慕课在高等教育中的应用与实践浅析

以慕课促高职院校资源共享课程建设之探索

摘要: M O O C译作“慕课”,其最终目的是“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”。当前,慕课发展现状可以概括为:自下而上席卷全球;教学短视频精细化,教学应用日渐增多。高职院校应借鉴国外慕课成功的经验,以慕课促进精品资源共享课程的建设,树立为学生提供持续性教学服务的课程建设理念,建立稳定的平台;其次,以慕课的建设为本,梳理教师水平,研究如何培养有竞争力、高水平的师资团队。

关键词: 慕课 资源共享 微课程

在信息化、国际化高速发展的当今,M O O C 这一文化在全世界都非常盛行,M O O C 译成中文即为“ 慕课”, 其服务宗旨是“即使是地球上最偏僻最遥远的地方,也能够把世界上最优质的教育资源送到”。伴随着创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的推动作用, 慕课教育就像一股巨浪迅速席卷全球,从而受到了国内外教育界的普遍关注。

1 慕课的本质和现状

慕课是M O O C 的中文译解, 其中, 字母M是Massive(大规模)的简写,意思是来注册课程的人数非常多,就一门传统课程而言,一般只有几十个或几百个学生上课, 而与之截然不同的是一门M O O C课程动不动就达到了上万人来上课; 在M O O C 这个词汇中,第一个字母O是O p e n (开放)的简写,意思是不论国家和种族,凡是有兴趣、想学习的都可以进来学,只要注册一个邮箱,就可以参与进来;第二个字母O是Online(在线)的简写,指的是学习不受时间和空间的限制,在网上即可全部完成;字母C是C ou r se的简写, 即为课程, 简单地说,

慕课就是一种大规模的网络开放课程。

20 10年,慕课在美国崭露新角,到2 0 1 2年出现了迅猛增长, 2 0 1

2年在线学习运营平台Udacity、Coursera和edx陆陆续续被斯坦福大学、麻省理工和哈佛学院创办,Udacity、Coursera和edx是目前慕课教育的三驾马车,同时,《纽约时报》称2 0 1 2年为“慕课元年”; 20 13年7月,北京大学、清华大学和上海交通大学等国内十几所著名高校也争先恐后地加入到了慕课的阵营中来。

浅谈“慕课”在大学生心理健康教育教学中的应用价值

随着网络技术的快速发展和普及，慕课已经成为了现代教育中的重要实践方式之一。在大学生心理健康教育教学中，慕课的应用价值具有十分重要的意义。下面，本文将就此进行浅谈。

首先，慕课可以为大学生心理健康教育教学提供全方位的学习资源。相比于传统课堂教育，慕课课程具有价值领域广泛、时空无限、内容自由度高等特点。学生可以完全自主选择所需的心理健康课程，以满足自己的学习需求和兴趣点。同时，慕课提供的丰富课程支持学生进行多样化的学习，如电子图书、网络音频等形式，进而满足大学生的学习风格和认知偏好。

其次，慕课的互动性和开放性可以极大地激发学生参与积极性和自主性。慕课教育不仅仅是讲师向学生传道授业的过程，更是一个“学生为中心”的知识交流平台，要求学生参与、贡献和分享。这种互动性和开放性，可以让学生在自主学习的过程中寻求知识，并且可以跨越学生和讲师的知识层级和地理分布区域限制，使得心理健康教育能够更加全面地触及到不同地区、不同人群的学生。

最后，慕课可以打破传统心理健康教育教学模式的局限性。传统的教育模式中，教师为唯一的知识源，锁定了学生的主观能动性和创造性。在慕课中，学生可以自主选择有意义的学习内容，规划自己的学习进程，并且在互动平台中与教师和其他学生进行交流。这种自主性可以激发学生的独立思考能力和自我认知，而互动性可以增加学生的合作意识和人际交往能力。

然而，慕课在大学生心理健康教育教学中的应用还需深入探究和反思。诚然，慕课在一定程度上可以解决时空限制和资源不足的问题，但也存在一定的学习质量问题，如学习效果的验证、学生学习纪律的养成等等，需要进行有效监管和指导。除此之外，慕课的受众群体可能呈现分化状态，部分学生可能存在学习兴趣不高、信心不足、用词不当等问题。如何让更多不同知识水平和不同心理健康情况的大学生真正意识到慕课的价值，才是慕课在大学生心理健康教育教学中应用的根本问题。

慕课给高等教育带来的挑战

知识数字化的到来使得高等教育受到了巨大的冲击，学生的学习方式日益增加，从原来的信息来源缺乏到今天的多样化的信息来源，学生获得的知识的方式和手段越来越多，随着人类不断地进步，数字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速发展着。在日常的学习和生活中，各种软件工具为学生提供了知识学习的平台，在这样的数字化时代背景下，慕课应运而生。慕课是指大规模地网络在线学习，英文简称是MOOC，慕课主要是互联网技术为载体学生可以通过网路进行在线学习，并且将学生分组进行学习、讨论，完成教师安排布置的任务。应该说，慕课的灵魂就是其理念，是真大学精神，是其在大数据背时代敢于面对社会转型的重大挑战（桑新民等，2013：30-41），这种新颖的教学方法在各大高校发展非常迅速，也成为教育工作者热门研究的话题。

一、慕课课程模式与传统课程模式的比较

慕课不需要实体教室的配备，不需要学校配置桌椅、黑板、粉笔等，课堂容纳数在几十到几百人之间，人数受到教室大小的严重限制，然而慕课是在网上开设课程，不受学生人数的限制，法国的一所高校在网上培训了25门课程，其中一门课堂学生数量注册数量达到8万人。

慕课的课时安排短小精悍，一次课程安排在5-15分钟，学生可以根据自己的需求和兴趣进行导向性选择课程，学习的时间和空间不受限制，也就是说，学生可以利用零星的时间观看学习网络视频课程，相反，传统的教学课程45分钟一节课，授课时间和地点都有学校的严格安排，学生要准时的到达指定地点，由指定的教师进行授课。上课的时间、空间、教师都由学校事先安排。

在慕课的课程之中，学生将成为学习的中心，学生学习的主动性将增强，兴趣性会增加。多种风格的短小视频远远超过15分钟教师讲授，学生单纯的听课有吸引力。慕课受时间的限制，语言务必要简练，易学易懂，讲解精细，并且可以反复观看。视频播放中教师会提出大量问题，课后安排相关练习，有即时的机器评分软件或同学之间互评体系，可以极大地提高学生学习的热情和兴趣。

慕课对我国高等教育的影响与启示

2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程；随后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费学习课程，上线4个月后学员人数突破100万，发展不到一年突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合师资队伍，联手实施edX网络在线教学计划。到2012年秋，已有全球上百家知名高校申请加入。2013年5月，edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。7月，上海交通大学宣布加盟全球最大在线课程联盟Coursera，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。

一、“慕课”概述

MOOCs是“大规模在线开放课程”的英文缩写（也译为慕课），其中，“M”为Massive（译为大规模），指的是课程注册人员多；第二个字母“O”为Open（译为开放），指凡是有学习动机的，都可以进去学；第三个字母“O”为Online（译为在线），指的是学习时间地点不受限制，全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，还可以使用开放化网络互动；“C”则代表Course（译为课程）。这一课程与传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育不同，也不完全等同于近几年时下最火的教学视频网络共享——公开课。上海交大副校长黄震曾说过“视频公开课只是网络课程的1.0版，慕课是全新的2.0版，真正体现了高等教育国际化”。名校视频公开课只提供课程资源，而慕课可实现教学课程的全程参与。在慕课这一平台上学员可以完成上课、分享观点、互助解决学习中的疑难问题、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。

二、 “慕课”对我国高等教育的影响及在运行中存在的问题

以“慕课”建设与发展为契机，由上海交通大学牵头，北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学就“在线开放课本文由收集整理程”标准与共享机制建设、共享平台建设加强合作，探索基于“慕课”共享的跨校联合辅修专业培养模式。这说明我国的许多高校都在这一轮在线教育建设中积极参与，力避失语旁落。