新课程理念下的小学数学教学方法探究

1 新课标下小学数学课堂教学有效性的探究

江阴市辅延中心小学——柳剑

[内容摘要]

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性？我想，在数学教学中，要激发学生学习动机，把握学生学习起点，引导学生主动参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，从而赢得课堂教学的真正实效。

[关键词] 新课标 课堂教学 有效性

正文

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。 提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一，也是教师永恒的追求。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。

一、营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性

教学有效的一个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的，首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。知识本无所谓情感和魅力，但有情的人能把无情的知识教得有情。

心理学家研究表明：在教学活动中，教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是感情、心理上的沟通、对话。教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。比如：课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时，应让大家各抒己见，学生回答问题正确或回答有创造性时，学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时，教师可以说“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”，“谁来帮帮他”这些尊重、期盼性的语言，学生回答错误时，教师应允许改正，并允许其坐下来思考。老师评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”，“你真会动脑”，“这个解法很独特”等，。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望，消除学生的胆怯心理，增强表现欲，使学生获得成就感，使师生关系更为融洽，从而促进学生有效学习。

新课程理念下的小学数学教学研究

【摘 要】在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。

【关键词】观念；培养；创新；应用价值

随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、更新观念，转变教师角色是根本

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学

教学迈上新的台阶，必须从多角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。

２０１２年第３强・　第１２３强　强　薯　毫蜂霉强积　啦　ｔ。　誊％秀　糍搿讳　ｇ善旺蠢｛　＊。“　。　‘一　走迎新课掠，关注探琵式教　——新课程背景下小学数学探究式教学实施策略　一冯燕　随着新课程改革的不断深入，以探究教学为基础　的数学课堂教学改革逐渐成为当前教育改革的突出　热点。新课程标准之所以把探究式教学作为一种主要　的教学方式，目的就是要冲破那些传统陈旧观念的束　缚，使我们教师正确认识小学课堂教学的全新理念：　“小学教育应该为学生获得持续发展、继续学习打下　良好的基础”。从某种意义上来说，探究式教学是一种　极为重要的数学学习方式。那么，探究式教学究竟如　何在小学数学课堂中运用呢？　●¨¨◆ｉｌ●１　●，１１　●ｉｌｌ●Ｉｌ◆Ｉ　Ｌ　ｈ●¨＿¨◆　ＩＩＩ，￣◆　・◆¨¨●Ｉ◆ＩＩ１１，￣Ⅲ◆　…◆Ｉｉｉ◆一Ｉｌｌ◆｛　●¨ｈ◆Ｉ　连平时最顽皮的那陈昊扬也写得很仔细，不放过一个　岔路口，生怕我找不到他家。批改中，我写了这样一句　话：“你写得真仔细，老师相信准能找到你的家。”第二　天傍晚，我就去了他家，一进门就说：“昊扬，你作文中　写得很对嘛！老师今天可是按你写的找来的……”他　听了，开心地笑了。后来在作文讲评中，我又一次提到　了他的作文，当我问他感受时，他说：“汤老师，这是我　最认真写的一次作文！”你看，这位学生的写作动机是　想让老师看了作文后能找到他的家，而这一动机在老　师的评语中已得到充分肯定，他心里也满足了。从这　以后，他每次作文都认真完成，学习成绩也有了提高。　二、从学生的写作兴趣入手，找到与学生心灵互　动的共鸣点　兴趣是获取知识的重要推动力，学生作文就容易　从自己的兴趣爱好中去选择材料。如《我的课余生　活》、《我爱　》这类文章，学生愿写，原因就是每位学　生都有自己的爱好。此类文章的评语，就应该从学生　的爱好上去构思。　有位学生写《我爱画画》，我的评语是：你的文章　就如你的画一样，但记住“学无止境”呀！还有一篇比　较新颖的《我爱看动画片》，小作者介绍了自己爱看的　动画片，以及自己的收获。我的评语是：老师小时候也　爱看动画片，下次我们一起聊聊，但要注意眼睛。我写　下这些评语，学生乐意接受，这就证明评语的效果。　三、从学生的写作情感入手。找到与学生心灵互　动的升华点　学生的写作活动是一种特定的情感心理状态下　或处于一定的情感层次上进行的。针对这一点，我们　写评语就要顺应学生的写作情感，产生共鸣，使学生　感到老师确实理解他。这样，学生就更愿意把心中的　话说给老师听，把老师当做朋友。《这，太不像话了》这　篇文章，写人们向河中倒垃圾的事，非常成功。我看后　写下：对，这些人太不像话了，那我们该怎么办呢？短　９　一、精心选择探究内容　要取得最佳的教学效果，除我们的数学老师要有　先进的教学理念之外，还要求我们要真实把握学生的　数学思维实际，积极发掘数学探究题材，让小学生可　以真正地进行自由自在的探究，而我们的教师则应适　时引导，对学生进行适当点拨。　１．要选择直观性强的数学知识。如简单的统计及　年、月、日，还有几何图形的认识等内容，和我们学生　的实际生活联系相对紧密，学生也有丰富的生活经验　短的一句话，不仅肯定了这位学生的观点，使师生情　感共鸣，而且还开展了“竖警示牌”、“为小河清理”等　一系列活动，之后又写了活动后感。这难道不是那句　评语的作用吗？　当然，还可以根据学生的性格、气质写评语，因为　这些因素都直接或间接地影响着学生写作的内容及　情感的表达，我们不容错过。　上面谈到了几点我在作文教学中写评语的一些　感悟，但我们在写评语时ｉ　砬注意一点：评语耍有新意。　每次讲评作文，发下作文本，学生第一件事就是　去看评语，看看自己这篇文章在老师心中的位置。既　然学生对此有兴趣，我们就应抓住这一点，再次激发　他们对写作的热情。这就要求老师的评语要新颖，每　次都能给学生一个惊喜。“你知道吗？汤老师看了也感　动了好一阵呢！”“你的写作水平在日益提高。”“看你　的作文，真可以算得上是一种享受，谢谢！”“大作家老　舍爷爷小时侯的文章也不过如此！”……这一句句看　似平凡的话，却能让学生捧着自己的作文本感动好长　时间呢！还能使他们学习起来更有劲。这样，何乐而不　为呢？　每次批阅学生的作文，看着那一句句从稚嫩的笔　尖流下的富有童心的话语，聆听着那一声声满带真情　的呼唤，我总是感动不已。认真地写下一个“优”，打个　五角星，再与学生进行简单的心灵互动——写下评　语。这对于我们来说真是轻而易举的事。可有时往往　因为这举手之劳，就会改变一位学生的前途呀！所以，　我在批阅作文时，总是要花一番工夫写评语，让学生　在评语中培养自信，在自信中拼搏，在拼搏后收获。　作文教学博大精深。上文谈到的“写评语”也只是　沧海一粟。但教师在批阅作文时，评语写得真切，以　“协商”性的语气、鼓励性的话语为主。我想，学生一定　会在文章中写出自己的真情实感。　（作者单位：浙江省安吉县梅溪镇晓墅中心小学）

新课程理念下小学数学教学策略浅谈

《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。

一、小学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”

另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。