初中英语分层教学探讨

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨

【摘 要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。

【关键词】：农村教育 英语 分层教学

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

一、分层教学的缘由

（一）班额大。

由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。

（二）学生水平参差不齐。

由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。

（三）尊重个体差异，做到因材施教。

正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。

二、分层教学的实施过程

（一）学生分层。

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

【摘要】：　

【关键词】　农村初中英语实施分层教学的探讨　

浙江省永嘉县岩头镇中学朱清跃３２５１１３　四代教学　

农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上　

的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新　

课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何　

让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一　

些难题．取得了良好成效。　

农村教育英语分层教学　

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差　异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最　

佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。　

一、分层教学的缘由　

（一）班额大。　

由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧　

张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者　所教班级人数最少也达８２人，最多的高达９８人。　（二）学生水平参差不齐。　

由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以　

造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基　本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。　

（三）尊重个体差异，做到因材施教。　正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学　

生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分　层教学就显得尤为必要。　

二、分层教学的实施过程　

（一）学生分层。　所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、　

学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成Ａ、Ｂ、ｃ三　

个层次。　Ａ层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优　

等生。Ｂ层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。ｃ层　主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的　

结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防　

初中英语分层教学的运用探析

现在随着跨国公司、跨国集团的大量出现，作为全球通用语言之一的英语，越发彰显其重要的地位，被越来越多的人或单位重视，特别是在我国中小学英语教学普遍开展，很多教师和家长就如何提高英语课堂教学质量给予了较大的关注。本文以英语分层教学方法为切入点，对怎样实现初中英语高效课堂进行了探索和研究。

初中英语；分层教学；方法

所谓的分层教学，其内涵有两个方面：一是对于所教的英语内容给以分层，也就是把具体的英语教学内容按难易程度、知识深度等进行合理的分层。二是对所教的学生进行分层，按照学生掌握知识的水平、能力大小、速度快慢等给学生进行分层。重视学生的全面发展，培养学生的认知能力，创造多种课堂形式，给学生表现的机会，允许学生以自己的学习方式接受知识。教师在教学过程中，首先要把提升学生的思考能力、归纳总结能力放在首位，不要只注重学生的考试分数，要运用各种教学方式和教学方法，增加英语对学生的吸引力，使学生主动积极地去学习英语，并从中获得满足感，鼓励学生要有重在参与的思想，提倡学生通力合作的学习模式，因材施教，注重个体差异。本文拟对初中英语教学中分层教学的重要性和基本方法予以粗略的探索。

一、开展初中英语分层教学的重要性

现在我国实行的分层教学有三种形式：一是依据学生的不同分班，把学习能力和认知水平相近的学生分到一个班里进行教学。这种方式容易造成两极分化，学习成绩好的学生分到一个班里，学习成绩相对较差的学生分到一个班里，给学生的心理造成压力。二是在同一个班里，依据不同学生表现进行分组，程度相同或相近的学生分到一个组，教师根据不同的组来授课。这样的方法对于教师来说，工作量很大。第三种形式是在一个年级里实行走班，就是把每一个班里的学生分成不同的组，教学时，让每个班里不同的组到适合自己的班里学习。这种办法牵扯到的人群较多，要整个年级实行才能做到。

新课标指出，在现阶段，我国的英语教学以提高学生实际应用能力为主，不要过多地强调单词和语法，把英语真正地应用到生活当中去；但是在实际教学中，不少老师还是没有把提高学生的听说读写能力放在第一位，依然着重于单词和语法的教学，所以英语教学还是不能以实际应用为主。

农村初中英语实施分层教学的探讨

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

一、分层教学的缘由

（一）班额大。由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达65人，最多的高达73人。

（二）学生水平参差不齐。由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。

（三）尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。

二、分层教学的实施过程

（一）学生分层。所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思维不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满，学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。