读写结合教学案例

想 象 补 白 感 受 形 象

——《临死前的严监生》

读写结合教学案例

长泰县实验小学 严文莉

一、案例背景：

《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。

《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。

二、案例呈现：

师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人

生1：吝啬

生2：爱财如命

生3：守财奴

……

师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢

生自由交流

师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。

（请一位同学读读这个句子。）

出示：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。

读写结合

——《钓鱼的启示》教学案例

占芳

师：“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争是很不愿意放掉鱼的，从文中的哪些描写可以看出？

生：从“我”的语言、神态、动作等的描写中可以看出来。

师：请同学们找出描写“我”的句子，体会我的心情变化。

生1：从“爸爸！为什么？”中可以看出我的急切、不理解。

生2：从“可是不会钓到这么大的鱼了。”可以看出我的委屈、难受。

生3：从“我抬头看了一下四周……我再次把乞求的目光投向父亲。”可以看出我在哀求父亲。

……

师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。那急切的话语、乞求的目光仿佛就展现在我们面前。作者为什么能做到这样呢？

生：作者能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写，所以才能写得这么具体、形象。

师：对，作者注重细节描写，文章有了细节就精彩。（板书：细节描写。）

师：生活中也有这样的情景，看看我们班的同学是怎么写的，出示同学们周记中所写的片段： 片段一：晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在看电视，不想去，妈妈非要我去。我只好去了。

片段二：晚上我正看书看得入迷时，妈妈非要我睡觉，没办法，我只好睡觉了。

师：请仿照课文中的描写方法，把以上的片写些具体。

（生动笔练写，师巡视指导）

师：谁愿意读给大家听。

生：放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》：“妈妈，我饿死了、饿死了！有没有吃的东西？”

“冰箱里有面包，自己拿。”正在厨房切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，差点丧命。我气得从沙发上跳起来，正在这时，妈妈从厨房里跑出来“儿子，家里没盐了，赶紧去买袋盐

“我正在看电视，我不去！”

“没盐不能做菜，你快去快回。”

“回来我就不知道莎丽怎样了！”

“你晚上要不要吃饭？”

“我就看电…”“视”字还没有说出来，妈妈“啪”地一声把电视给关了。

小学语文的读写结合教学案例研究

一、以读促写

（一）点燃兴趣，激发学生的写作热情

小学教师应当转变以应试为目的的语文教学观念，传统的教学观念已经掩盖了语文充满情趣的真相。语文是一门重在积累的学科，在语文学习中，简单地教学生进行字词的识别和记忆已经远远不能满足培养具有人文素养的学生的教学要求。由于阅读和写作是语文教学中的两个重点内容，教师应当鼓励学生大量阅读经典。在语文教学中，教师应当注意突出课文中的优美句子，对这些句子进行详细的分析，让学生深切地体会这些句子的优美之处，细细地体会文中作者所要表达的情感，而不是照本宣科地读一遍课文。

例如，教师在讲授老舍先生《林海》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解林海的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己曾经见过的美景，并引导学生以踏青为背景，像《林海》一样写一篇描写景色的文章。

只有让学生通过阅读发现语言文字的魅力，才能激发学生学习语文的兴趣和热情。在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章所表达的情感进行领悟。通过大量的阅读训练，增强学生表达自己内心情感的动力。实践证明，学生在经过长期的阅读积累之后能写出充满感情的文章。

（二）积累素材，提高学生的写作能力

阅读是学生写作能力提高的基础。多读书、读好书，不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识与生活经验，而且能从中学习到写作的技巧与纯熟的语言表达方式。因此，在小学语文教学中，教师要切实提高作文教学的效率，不应当只是注重“多练”，还应当强调“多读”，积累素材，实现学生写作能力的全面提升。

1.强化课文诵读，积累写作素材

小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。

小学语文读写结合教学指导案例

年级 六年级上册 单元 第一单元

主题 感受大自然 编写人 荘

1、单元训练重点:

2、培养学生热爱自然的美好情操。

引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象, 表达自己独特的感受。

3、品味优美的语言, 通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

3.品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

课题 教学内容 教师指导 学生练笔

山

中

访

友

第三自然段: 老桥,

你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧？ 你把多少人渡过对岸,滚滚河水流向远方, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧。

课文第三自然段抓住古桥古老、默默无闻为人民服务的特点,

赞扬了它德高望重、无私奉献的精神。老师通过示范引路, 从写作选材和表达情感方面指导学生写话。

我们可以用这个句式描写一些历史悠久或为大家默默奉献的事物, 如：学校的教学楼、罗马长廊、运动场等。

啊, 榕树, 你如一位饱经沧桑的老人, 在这小村里站了几十年了吧？ 你宽大的身躯带来绿荫, 给我们一片清凉, 你矗立着, 凝望这不停变幻的天空, 偶尔有几只鸟掠过, 留下一片鸟啼。寒来暑往, 风云变幻, 叶落花红, 唯有你静静守候着, 保护村庄的安宁。

啊, 雄伟的城墙, 你如一位忠实的守护者, 在这土地上站了几千年了吧？你把多少敌人挡在住过土地线外, 千万敌人滚滚奔来, 你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭, 草吹又生, 唯有你依然如旧。

啊，雄伟的城墙，你如一位忠实的守护者，在这土地上站了几千年了吧？ 你把多少敌人挡在住过土地线外，千万敌人滚滚奔来，你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭，草吹又生，唯有你依然如旧。