初中英语教学中实施分层教学的探讨

分析如何在初中英语教学中开展分层递进教学

摘要：初中英语教学中需要采用一种更先进的教学方法来帮助学生更好地理解所学习的知识，教学中，可以开展各种形式的教学活动，如游戏、竞赛、小组讨论等。这样，才能够让每个学生都在一个充满挑战的环境里得到充分的锻炼，以此更好的优化教学效果。本文重点阐述初中英语教学中分层教学的应用措施，以此提升英语素养。

关键词：初中英语；分层教学；措施

初中英语教学中，通过实施分层教学，不仅能够更加注重个体的潜在价值，而且还能够更加灵活的应对不断变化的社会环境。通过将普遍的优势转变为个别的优势，从而更加注重个人的潜在价值，实现更加均衡的发展。此外，采取根据个人的实际情况，采取针对不同水平的课程设置，也将更加注重个性的培养，从而更加符合当今社会的需求。

一、基于学生实际，做好科学合理分层

作为一个重要的参与者，课程设计旨在帮助学生更好地理解并掌握知识。不同年级的学生有着不同的特点，因此，老师应该根据学生的个性来制定适合学生的分层授课计划，以便更好地满足学生的学习需求。在课堂上，老师会把学生分成三个层面：A、B和C。每个层面都有对应的分数，A层的学生的分数必须超过120分，B层的分数范围是120-100分，C层的分数范围是90分。经过一定的分层训练，老师会根据每个人的表现来决定是否加入哪个层面的课程。为了保证课堂效果，老师应该经常监测学生的学习进度，及时发现问题，并给予适当的指导[1]。通过这种分层辅导，老师希望帮助每个学生都有加强的学习欲望，从而更有效地实施课堂计划，培养学生的全面发展。另外，为了让初中的学生更有兴趣和动力去完成课业，必须培养学生的自主思考能力，并帮助学生实现全面的成长。 二、分层教学目标，有效落实教学

为了更好地进行初中的英语课程，需要清楚地认识到学生的英语水平，并设立相应的教学目标。老师也需要了解每个学生的个人特点，并为学生量身订做适当的学习方案，才能让学生取得更好的成绩。如在学习知识Unit9 Can you Come

浅析分层教学法在初中英语教学中的作用

随着教育改革的不断深入，分层教学法越来越受到初中英语教育者的重视。分层教学法是一种根据学习能力和学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和教学内容形式的教学方法，它具有灵活性、适应性和针对性等优点。在初中英语教学中，分层教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际应用能力，在此基础上推进课程的深入发展。

一、有针对性的教学内容

在初中英语课堂中，由于学生的语言水平千差万别，老师需要针对不同层次的学生设置不同的教学内容。这样有助于学生进行有针对性的学习，避免因学生学习水平的差异而导致教学进度过快或过慢的情况发生。通过分层教学法，老师能够按照学生的水平分层，设定不同难度的教学内容，让每个学生学到的内容与自己的能力相匹配。

二、更加灵活的教学方式

采用分层教学法，不同层次的学生可以采用不同的教学方式。对于高水平学生，老师可以引导他们进行自主学习、拓展性作业等活动，让他们更好地发挥自己的优势，拓宽视野。而对于弱势学生，老师可以采用更加详细、结构化的教学方式，帮助他们更好地掌握语法、听说能力等基础知识，从而提高基础能力。

三、促进学生的主动学习

分层教学法能够促进学生的主动学习。老师可以设计不同探究性、实践性的活动，让学生自由地发挥自己的想象和创造力，拓展自己的知识面。在教学中，老师可以采用不同的策略，使学生在互动、分享、反思的过程中不断地探索学习、提高学习兴趣和积极性。

四、推进课程深化

通过分层教学法，老师可以在确保学生学习效果的前提下提高教学深度。老师可以针对不同层次的学生，逐步深入的讲解某个语言点或者阅读文本，并引导学生进行思考和探究。这样既能提高学生语言水平，又能推进课程的深入发展。

综上所述，分层教学法在初中英语教学中的作用是不可忽视的。教师们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学内容和方法，让每个学生都能在自己的学习能力和接受能力范围内获取到合适的知识，以此推动学生的全面发展。

分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

摘要：随着新课改的不断深入，人们越来越关注对学生的教育问题。目前我国初中英语教学已由传统的死记硬背向个性化发展靠拢，但由于学生之间的英语素养有差异，这就给中学英语教师在教学手段上带来了新的挑战。文章从层次教学的角度出发，探讨了中学英语课堂教学的意义及策略，以期对中学英语课堂教学有一定的参考价值。

关键词：分层教学；初中英语；策略

引言

近几年，我国的教育状况有了很大的提高，随着义务教育政策的推出，参加义务教育的学生人数也在不断增加，这一情况使得初中的教学工作面临着很大的困难和挑战。初中的学生正处在青春期，他们受生活环境的影响，使得他们的个体之间存在着很大的差别，他们的学习方法、学习目的以及承受力都各不相同。在这种情况下，如果初中老师仍然使用传统的教学方法，就像是逆水行舟、不进则退。本文认为，要改变目前中学英语教学的现状，就必须在中学英语教师的基础上，运用“分层”的教学方法，才能有效地提高中学英语课的教学质量，提高学生的英语水平。

一、初中英语分层次教学的功能和意义

在中学英语教学中，英语教师要充分发挥学生对英语的兴趣，并充分发挥他们对英语的潜在能力。新课改的实施给中学英语教学带来了新的挑战，英语教师要从学生的发展出发来确定英语教学的内容，教学的方法和方向。要想提高初中学生的整体英语水平，就必须采取分层次的教学法，坚持因材施教的原则，调动学生对英语的兴趣，从而提高他们的整体英语水平。初中英语老师要按照从简到繁，由易到难的原则进行教学，同时要尊重每个人的个体差异，根据每个人的身体、心理和个性特征，为每个学生设计不同的教学方案，从而更好的提高学生的英语水平。分层教学法在中学英语教学中起着举足轻重的作用，在中学英语教师的实际工作中应用分层教学法，可以显著地改善中学英语教学的现状。

二、从分层教学的角度初中英语教学中存在的问题

（一）教学目标分层不合理

分层教学的基础是对其进行分类，只有在对其分类清楚的情况下，相关的教学工作才能进行。在分层的过程中，学生的成绩是一个重要的参考指标，可以以学生的往年的成绩和平衡的成绩为参照。但分数并不代表一切。下阶段在进行分层教学的过程中，仍然片面的关注分数的高低，而忽视了对学生整体质量和学习态度的考察。这就造成了在教学过程中存在着层次结构不合理，对后续的教学没有明确的指引，从而影响了教学效果。

—科教导刊（电子版）·2018年第08期/3月（中）—194浅议分层教学法在初中英语教学中的应用廖润莉（四川省自贡市解放路初级中学校四川·自贡643000）摘要刚刚步入初中生活的很多学生在学习方法、学习动机以及智力水平等方面都存在着差异。为了更好的在英语教学中体现以人为本的特点，尊重差异，让不同层次的学生能够根据自身的特点学习英语，将分层教学法引入初中的英语教学中，以全面提高学生学习英语的兴趣和英语的教学效率以及教学水平。关键词分层教学法初中英语教学研究中图分类号：G632文献标识码：A学生的知识水平参差不齐，从初一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到初二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来了一系列棘手的问题。为此，我校英语学科组在认真学习英语教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。1实施“分层教学法”的依据1.1“分层教学法”符合素质教育的要求“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会。原国家教委主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全部学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。1.2“分层教学法”符合循序渐进的原则循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。1.3“分层教学法”符合目标教学理论布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。2实施“分层教学法”的步骤及应用根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：2.1以多元智能理论指导学生分层美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。2.2以目标教学理论进行学习目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。2.3面向全体学生，尊重个性差异分层授课主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲精练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高学习能力；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。2.4对学生进行分层辅导分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。3实施“分层教学法”的效果经过近几年的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生学业水平。经过师生的共同努力，我校学生的呈现如下特点：优秀学生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”应用还处在起步阶段，有待进一步探讨。实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。参考文献[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法,2002(07).外|语|教|学