探讨新课程理念下的小学数学教学方法

探求新课程小学数学课堂教学方式的转变

乐东县佛罗中心学校 翁月燕

传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。其长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。这样的教学，一般都离学生生活较远，难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，因此不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。而新课程《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。同时还强调：新课程要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育理念就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新的知识和运用知识的科学方法，好的教学不只是在教知识，而是在激励学生学知识。下面就结合近几年我自己的教学实践谈谈新课程小学数学教学方式转变的几点浅见。

一．关注学生的个人知识和直接经验

活泼是孩子的天性，但传统的教学方式看上去离孩子的生活较远，而《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的时候经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是

说，要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学方式就要从学生的生活经验和已有的经验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

如在教学一年级上册“快乐的动物园”时，可以创设联系儿童生活实际，排队参观动物园，请小朋友帮助老师清点人数的场景。听说要帮老师解决问题，小朋友们可高兴啦！如何清点人数，采用什么方法呢？孩子们凭借他们的生活经验在思考着、交流着„„这样使数学问题生活化，生活问题数学化，增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。又如在教学“容积”这一内容时，首先可以利用多媒体课件展示《乌鸦喝水》的故事，利用学生以前在语文课时学习的把石子放入瓶中水位就会上升，乌鸦才能喝到水的道理，引出“容积”这一概念，从而为学习容积的相关知识作好铺垫。

新课程理念下的小学数学教学研究

【摘 要】在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。

【关键词】观念；培养；创新；应用价值

随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、更新观念，转变教师角色是根本

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学

教学迈上新的台阶，必须从多角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。

探求新课程小学数学课堂教学方式的转变

乐东县佛罗中心学校 翁月燕

传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。其长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。这样的教学，一般都离学生生活较远，难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，因此不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。而新课程《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。同时还强调：新课程要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育理念就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新的知识和运用知识的科学方法，好的教学不只是在教知识，而是在激励学生学知识。下面就结合近几年我自己的教学实践谈谈新课程小学数学教学方式转变的几点浅见。

一．关注学生的个人知识和直接经验

活泼是孩子的天性，但传统的教学方式看上去离孩子的生活较远，而《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的时候经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学方式就要从学生的生活经验和已有的经验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

如在教学一年级上册“快乐的动物园”时，可以创设联系儿童生活实际，排队参观动物园，请小朋友帮助老师清点人数的场景。听说要帮老师解决问题，小朋友们可高兴

新课程理念下小学数学教学策略浅谈

《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。

一、小学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”

另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。