，从而失去了微格教学训练的意义。 （三） 教学技能训练目标不明确