应用型人才培养模式下的课程建设研究

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究 “3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系

高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索

“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

产教融合、协同育人的测绘工程专业应用型人才培养模式创新研究与实践

摘 要：新经济环境下，信息化、智能化、脑认识、大数据等新概念层出不穷，无人机测绘、三维激光扫描及激光雷达等技术在测绘行业的广泛应用，因此对测绘类人才培养提出了更高的要求。文章结合自身办学特点，立足市场，重新定位专业地位，明确产教融合、协同育人人才培养目标，优化测绘工程专业应用型人才培养模式教育理念，加强专业互补、学科交融，校企共建，构建深度融合的创新创业人才培养体系。

关键词：产教融合；应用型人才；测绘工程

1引言

国务院办公厅于2017年12月印发《关于深化产教融合的若干意见》。该《意见》对应用型人才培养模式创新研究与实践给出了方向和思绪，因此需认真落实党中央、国务院关于教育综合改革的决策部署，深化职业教育、高等教育等改革，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才[1-3]。

中国经济的整体形式由“中国制造”到“中国创造”实现了质的改变，这也使得测绘技术不断的创新革变，由以前的水准仪、经纬仪等传统仪器，变成了高效率、高精度的无人机和三维激光扫描等新型测绘仪器。这种测绘技术的大革新，改变了社会对测绘专业应用型人才需求的总量，随着全国性的土地调查和房地确权工作的开展，大部分测绘企业对这种人才渴望的也日益强烈，致使企业需要更多的测绘应用型的人才。

传统的人才培养、大学教育被打破，地方高校和公司产业之间的“产教融合协同育人”的教育模式被突显出来。在此大环境下，地方应用型本科院校与测绘产业界建立牢不可破的关联就显的尤为重要，高等测绘本科教育应朝着“产教融合协同育人”的整体发展方向前进，进一步加大对专业应用型人才培养的力度。

传统意义的测绘专业校企合作模式比较单一，它主要是高校单方面寻找与测绘相关企业的合作，以实现提升人才培养质量和实践能力的目标，而企业为学生提供相应测绘专业的实践和实习等机会。相对于传统意义的测绘专业校企合作模式，产教融合协同育人强调的是校企双方互相合作，同时介入测绘专业人才培养的整个流程，展现出“双主体”的育人教育模式，尤其强调“企业重要主体作用”的中心思想。产教融合协同育人可推动教育和产业融合服务地方经济发展，可实现校企双方资源的有效集成，将工程项目、技术方案、人才和成果等要素进行分享、探讨、组合，进而转变为全新的创新力，测绘专业校企合作模式不再是简单地将双方的资源进行叠加[4]。

东方企业文化·文化教育产业 2012年12月

229应用型人才培养课程建设途径分析

李赫男

（东北师范大学人文学院法律系，长春，130117）

摘 要：独立学院在课程建设方面往往套用其母体院校的课程体系，缺乏自身特点。现今对于这个问题的

研究也大多侧重于某一具体课程，而针对于独立学院应用型人才培养的整体的课程建设研究却少有问津。独立

学院根据自己的培养目标必须要形成自己的课程特色，在课程建设的理念、课程建设的结构、课程、建设的价

值取向、课程建设的软硬件环境等方面都要区别于母体院校。

关键词：应用型人才 课程建设 途径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2012）12—0229—02

我国目前的高等教育已经由精英教育1走向大众化教

育，在高等教育大众化的大潮中，独立学院发挥着不可小

觑的作用。目前全国的独立学院共三百零三所，每年招生

达到六十多万人。在这一时代背景之下，如何定位独立学

院教育总的指导方针，以及如何寻找到一条科学的课程建

设途径，成为摆在我们面前的一个亟待解决的课题。本科

教育的人才培养模式分为两类，即“技术应用型本科教育”，

和“学术型本科教育”。目前，国内的非独立学院本科教育

基本秉承着学术型的培养目标，所以在课程建设上呈现出

陈旧、封闭、落后等特征。而独立学院基于生源与师资上

的独特性，如果追随普通本科院校的学术型培养目标，会

导致我们的毕业生无法与老牌大学的毕业生相媲美，亦无

法适应社会的需要。在此情况下，适时建立技术型的培养

目标，把将学生培养成应用型人才为己任，在此目标指引

下，以建立科学完善的课程体系为途径，完成本科教育对

学生的重新塑造作用。以下为笔者对建立应用型人才的科

学课程体系的具体途径分析。

1、课程建设的理念：教学大纲要符合科学的发展规律

和教育的认知规律

教学大纲是人才培养方案的具体化，是指导课程教学

的纲领性文件，因此，教学大纲必须要符合教学的发展规

律和教育的认知规律。而为了完成培养应用型人才的教学

浅析基于应用型本科人才培养的课程建设　周开胜　（蚌埠学院应用化学与环境工程系　安徽・蚌埠２３３０３０）　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）２７—０１８—０２　应用型本科教育具有鲜明的技术应用性特征，其培养　规格是指在培养过程完成后，毕业生所应达到的要求和所　能从事的工作，它包括德、智、体、美以及心理素质的要求，　着重于业务知识与能力的要求。刘煜等Ⅲ研究发现，我国高　校课程体系存在许多问题：首先，课程结构偏重于理论性和　学术性；其次，课程比例失调，一些应用型本科专业的课程　设置结构中，各类课程的比例不尽合理，缺乏科学性和系统　性；再次，课程内容陈旧，更新缓慢，不能及时反映最新的知　识和技术以及学生的发展需要。　１课程设置须突出实践技能培养　我们培养的应用型本科人才，不但要掌握一定的专业　基础知识，更为重要的是要具备熟练的技术和技能。不同的　学校其生源差异显著，其知识结构不同，加之各院校的办学　条件不一，各校在课程建设过程中要有所差异，课程设置要　注重实用性和开放性，提倡在课堂教学过程中，尤其是专业　课程教学过程中，将生产技术最先进的研究成果以适当的　形式补充到教学过程中，及时更新教学内容。　首先，以案例形式将最新科研成果融人教学过程，及时　反映最新的知识和技术以及学生的发展需要。教学案例应　尽可能来自生产第一线，可就案例提出问题，让学生在老师　的指导下可单独也可分组通过讨论，各自通过问题分析，进　而提出解决问题的方案，再就同学们现有的知识结构，引导　他们对问题提　优化，这样才能培养出符合实际需要的创　瓿人右　其次，将生产实践纳入课程体系。对于有条件的院校，　在讲授相关课程后，可组织学生到附近企业现场参观，以增　加他们的感性认识，也可在课程计划中安排学生短期顶岗　实习，在实习巾加深对所学基础知识的理解，激发其求知　欲，增强他们的学习动力，培养解决问题的能力。　再次，尝试将科研活动纳入课程体系，鼓励同学们积极　参与老师的科学研究项目，可培养他们的科研精神，增强其　动手操作能力及分析问题、解决问题的能力。在培养计划　中，可以将学牛毕业设计提前在第三学年开始，让学生根据　自己的兴趣爱好，结合自己的毕业设计，参与到教师的科研　ｌ８　矸段≈ｆ‘　活动中去。在老师的指导下，学会如何收集相关文献资料、　分析资料、设计研究方案、解决遇到的问题等等，鼓励学生　将科研成果以学术论文的形式在刊物上公开发表，将参与　科研活动的工作量、课题的难易程度及研究成果纳入学分　加以考核。　２课程设置强调素质培养　目前我国高校课程培养计划总体将课程分为公共基础　课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课及公共选　修课等六部分；而对知识、能力和素质的培养规格在培养目　标中虽有要求，但对于应用型本科人才培养而言，对学生素　质培养还有待加强。　培养计划中的入学教育、军事训练、专业实践、社会实　践、公益劳动、大学体育、道德修养与法律、中国近代史纲等　都属于对学生综合素质的培养，在培养计划中应将这些课　程明确为“综合素质”课，比设为公共基础课更有利于对学　生素质的培养。　此外，心理健康教育、团队精神教育等也都是学生“综合　素质”的体现。对于“综合素质”教育，形式可灵活多样，既可以　是集中进行教育，也可以是学生自我教育，但考核标准要明　确，这样才能真正将“综合素质”教育落到实处。比如身体素　质，除大学体育课外，还可采用大家比较能够接受的日常体　育锻炼形式加以考核，可以组织做早操、晨跑、体育比赛等，　每一种形式都明确学分考核，与学业、奖学金等相挂钩，以　调动他们的积极性，将身体素质教育落到实处。　３整合现有课程，提高课程质量　课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学环　节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，　使相关课程（或环节）能够形成内容冗余度少、结构性好、整　体协调的新型课程环节，做到优势集成，亮点聚合，以发挥　其综合优势，其实质在于强调知识的整体性和培养学生综　合运用知识解决问题的能力［２１。目前，课程整合模式可概括　为课程类型整合模式和课题类型整合模式两种ｐ－卅。　在课程体系中，关联性比较大的一些课程，在课程设置　时不需要分得过细。以环境科学专业为例，在课程设置过程　中，要充分考虑各门课程之间的联系，科学合理地设置课　程，尽可能减少必修课程总数，增加选修课程，真正做到抓　基础、重能力、发展学生的个性。如环境规划、环境管理这两　门课程，不必分别开设课程，而将环境管理、环境规划合并　为环境规划与管理，再将学时加以调整即可；对于环境法，　（下转第２１页）