读写结合教学设计

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英语读写结合教学策略

作者：叶香香

来源：《江西教育C》2018年第02期

摘 要：阅读与写作相伴相生，彼此促进。在初中英语教学中，教师需要客观认识英语阅读与写作，明确两者之间相互依存的关系，有目的地指导阅读与写作，实现读与写的完美结合，让阅读促进写作，使写作夯实阅读，促进学生的英语阅读与写作能力的共同进步。

关键词：初中生 英语阅读 英语写作 读写结合

英语阅读可以扩充学生的词汇量，还可以渗透英语写作的技巧和方法，训练学生的英语思维能力，对学生的英语写作能力产生强大的促进作用。英语写作也可以巩固学生的阅读理解技能，促使学生英语表达能力的提高，实现英语阅读理解能力的发展。教师在组织英语教学时，需要清晰认识阅读与写作两者之间的关系，有意识推动，实现全面发展。下面结合教学实例谈谈读写结合的实施策略。

一、转变认识，树立读写结合理念

从当前英语阅读与写作的教学方式来看，很多教师把阅读与写作割裂开来，单独的学习阅读，独立进行英语写作训练，极大减弱了英语阅读与写作的教学效果，不利于学生英语读写能力的共同进步。为了在初中英语教学中更好落实读写结合，教师需要转变自身的认识，从思想上高度重视实践中的阅读与写作的结合。

在学习Unit 2 Travelling Reading部分时，教师在组织学生阅读“A trip to Hong Kong”过程中，明确了读写结合的理念，师生统一了认识，“Boys and girls， do you like travelling？”教师问。在问题的引导下，学生开始联想自己的旅行经历，“Yes， I like travelling very much.”“Do

you hear of Disneyland？”教师继续问。“Yes， of course.”“Can you introduce your travelling？”教师鼓励学生独立组织语言介绍迪士尼乐园。学生会说：“It is very interesting experience for

6、天安门广场

柳林七小 杜莺莺

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合有关词语理解句子。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理清天安门广场各建筑物所在位置。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

读通长句子；结合有关词语理解句子。

教学准备：

小黑板、照片

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们去过北京吗？谁能说说北京有哪些让你难忘的地方？学生自由发言，教师相机出示自己在天安门广场上的相片，引入：今天，请同学们跟着老师一起去参观天安门广场。

2、板书课题

二、初读课文

1、学生自学，提自学要求： （1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生字的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。

（2）把生字词画出来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。

（3）标出段落序号。

2、检查自学情况

（1）认读生字词。

（2）分节读课文，相机正音。

3、默读课文，想想每一节说了什么意思，指名说

思考哪些段落的意思相近，可以合并成一段

第一段（第1节）交代了天安门广场的位置和特点。

第二段（2—3节）介绍了广场上雄伟壮丽的建筑物。

第三段（第4节）写了天安门广场特殊的政治地位。

第四段（5—6节）着重写了天安门广场上的两大突出景观。

三、指导写字

1、讲解字形。

博：左右结构的字，左边小右边大，右上的部分写得扁一些，下边的“寸”要托住上边的部分。

2、学生描红、仿影。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。

2、读懂课文，了解天安门广场建筑物壮观辉煌的景观，知道天安门广场是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：

理解课文，有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：

1、理解广场为什么令人向往。

1 2017送教下乡小学语文研修班“研课磨课”

人教版四年级上册语文第四单元《白鹅》教 学 设 计

第 2 课时 总序第 个教学设计

预设目标

一、掌握本课生字词，会读“譬如”、“窥伺”、“堂倌”等词语；会写“侍候”、“三餐”、“脾气”等词语；

二、一边读一边展开想象，体会文中巧用对比的写作方法，突出白鹅高傲的特点；

三、以“侍候”一词为切入点，引导学生在朗读中体会反语的妙用并尝试运用，体会作者对白鹅的喜爱之情

重点、难点

分角色朗读，体会“鹅老爷”的性格特点，从而进行反语的读写结合训练

教学资源准备

课件、教具

教 学 预 案

教学

意图 课堂生成和教学设计

调整 教 学

环 节 教 师 、 学 生 活 动 预 设

一、初读“侍候”，概知全文

二、角色朗读，对比解读

1、读一读——侍候

2、写一写（篆书“侍候”两字），边写师边解说：“‘侍’是一个人弯着腰在旁边耐心的照顾着；‘候’是另一个人也弯着腰在旁边恭敬地伺候着”

3、解一解——“侍候”是指：照顾、服侍

4、说一说：是谁侍候谁呢？（欣赏丰子恺笔下的两张白鹅图片，同时解说“鹅”字：“在古时候，‘鹅’字是我坐在鸟上的，几千年后，我不仅和鸟手拉手，肩并肩，还侍候起这只白鹅来”）

5、板书课题并齐读（13 白鹅）

6、预习检测：丰子恺先生一看到这只白鹅，就想到：“好一个高傲的动物！”鹅的高傲主要体现在哪三个方面呢？（叫声、步态、吃相）

课件展示：

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。

1、自由读，读正确，读流利

2、抓词解课“净角”

解意：净角是指京剧当中的一个角色

看微视频，感受净角出场的步态（神气、高傲）

3、个人读，读出感情，配上动作。首先读描写鹅的步以“侍候”为切入点，明白是丰子恺侍候白鹅，为下文做铺垫

手

临朐外国语学校 王 萍

习作年级：四年级

习作活动名称：手

习作课型：本真习作读写结合课

习作教学目标：

学习观察手，能按一定顺序、抓住特点将观察到的手进行具体描写。

活动过程：

一、 回顾所读

1.说说前段时间都读过哪些有关手的文章。

2.交流通过读文知道了什么。

板书：手

（设计意图：本环节是我们班进行的“辐射式”阅读教学中第四步的延续，旨在让学生回顾前段时间的阅读，做到读有所得，同时为本节课的写奠定基础。）

二、说说看到的手

1.交流课前观察：你观察了谁的手？是怎么观察的？

2.出示照片，说说看到了什么样的手。

3.请拍照片的同学介绍图中的手。

（设计意图：了解学生课前观察手的情况，介绍观察到的手，为下一步指导写手做到有的放矢。）

三、学学作家的描写

1.回顾《一双手》，学习介绍手的样子。

（1）出示文中描写手的句子，指名读。

理清作者的描写顺序：作者依次描写了手的什么？（先写整只手的颜色，再写手纹、掌面、手指，最后写没有指甲的左手大拇指。）

你觉得作者是按什么顺序来写的？（按由整体到部分的顺序来写。）

（设计意图：再次读《一双手》中描写手的句子，帮助学生理清作者的描写顺序，学习按由整体到部分的顺序描写的方法。）

（2）作者最后用较长的一句话来写左手大拇指，为什么要单单来描写这个手指？（这是一个有特点的手指）

我们在写时也应该像作者这样抓住特点来写。

（设计意图：让学生明确要抓住事物的特点进行描写，这样才能写出事物的特色。）

（3）出示文中相关语句，学习将内容写具体。

通过作者的描写，我们看到了一双什么样的手？

这样的一双手在生活中常见吗？

那么这双手为什么会是这样的？指名说，出示相关语句——张迎善的话、作者的推算、林业局工人的话。

通过这几段话的描写，你觉得张迎善这双粗糙的手还是一双怎样的手？

对于这样的一双手作者有怎样的感情？（赞美、敬佩之情）

（设计意图：通过此环节让学生知道可以通过直接描写和侧面描写结合将内容写具体，同时表达出内心的感受。）