阅读教学如何实现读写结合

阅读教学如何实现读写结合（一）

小学教研室 王蕴枫

读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，早已在实践中得到了广泛运用，并取得了丰硕的成果。但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。长此下去，既不利于阅读教学的提高，更不利于学生作文水平的稳定。

一、为什么要实现读写结合？

1.读写结合的重要性

读写结合是一个老话题了。关于读写结合的重要性，有很多理论都在论证。完整地看，读写结合具有六个理论依据，如符合学习迁移规律、符合认识论等等。这里，就其中两个方面进行简述。

（1）读写结合符合阅读心理过程。

就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

（2）读写结合符合学生的心理特点。

学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。

《课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

多年来，一些教学专家曾在读写结合上做过很多研究和实践。其中我们大家比较熟知的就是丁有宽，他的实验是：取消专设的作文课，坚持“读为基础，从读学写，以写促读，读写结合，把作文课和阅读课融为一体，把语言（字、词、句、段、篇）训练和记叙文（事、景、物、人）训练紧密结合起来，把听、说、读、写训练形成整体性和系统化，取得了突出的成效。 2.学生作文的现状

目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有农村学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的三十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。

3.阅读教学的现状

教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课，老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，似乎并不把读写结合放在眼里，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。教师们对此很茫然。

案例：《高梁情》

综上可见，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从我们学生和阅读教学现状上看，抑或其他，我们都应该大力加强读写结合的训练，领着学生学会作文，“手把手地教”学生作文，这在学生某一时期内是必要的，也是重要的。

二、如何实现读写结合

读写结合的内涵是很宽泛的。它包括从读到写，从写到读，读写反复等。今天我们的会诊主要解决从读到写的问题，就是通过阅读一篇文章，在读懂文本的基础上，引导学生获得更多的写作知识，以促进写作。“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法”。在这里，结合我们现有的实际、共性问题，我只强调三个方面：

1.给时间

这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。我们“双线并进”教学模式实验研究中、高年级阅读与写作“双线并进”的模式是：“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”，这里的“精读探究—写法品评”两个环节，可以是两段，也可以是融合在一起。按照这一思路，一方面回读全文，研究作者是如何围绕中心遣词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词句和精彩片断。另一方面，在引领学生阅读的过程中，随机进行习作的指导。

这里涉及到一个问题，就是怎样能够给读写结合的时间来，也就是涉及到阅读教学的内容安排上。目前阅读教学的通病是零敲细刻，哪个问题也不肯放弃，都要问上一问，讲上一讲，哪里也舍不得放弃，都要读上一读，品上一品，浪费了教学的大量时间。这反映出教师不能够关注学生已有的知识基础，学生的学习兴趣，不能切近语文教学的关键。

具体上看，无论是精读课还是略读课，一定要尽量在课前让学生读好课文，最低限度要细细地读上2遍，画出生字词，画出自然段，画出自己不懂的地方。精读课第一课时要在检查学生读书情况的基础上，把握整体，再具体到某些部分，实现从整体到部分。第二课时要紧紧围绕反映文章中心的问题，直接切入到重点句段，进行精读探究。之后在回归整体，进行回读，完成写法品评的任务。关于略读课，更要彻底摒弃繁琐的内容分析，明确略读课的目的和作用，即在学完“例子”（精读课）之后，进行“练习”，使学生在掌握一定的阅读方法之后，运用这些方法进行巩固。略读课要紧紧围绕阅读提示中的核心问题，或者能够引导学生进一步探究文本的其他内容，放手让学生自主读文，寻找答案，汇报交流，合作探究，

一边阅读一边作出标记或简评。最后再回读全文，写法品评。

总之，短时期内，我们一定要严格按照双线并进的模式，忍痛割爱，“舍小家，为大家”，抓关键，抓要害，这对学生阅读能力以及习作能力的提高都是至关重要的。

2.给思路

这是实现读写结合的关键。既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。可从以下几方面入手： （1）从优美的词、句入手

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，自桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，可以设计这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？就是不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法，写出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点，突出了作者那种“亲切与舒服”的感觉。作者寥寥数语，不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出了要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？让学生进行小练笔。

在教学中，不仅引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句，还引导学生研读那些具体、准确、朴实无华的句子，使学生懂得写文章要表达真情实感，用词造句要做到准确得当。有些学生在写作文的时候，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物，很不真实，不仅不能感动人，反而令人生厌。通过阅读使学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。 （2）从典型的段落入手 课文中有很多段落是非常富有特点的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一只动物或一群动物。

十一册课文《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”再趁热打铁：请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。在学生的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。学生有例可仿，再加上实际生活中的景点，给孩子们提供了写什么的可能。教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。

（3）从全篇入手

通过阅读，还能够引导学生抓住作者的思路，学会布局谋篇。叶圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。

在模式上，通常我们可以引导学生在读懂全文后，看一看“文章写得好在哪里？”“文章在表达上有哪些特色？（适合高年级）”“在哪些方面，你在写作文时可以用到？”“你认为文章在哪些地方写得不够好？还有什么问题？”……总之，就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味，品出滋味来，品出方法来。

待学生品到以后，还应该在此基础上，引导学生在深入地感受一下这样写的好处，这样的问题究竟怎么解决等等，进一步强化写法，不能找到即可，走马观花。相信学生通过日久天长的品位，不仅会欣赏、评价文章，最重要的是可以从中吸取自己不足的地方，加以借鉴，为我所用。这样，何愁学生的表达（口语表达和书面表达）不水涨船高呢！

如教看图学文《长城》一课时，在学生初读课文的基础上，指导学生看两幅图。一幅是长城的远景图，一幅是长城的近景图，要求学生说说这两幅图的观察点有什么不同，各是站在什么位置上？在精读课文时，指导学生将图和文进行对照，学生发现这里不仅有由远及近的顺序，还有由低到高的顺序，这样学生懂得了，写一个事物，就要对这个事物进行细致地观察，而观察之前，必须选好观察点。按课文中学到的观察方法去观察校园，然后让学生按照远景——近景——联想的顺序，写了《我们的校园》。学生思路清楚，中心明确，写出来的文章真实有感。