初中英语分层教学研究

新课改初中英语分层教学的探究

【摘要】在初中英语课堂上进行分层教学是新课改英语教学的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、因材施教、分层优化、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。

【关键词】分层教学 因材施教 评价激励

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。

一、分层备课

1.分析、掌握学生的个体差异。教师要了解学生的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等；还要预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。例如教学初中英语junior english book ⅱ lesson 85，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握part 1和part 2的read and act，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置了不同任务，a组的学生能模仿造句，b 组的学生能开展接龙游戏，c组的学生能写出3-5句情景作文。 2.认真研究教学大纲和教材，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同的教学目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生，也要照顾到英语薄弱的学生。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现出分层教学的特点。

3.科学运用教法。教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时而异。科学、合理的教学方法能积极地提高学生的参与意识，取得良好的教学效果。

二、分层实施课堂教学

1.目标分层。在教同一内容时，教师可把学生分成两个层次，对不同层次制定出相应目标：对基础较差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础较好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

浅析分层教学法在初中英语教学中的作用

随着教育改革的不断深入，分层教学法越来越受到初中英语教育者的重视。分层教学法是一种根据学习能力和学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和教学内容形式的教学方法，它具有灵活性、适应性和针对性等优点。在初中英语教学中，分层教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际应用能力，在此基础上推进课程的深入发展。

一、有针对性的教学内容

在初中英语课堂中，由于学生的语言水平千差万别，老师需要针对不同层次的学生设置不同的教学内容。这样有助于学生进行有针对性的学习，避免因学生学习水平的差异而导致教学进度过快或过慢的情况发生。通过分层教学法，老师能够按照学生的水平分层，设定不同难度的教学内容，让每个学生学到的内容与自己的能力相匹配。

二、更加灵活的教学方式

采用分层教学法，不同层次的学生可以采用不同的教学方式。对于高水平学生，老师可以引导他们进行自主学习、拓展性作业等活动，让他们更好地发挥自己的优势，拓宽视野。而对于弱势学生，老师可以采用更加详细、结构化的教学方式，帮助他们更好地掌握语法、听说能力等基础知识，从而提高基础能力。

三、促进学生的主动学习

分层教学法能够促进学生的主动学习。老师可以设计不同探究性、实践性的活动，让学生自由地发挥自己的想象和创造力，拓展自己的知识面。在教学中，老师可以采用不同的策略，使学生在互动、分享、反思的过程中不断地探索学习、提高学习兴趣和积极性。

四、推进课程深化

通过分层教学法，老师可以在确保学生学习效果的前提下提高教学深度。老师可以针对不同层次的学生，逐步深入的讲解某个语言点或者阅读文本，并引导学生进行思考和探究。这样既能提高学生语言水平，又能推进课程的深入发展。

综上所述，分层教学法在初中英语教学中的作用是不可忽视的。教师们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学内容和方法，让每个学生都能在自己的学习能力和接受能力范围内获取到合适的知识，以此推动学生的全面发展。

课程教育研究　Ｃｏｍｅ　Ｅｄｕｃａ廿ｏｎ￣ｓｅａｒｅｈ　２０１４年２月　下旬＿干ＩＪ　外语・外文　一　理论依据　一　１．学习者因素及英语学习策略　文秋芳（Ｗｅｎ，１９９３；Ｗｅｎ，Ｑ．Ｆ．＆Ｔｏｌｍｓ０ｎ，Ｒ．Ｋ．１９９７）将”学习者　因素”定义为不可控因素和可控因素两大类。前者指学生难以通　过自身的努力对其施加影响的因素，包括学习者的性别，父母受　教育程度等等。后者指那些学生可以对其施加影响的因素，包括　学习动机、观念和策略。依笔者理解。学习策略就是帮助学生更有　效地建构知识。认知结构的有效方法或手段。因此，能有效地使用　学　习策略的英语学习者都可以更有效地学习英语，取得更好的学　习效果。　２．学习者个剐差异理论　个别差异包括两个层面的含义：（１）智力因素的个别差异　（ｉｎｔｅ￣ｃｃｕａｌ　ｆｉｃｔｏ￣ｏｆ血　ｄｕａｌ＆￣ｒｅｎｃｅ）。智力因素是人脑对事　物的反映活动。包括感知，记忆，思维和想象等。学生们学习成就　的优劣与其智力的高低存在密切的联系；（２）非智力因素的个别　差异（ｎｏｍｎｔｅＵｅｃｍ￣ｆｉｃｔｏ￣０ｆｉｎ＆￣ｄｕａｌ＆￣ｒｅｎｃｅ），非智力因素是　对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，对智力　因素起着动力协调作用。　章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，其　目的就是力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快　的氛围中学习外语。不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到　成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。由此可见非智力　因素与英语教学有着很重要的关系，是英语教学能否成功的关键　所在。　二、分析与讨论　笔者认为．在英语学习方面的男女生性别差异主要存在以　下几个方面：　１．学习时间的性别差异　男生课外每周学习英语时间约为５个小时，女生约为７个小　时。男生比女生每周学习英语时间少２个小时。男生与女生对学　习英语感兴趣的程度有显著差异，这是导致男生学习英语时间少　的主要原因。　‘　２．情感态度的性别差异　女生比男生对英语学习更感兴趣。依Ｂｉｇ　＆Ｔｅ　ｒ（１９８７）　的观点。学习动机可分为”深层（亦为”内在”）动机”和”表层（亦为”　外在”）动机”。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，其特点　是更持久，与长远的成功有联系，一般认为这种动机更有利于外　语学习：外在动机是外部因素作用的后果，其特点是持续时间较　短。与短期成功有联系，不利于长期学习的成功。　３．学习策略的性别差异　所谓学习策略：是指在学习情境中，学习者对学习任务的认　识，对学习方法的调用和学习过程的调控。学习策略指学生为了　有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习　策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。　女生在英语学习中比男生更有自觉性，如：她们较频繁地使　用了课前预习策略。在上课时女生比男生更集中注意力。男生懒　于或疏于做笔记可以说是一个普遍现象，这也是导致其英语基础　不扎实．英语成绩不如女生的一个重要原因。另外女生比男生在　学习英语过程中显得更细致、扎实，更有耐心。　三、启示与对策　１．加强学习策略指导　学习者之间的差异使他们把不同的个人特征，不同的学习方　法和策略及对学习情境和学习任务的不同理解带到学习过程中　去．结果总是因人而异。男女生在英语学习者目素及英语成绩上　均存在显著的性别差异．所以中学英语教师应重视和了解中学男　女生英语成绩群体性差异的原因。注意克服因学习者性别差异因　素而造成的中学男女生英语成绩分化的现象。教师不但要帮助学　习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和策略。培养他　们成为独立的学习者。　２．进行情感策略教学　《新英语课程标准》将情感态度定义为兴趣、动机、自信、意义　和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，另外　《新英语课程标准》把情感态度目标设定为学生”保持学习英语的　愿望和兴趣”，”有准确、稳定和持久的英语学习动机”等等。在中　学英语教学中渗透情感态度的教学，特别是激发男生学习英语的　兴趣，增强他们学习英语的动力，显得尤其重要和紧迫。　四、具体实践　１．以情感化学生　在教育教学过程中。教师要注意加强与男生交谈并经常进行　情感交流。关注他们在英语学习中的情感需要，不偏爱女生．以教　师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生。降低他们紧张和　焦虑的程度．减轻心理压力。　２．以境激励情意　没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。在英语教学　中教师应充分地利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直　观手段、实物、身体语言等方法可创造设计生动活泼的社会语言　情景（Ｓｏｃｉ￣Ｌｍ￣ａｇｅ　Ｃｏｎｔｅｘｔ）。师生结合社会语言情景，触景生　情。进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、　生动活泼的课堂教学氛围。促进学生集中注意力，激发学生兴趣　并最终提高教学质量。触景方能生情，因此在英语实践活动中，英　语教师应利用英语教学自身特点充分进行诸如：Ｐａｉｒ　ＷＯｒｋ／　Ｇｒｏｕｐ　ｗｏｒｋ／Ｔｅ吼ｗｏｒｋ等合作形式有意让男生多一些表现自　我的机会，以此来激发男生的情感。　３．以理激发动机　．　随着时代的发展，人们对英语这一世界语言的重要性的认识　愈加深刻。英语教师有义务在教学初试和学生讲清道理，加强和　端正学生特别是男生对英语学习的认识，以一定的外部压力激发　学生学习英语的成就动机。　４．以趣维持注意　学习兴趣是学习动机中最现实的因素。是引起和维持注意的　重要内在因素。在英语教学中，教师要增强教学内容的新颖性和　多样性，贴近生活、因材施教并力求教学难度水平适中。我们现在　使用的教材本身就富有时代感，但要求教师要拉近教材与学生之　间的距离．设计符合他们的话题与活动。为此，教师应为他们设计　一些交际性比较强的教学活动。　在英语教学中渗透情感态度的教学，特别是激发男生学习英　语的兴趣．增强他们学习英语的动力，显得尤其重要和紧迫。根据　人本主义教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者，要解决　学习问题，首先要解决人的问题。在语言教学中关注学生的情感　因素和进行情感教学是贯彻《新英语课程标准》、推行素质教育、　全面提高中学生英语成绩、促进学生全面发展的关键所在。　参考文献：　『１１汪婉萍．”非智力因素与交际英语教学”．《中小学英语教学　与研究》，２００２年第６期　『２］李建平，黄萍．”实施英语情感教学培养中学生运用情感　策略的能力”．《中小学英语教学与研究｝２ｏ０２年第５期　『３１姚志平．”学习者因素与英语成绩的性别差异研究”，《中小　学英语教学与研究》，２００４年第４期　『４１”善于跨越英语教学中的情感障碍”．《给英语教师的１０１条　建议》，南京师范大学出版社　『５１谢沛涛．”中学英语教学中促进学生积极参与的有效策　略”，《中学有效教学策略研究》　初中英语分层次教学的研究　赵琴　（绍兴县兰亭镇中学　浙江绍兴３１２０４５）　【摘要】初中生身心发展具有明显的差异性，根据教学家的研究，应该进行针对性的教学，分层次教学，体现”以人为本”的理念，是　提高初中英语教学效果的有效方法。　【关键词】初中英语　分层诙教学　以人为本　【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１４）２—０１５９一Ｏ２　・

浅析分层教学在初中英语教学中的利与弊

分层教学是一种教育教学方法，旨在根据学生的能力水平和学习兴趣，将学生分成不同的层次，然后为每个层次设计相应的教学内容和教学方式。在初中英语教学中，分层教学有其独特的利与弊。本文将从这两个方面对分层教学进行浅析。

一、分层教学在初中英语教学中的利

1. 个性化教学。分层教学充分考虑到学生的个体差异，使得每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习，这有利于培养学生的自主学习能力和自信心。

2. 提高学习效率。通过分层教学，教师可以有针对性地进行教学，更好地满足学生的学习需求，使学生们都能够以适合自己的速度进行学习，提高学习效率。

3. 促进学生交流与合作。分层教学使得学生在同一层次的学习小组中，能够更好地进行交流与合作，相互帮助，共同进步，这有利于培养学生的团队意识和合作精神。

4. 个性化评价。分层教学可以更好地根据学生的实际水平和表现进行评价，采取更加科学、客观的评价方法，更有利于发现学生的特长，并对学生进行有针对性的指导和提高。

二、分层教学在初中英语教学中的弊

1. 容易造成分化。分层教学使得学生之间的差异更加明显，可能造成学习成绩较差的学生产生自卑感，学习成绩较好的学生产生骄傲心理，造成学生之间的分化。

2. 老师工作量增加。分层教学需要老师根据学生的不同水平进行教学设计和教学安排，这会使得老师的工作量增加，需要更多的时间和精力来进行教学准备和教学辅导。

3. 管理难度增加。分层教学需要对不同层次的学生进行管理和指导，这对于教师和学校的管理水平提出了更高的要求，容易造成教学管理的困难。

4. 课时安排不合理。分层教学会导致不同层次的学生需要不同的教学内容和教学方法，这会使得课时的安排不够合理，容易导致某些学生得到较少的教学时间，从而影响学习效果。

分层教学在初中英语教学中有其利与弊。在实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用分层教学方法，充分发挥其优势，减少其劣势，以实现更好的教学效果。