校园环境对高中英语教学的影响
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校园环境对高中英语教学的影响
中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：
特别说明：
1、本课题研究建立的地址：贵州省思南县民族中学
2、由于工作需要课题组成员涂运能、周密、严霞、袁刚、李剑、杨攀、王朝勇、任达春、曾钰（铜仁市教科院教研员）、祝世芳（思南县教育局教研员）、许小平（思南县民族中学教科室教研员）。现在课题组共11名成员。
2010年3月18日，我校向中国外语教育研究中心及中小学英语教学研究中心所申请该项课题。因该课题能针对当时高中生学习英语普遍存在的问题，符合当时的课改精神，课题设计新颖，有较好的理论前景和实用价值。所以，被市教科所确立为国家级立项课题。该课题于2010年4月正式启动。三年来，在省、市教科所专家的大力指导下，在学校领导的大力支持下，在课题组全体成员的共同努力下。课题研究已积累了大量的原始资料，取得了丰富的经验和丰硕的成果。现特向上级主管部门申请结题。
一、课题提出的背景
1、最新理论研究表明：
英语已经成为世界交流、沟通的一门重要交际和交流的语言工具。中学英语教学成了举足轻重的阶段，培养学生学好语言交际能力、走向世界是中学英语学习的重要任务。根据高中新课程标准，
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，增强社会责任感，全面提高人文素养。新课标还指出，在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。教学中要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。现代教育理念下倡导的新型英语学习中与其它文化发生碰撞后使之相溶，高中英语的校园文化充当了一个交互平台的角色。为了对推动我国高中外语教学和校园英语文化共同发展，通过对其他文化了解、分析和对校园英语文化的比较，使其他文化来促进校园英语文化的建设，从而提高我们高中英语的教学，激发学生学习英语的兴趣，更好的掌握英语基本知识和语言运用能力。
近年来，外语教育研究人员已经就语言环境和外语学习的关系进行了大量的研究，并取得重要的研究成果。其中主要结论是：解决语言环境问题有助于提高语言学习的效果。不同环境可以让学生产生消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极环境的影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极环境情感能增强学生自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。（《英语课程标准解读》北京师范大学出版社）
研究价值：
环境影响情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度与外语教学是正相关的关系。这一点大家基本达成共识。但这只是理论层面的意义。本课题组将采用行动研究的方法，由富于教学经验并有一定的研究专长的一线教师在自己的教学实践中着力解决学生积极的情感态度在教和学的实践中培养的策略。研究者就是实践者，实践者就是研究者。研究者研究的动力来源于解决自己教学实践中长期存在且没有得到解决的难题。
所以，它最大的价值是：解决目前教和学的实践中亟待解决的问题。
2、高中英语教和学普遍存在严重的费时、低效现象。
尤其是广大的农村地区，这种现象尤为严重。主要有以下原因。一方面，农村地区英语教师严重缺乏，大部分教师在超负荷工作，
很难保证英语教学的质量。同时，农村地区很多的初中英语教师不具备合格学历，有的地区不和格的英语教师占英语教师比例很大，这给农村地区的高中英语教学也到来了很大的负面影响。
另一方面，大部分农村学生学习英语缺乏良好的环境，再加上班级学生人数特别多，教师教得非常辛苦，学生学得也非常辛苦，英语教和学的效率非常低。因此，研究影响学生学习英语的心理因素，提高英语教和学的效率显得尤为重要。
3、根据信息理论：学习语言的过程也是输入信息、处理信息、输出信息的过程。它表现为信息的输入、信息的加工处理、信息的输出的过程。在这一过程中，心理因素尤为重要。因为，它直接影响接受、处理、输出信息的质量。所以，研究高中英语教学中学生积极情感态度的培养对提高高中英语教和学的效率都有非常重大的意义。
4、基础设施不足：学习语言需要良好的语言环境，环境影响学生的学习心情，软环境和硬环境对学习者的情绪起着较大的作用。
二、研究的主要研究目标、研究内容及研究重点
研究目标：
1、探索高中英语教学推动校园文化建设的方式方法；
2、论证校园文化提升高中英语的教学成绩和学生运用英语的能力的积极意义；
3、通过开展此次课题研究，全面提升我校英语教师教育研究水
平，形成开放的教学和研究的工作方式，开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质；
4、提高我校学生学习英语的兴趣，使学生能自主学习，学会学习，适应时代的需要。
5、使教师具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
本课题拟分为以下七个子课题
1、高中英语教学对校园文化的影响。主要研究高中英语教学中哪些因素影响着校园文化；高中英语教学中包含哪些文化因素；高中英语教学对校园文化有哪些影响；怎样通过高中英语教学提升校园文化等。
2、校园文化建设对高中英语教学的影响。主要研究校园文化有哪些；校园文化建设对高中英语教学产生哪些影响；怎样有效利用校园文化提升高中英语教学；怎样在校园文化中体现高中英语教学等。
3、高中英语教学中的文化教学、培养。主要研究高中英语教学中的文化因素以及怎样在高中英语教学中体现校园文化；高中英语教学中学生文化素养的养成；教师英语文化水平的提高等。
4、校园英语文化和其他文化的关系。主要研究校园英语文化有哪些；校园英语文化的作用；哪些文化影响着校园英语文化；怎样
有效的把校园英语文化和其他文化有机集合起来，推动高中英语教学等。
5、校园文化与高中学生学习英语的兴趣以及教师英语教学的关系。主要研究校园文化对学生学习英语有什么影响；怎样合理利用校园文化激发学生学习英语的兴趣；校园文化对教师英语教学有什么影响；怎样利用校园文化提升英语教师文化素养和教学水平等。
6、高中英语校园文化的培养与构建。主要研究怎样营造校园英语文化氛围，培养和构建师生的文化意识；高中英语校园文化的培养与构建的立足点和支撑点；怎样培养学生运用英语国家的文化知识更好地理解和运用英语的能力，依托校园文化阵地，培养师生世界文化意识等。
7、中西方高中校园文化的差异。主要研究我国校园文化动态；西方校园文化动态；中西方高中校园文化的差异；怎样提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴赏力；怎样利用校园文化和英语教学培养学生跨文化交际的能力等。
研究重点：
1、探索高中英语教学推动校园文化建设的方式方法；
2、论证校园文化提升高中英语的教学成绩和学生运用英语的能力的积极意义；
3、通过开展此次课题研究，全面提升我校英语教师教育研究水
平，形成开放的教学和研究的工作方式，开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质；
4、提高我校学生学习英语的兴趣，使学生能自主学习，学会学习，适应时代的需要。
5、使教师具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
三、课题研究的指导思想和理论依据
1、有效教学的观点
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？换句话说，教学的效益是衡量教学是否有效甚至说是否称得上教学的最重要的标准。
它主要包含两方面的概念：
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，既教师要让学生知道学到什么程度和所学内容，学生只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。四是教师借助什么手段来激发学生的学习兴趣，通过多媒体、影像、图片、挂牌、英语角、社团及兴趣活动来实施教学行为，学生乐于参加教师组织的教学活动。
2、心理学家马斯洛需要层次理论。
在马斯洛看来,人类的五种基本需要从低层次到高层次依次排列为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重和自我尊重的需要、自我实现的需要。
学生的成长过程就是实现学生需要的过程。
3、 新课程标准把情感态度、语言环境作为英语课程的重要目标之一，充分说明环境影响情感的态度在英语教学中的重要性。
近些年来，外语教育研究人员已经就环境影响情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：””解决语言环境问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都不同层面来自于内外环境的影响，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极外部影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济
