应用型人才培养模式的建设与探索

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究 “3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系

高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索

“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

ZHIYENENGLI I人社天地.职业能力丨

编者按：应用型本科院校的办学目标是培养高素质应用型人才，并通过产教融合、协同育人等方式来 实现该目标。应用型人才培养在知识、能力与素质方面都要求以满足产业、行业需求为目标。成都工业学院

经济与管理学院立足成都、服务四川、面向西部、辐射全国，着力培养适应地方社会经济发展和行业技术进

步的高素质应用型经管类人才，在人才培养模式、课程设置、实践教学和师资队伍建设等方面进行大量探

索和实践。

应用型本科院校人才培养模式的

探索与实践

—以成都工业学院经济与管理学院为例

2015年10月，教育部、国家发 改委、财政部印发了《关于引导部

分地方普通本科高校向应用型转

变的指导意见》，目的是推进地方

高校转型发展。在这样的大背景

下，培养应用型人才已成为地方本

科高校首要的教育改革目标。

成都工业学院作为一所地方普

通本科院校，一直强调要建设“培养

应用型工程技术人才的教学型普通

本科院校”，并从“应用型”和“教学 型”两个方面明确了学校的办学类

型定位。同时，将人才培养目标明确

为:培养具有现代职业素养、适应地 方社会经济发展和行业技术进步的

基层应用型工程技术人才。

经济与管理学院作为学校的

二级学院(以下简称“经管学院”)，

升本以来一直围绕如何培养应用

型人才进行了富有成效的探索和

实践。

一、明确应用型人才的培

养目标

应用型人才指的是具备一定□唐心智季辉

职业素养、掌握一定专业技能，能

够通过实践，独立解决相关技术问 题的专业型人才。而应用型本科院

校的主要功能之一就是为地方、行

业和产业培养应用型人才。

根据学校办学定位和人才培

养目标，经管学院将人才培养目标

定位为：为地方经济社会发展培养

“懂经济、善管理、强能力、会学习”

的应用型高素质经济与管理专业

人才。

二、创新人才培养模式

经管学院通过对行业、企业和

地方经济的充分调研，并多次邀请

应用型本科院校顾问、企业专家召

应用创新型人才培养模式的研究与实践

随着大数据、人工智能等新技术的不断涌现，创新型人才的需求越来越大，而传统的人才培养模式已经无法满足这些需求。因此，应用创新型人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。

传统的人才培养模式具有比较明确的重点和目标，例如技能培训、知识传授等。而创新型人才培养模式则更加注重学生创新能力、实践能力的培养，并且在多个方面进行培养，培养的目标是富有创造性、有探究精神并能够自我更新的人才。具体包括以下几个特点：

1. 重视实践，学以致用：在实践中，人才才能够真正掌握技能和知识，并将其应用到生产、研究、管理等实际场景中。因此，在创新型人才培养中，实践训练是重中之重。

2. 多元化的培养方式：传统的人才培养方式往往比较单一，主要是课堂教学和实践操作。创新型人才培养则更加重视多元化的培养方式，例如课外实践、实习、论文写作、竞赛等。

3. 跨学科融合：传统的人才培养模式往往过于专业化，不利于学生全面发展。而创新型人才培养则更加注重跨学科融合，培养学生的综合素质。

4. 产学研融合：创新型人才需要具备把理论与实践无缝结合的能力，而这需要与企业和研究机构进行合作，以将创新能力应用到具体的问题解决中去。

1. 培养满足市场需求的人才：在快速发展的现代社会中，市场对人才的需求不断发生变化，传统的人才培养模式已经无法满足市场的需求，而创新型人才培养模式更加注重学生的实际应用能力和创新能力，使得学生毕业后更能够融入到市场中。

2. 推进产业创新：创新型人才具备较强的创新意识、探究能力和创新实践能力等优势，能够为产业的技术创新提供新的思路和方法，推进产业的科技发展。

3. 增强学生的就业竞争力：创新型人才培养模式注重学生实际应用能力的培养，并且注重学生的多元化素质的培养，能够提高学生的就业竞争力。

1. 加强教学方法和实践环节的改革：学校与企业、研究机构合作，课程创新，多元化实践环节的设计等。

应用开发型人才培养模式的探索与实践

［摘要］文章从对国内外几种主要人才培养模式的分析入手，提出了一种新型的人才培养模式，即应用开发型人才培养模式。对这一模式的内涵和基本特征进行了较为详尽的描述。同时，也结合学校的实际，就如何实现这一模式提出了若干建议与思考。

［关键词］人才培养模式 应用开发 基本特征

高校为社会发展培养什么样的人才？这涉及高校人才培养的定位问题。一个学校要科学地解决这个问题，必须对社会需要的人才类型和本校的办学定位等进行客观的综合分析。而这种分析的基础是我们的人才培养模式是什么，这种模式应该怎样去构建，进而怎样去实现等一系列问题。

一、人才培养模式的比较分析

所谓模式一般是指可以作为范本或模本的式样。故人才培养模式可以被简单地理解为人才培养的模本式样。实际上当把模式作为术语时，在不同学科是有不同的含义的，给人才培养模式下定义也并不像上述理解那么简单。那么，如何为人才培养模式下一个较为完整的定义呢？教育部在全国高校第一次教学工作会议上下发的文件中是这样表述的，人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。而教育部在2000年的课程体系改革课题总结报告中指出：“人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依据，对不同的类型专业人才确定的教育与教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。”可见，后者是较前者的更为深化的具体表述。

表达模式的方式有多种形式，一般来说，人们往往习惯于根据模式的特征，对其进行特征性的界定，如人们往往会从人才培养的主要特征（如目标或规格）上阐述人才的培养模式，因此也就出现了种类不同的表述。如：国际上流行的人才培养模式主要有以德国为代表的“双元制”模式、以美国为代表的“CBE”模式和以日本为代表的“产学合作”模式。其中“双元制”模式是由企业和学校共同培养人才，学生利用一年左右的时间在企业实践，以便能较熟练地掌握岗位所需要的技术，毕业后尽快顶岗工作。这种模式的目标是培养出能将设计变成现实产品，长于实践的“桥梁型”工程师和善于管理的“企业型”工程师。“CBE”模式以能力为基