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-好家长 / 实践前沿阅读教学中的读写结合四川省江油市九岭学校/张文斌语文阅读教学中，读和写是互相联系、互相促进的。我们在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，不可截然分开。在《语文课程标准》中明确地提出了对二者的要求。阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……“而写作则更体现了以学生为本的思想，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。一、遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容例如，我们在教学《五彩池》一课时，放手让学生去充分阅读课文，一开始便不加任何羁绊，只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让学生披文入境、循文明像，轻轻松松地进入情境中，接着巧妙设疑：你们看到五彩池了吗？教再引导学生反复朗读，使学生由境生情，情动而辞发，当我们问及你们看到什么时，学生纷纷举手发言便不足为奇了。因为他们经过反复读，脑海里已经有了一定的积累，自然就能畅所欲言了。二、引导学生积累语言，把课文语言内化为自己的语言厚积才能薄发。方法之一：教学中让学生练读，引导学生在读中理解，在理解的基础上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵。方法之二：让学生练说，把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来。例如，《美丽的小兴安岭》以清新的笔调向学生介绍神奇美丽的小兴安岭。在课堂上又反复诵读、感受、体验，并且请孩子上台来当小导游，用自己的语言介绍小兴安岭……这样孩子们就能将课文中的美词佳句自然而然的转化为自己的语言。长此以往，积累的语言将为以后的写作打下坚实的基础。三、讲究方法，多管齐下1.以说为基础，以写促读。小学作文训练，尤其是低年级，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程，在教师的正确引导下，让学生把发生在自己身上的事情，或者自己认为最有趣的事用三言两语说出来，然后再把它记下来，这就是一篇好的短文。只有经常说文、经常动笔，反复训练和运用，逐步解决写作中的各种困难，把学到的知识运用到写作上，从不会到会，从绞尽脑汁到得心应手。对于处在写作起步阶段的小学生来说，先应是多进行写作的单项训练，比如，说句与造句结合的练习，小的片段练习等。有时可以先说、先写后读。结合作文，让学生阅读有利于写作的书籍，也是一种以写促读的方法，在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，同样能收到以写促读的良好效果。2.仿写。这是在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能。学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移。教材中有很多经典美文，抓住重点词句，适时训练，培养孩子们遣词造句的能力，启发学生模仿去写，学习他们的写作特色。例如《桂林山水》一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。3.改写。这是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。以课文内容为依据，抓住文本空白点，鼓励学生大胆想象，启发学生多向思维、求异思维，培养他们的创新思维能力。在阅读教学中，有很多这样的空白点，是作者意犹未尽的，抓住这些空白点进行读写的训练，可以很好的锤炼学生的语言表达能力。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，相信学生的作文能力才会逐渐提高。重要性和趣味性，提升学生对第二外语习得的积极性和可操作性，同时在教师的引导下习得探索信息的技能。五、总结这次教学活动的设计围绕这文化体验和任务教学的实施来完成，课前与课后都对学生做了相关教学预期和效果的谈话。课前学生对不同语言的文化差异仅仅停留在语言知识的层面，而对语言文化甚至同一节日不同意义或不同节日相同意义了解不足；在课后学生能根据具体的知识点并结合相关语言文化进行解释和阐述。总结大学英语教学中对跨文化能力的培养要求不是简单的文化知识传授，而是包括态度、知识、技能、文化批判意识四大要素的交际能力。辅助以任务型教学法的模式让学生在发现和探索知识的模式让学生在实际运用中体验语言文化和知识的重要性。参考文献：[1]Byranm,M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2014.[2]孙有中.西方思想经典导读[M].外语与研究出版社,2008.[3]庄恩平,Nan M.Sussman.跨文化沟通[M].外语与研究出版社,2014.[4]胡文仲.跨文化交际课教学内容与方法之探讨[J].外语界,2013(6).[5]李哲.任务型教学法与大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].教育观察,2016.【基金项目】江西省艺术科学规划项目: 视觉文化语境
阅读教学中的读写结合
语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。
一、抓住机会，进行读写训练
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
读中补写
在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。
教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。
读中仿写
“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。 读中续写
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
① 延伸情节
延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
② 角色转化
角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。
读中抒写
通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色。
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谈绘本阅读的读写结合
作者：潘甜
来源：《小学教学参考(语文)》2017年第04期
[摘 要]绘本因精美的图画、简单的文字，深受孩子们的喜欢。教学绘本《我家是动物园》一课，可锁定封面，引导学生展开想象猜故事；图文结合，让学生欣赏感受品故事的美；让学生仿写，丰富故事内容。这样教学，能使孩子们走进美好的故事情节中，既能受到文学的熏陶，增强审美的感知，又能提高思想认识。
[关键词]绘本阅读；读写结合；想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0069-01
绘本因精美的图画、简单的文字，深受孩子们的喜欢。精美的图画部分有着丰富的内涵，令人受到启发。绘本故事主题鲜明、立足点小，内容从生活实际出发，易于学生接受。绘本教学，透过文字信息与画面信息引领孩子们进入不同的世界，根据绘本的意境，对故事情节展开联想和想象，拓宽创造想象空间。
语文新课标虽然对各个年段的习作都提出不同的要求，但“兴趣”“见闻”“感受”“想象”是贯穿整个小学习作教学的关键词。那么，教师应如何利用绘本激发兴趣、链接生活、读写结合呢？下面笔者以《我家是动物园》的教学为例，谈谈绘本阅读的读写结合。
一、锁定封面，展开想象猜故事
绘本的封面是绘本的脸，是整个绘本的高度概括。从封面中，我们能读出许多信息，如主人公、故事情节、重要情境等。读懂封面是读懂绘本的第一步。教学时，教师可引导学生看封面，关注细节，张开想象的翅膀，猜一猜故事的主人公和故事情节。如，本课教学我们这样展开。
今天老师带来一本关于动物园的书，这是书的封面。你在封面上看到什么？（一个日本小男孩，他叫祥太）除了祥太，你还看到了什么？（书名）除了看到题目，还看到什么？（作者）猜猜故事讲了什么？
读写结合阅读教学设计
安徽淮南师范附小 余洪礼
2011版语文课程标准在关于语文学习性质的论述中，这样指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“写”作为语言运用的基本需要和形式，愈来愈受到人们的普遍重视，也必然成为语文学习中的重要任务。
一、阅读教学要与“写”同行
1、主题单元下“写”的缺失
在语文教学中，听、说、读、写一直是最为基本的教学要求。“写”作为非常重要的教学要求，在实际的教学还没有得到充分的重视。行教材，以主题方式编列单元教材，在一定程度上促进追求意境的热闹的阅读教学的兴盛，也同时造成了“写”的缺失。
如何将“读”与“写”这语文教学两方面最为重要的教学要求进行有机结合，已经不是新鲜的课题，读写结合作为小学语文基本的朴素的教学要求早已成为传统的研究课题。可是，在实际的教学中，很多时候，“读”与“写”往往还是相对独立的，甚至是油水分离的。特别是在追求精彩课堂的氛围中，“写”仿佛有被淡化的现象。
2、语言文字运用中要以“写”为重
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”以运用为根本目的的语文教学要求，对于“写”有着特别的需要。在听、说、读、写这些运用语言文字的过程中，“写”是一种综合运用，也是较为困难的。这在一定程度上，也与我们对于“写”的关注不够也有联系。语文教学一直以阅读教学为主体任务，理解、体会与感悟作为阅读教学的基本方法，紧紧围绕着内容、情感与思想着眼，关于句法、文法的东西，我们探究得不够，至于动笔练习更是少而又少。从改变语文教学出发，给“写”以应有的关注和位置，我们必然重视语言文字运用之法的学习。语言的内容与形式，从来都是不可分的，只有将两者结合起来学习，才能发现内容的精辟与形式的精妙。
3、提高教学效率需要以“写”促“读”
单纯的以理解内容为目标的阅读教学，造成了语文教学的低效率，已经成为大家共同的认知。那种以提升学生认知与情感为核心的教学，在某些时候是脱离了学生年龄认知规律的体现教师个人能力与水平的表演行为。以语言的积蓄、内化与运用为基础的“写”的教学才是语文教学的奠基工程。理解与表达，读与写，这两者之间的内在联系，也决定了教学中必须很好地把握两者之间的平衡。“知其然，而不知其所以然。”这句话，很形象地概括了只重理解感悟而轻表达写作的做法。读写相辅相陈的道理为很多人所接受，但阅读教学常常陷于无“写”的“盲读”状态。读写结合的方法并不难，但鲜有老师愿意探究其中的奥妙，“写”常常从阅读中被分离了出来。
