浅谈教学环境对大学英语教学的影响研究

282018年05期总第393期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS汉语环境对大学生英语学习的影响及措施研究文/黄依岚【摘要】随着全球联系的加强，英语的学习也得到普及。国内的英语学习从中小学时期就已经开始了，而到了大学时期，英语更是必修课程。随着英语学习的深入，一些语言学习问题也日益凸显出来。在汉语环境中，大学生该如何去应对语言环境所带来的学习困扰呢？笔者根据相关文献，对当前汉语环境对大学英语学习的影响进行分析，并探讨应对措施。【关键词】汉语环境；大学英语；影响【作者简介】黄依岚，湖南商学院。对于国内的大学学生来说，其本身就长期处于汉语环境当中，英语的学习也是在这中汉语语言环境下进行的。也正是因为这种特殊的语言环境，让学生的英语学习面临着诸多的影响。为了提高大学生的英语学习水平，我们需要对当前的英语学习环境进行分析，探讨在当前语言环境下大学英语学习的困境，并谈论应对策略，以此来促进大学英语水平的提高。一、汉语环境对大学生英语学习的影响1.语音影响。汉语的语音较为复杂，声母、韵母，平舌、翘舌，清音、浊音，元音、辅音都是汉语语音的组成部分，汉语发音讲究字正腔圆，音节界限分明，声调抑扬顿挫。这种长期的汉语环境让学生在进行英语学习时不可避免的将汉语语音习惯应用到英语的发音中。导致了英语发音不规范，音标学习困难。例如script以此，收到了汉语语音的影响，许多学生的发音就变成了 sk ript。2.词汇影响。英语单词是由26个字母排列组合而成，许多词汇都是可以变形的，一个单词在进行变形后可以成为现在进行时，也可以变成过去时和将来时。还有单数和复数的变化，要在单词后面添加s或者es。而汉语语言中，词汇基本都是固定的，其此行是不能够发生改变的，也无法对词汇本身进行变形。这种汉语环境会让许多学生在进行英语学习时产生迷惑，对于词汇的变形无法及时掌握，造成学习的困扰。3.语法影响。对于许多学生来说，语法可以说是英语学习中最难的部分，这在很大部分是受到了汉语环境的影响。学生习惯了汉语语言表达习惯，因此对于英语的语法学习带入感不强，而且经常会出现“China bank”与“bank of China”混淆的低级错误。正是这种长期的汉语环境，让许多学声在进行英语语法学习时显得较为困难。4.文化冲突。由于背景不同，社会发展的不同以及国家文化的差异，导致了汉语环境与英语环境的语言习惯不同，语言表达不同，而这种文化的差异也导致了学生英语学习的困惑。例如“its sick”，我们可能理解为生病了，或者是不好的东西，但是在英语口语中，“its sick”要么表示人们很喜欢这一东西，要么表示这一东西让人觉得恶心。还有“i dont buy it”，许多人会理解为我不会买这个东西，但是其在英语口语中表示我不相信。当然，这种文化差异还体现在tablemanner上，中国人聊隐私表示亲密，而外国人则会觉得你侵犯了它的隐私，对此较为抵触。这种汉语环境与西方文化的差异对于英语的学习有着较大的影响。二、汉语环境对大学生英语学习影响的应对措施1.建立微观的英语学习环境。建立微观的英语学习环境，主要是建立个人学习英语的环境，包括访问英文网站、观看英文电影、收听英语广播和阅读英文报纸等方式。在网络信息化发达的今天，要获得全英文的学习媒体已经不再成为难事。通过网络，我们可以访问国外正规的全英文网站，尤其可以通过访问个人较为感兴趣的时事新闻、音乐、体育等题材的专门网站，可以将英语学习和兴趣爱好结合起来，从而提高英语学习的成效。此外，还可以通过观看英文电影、收听英语广播和阅读英文报纸等方式，来培养全英文的阅读习惯，建立个人的微观英语学习环境。2.开展海外交流。为了减少汉语环境对学生的影响，学生除了自己营造良好的英语氛围外，一些有条件的学生也可以选择出国游学。出国游学可以让学生直接进入到英语国家，感受英语国家的文化氛围，了解他们的语言习惯。并且学生可以通过这种短期游学来为自己构建一个全面的英语环境，进行充分的自我锻炼。让学生能够在这种英语环境中总对自己的语音、语感和口语进行实地检验，实地锻炼，切实的提高自身英语水平。3.促进英语教学手段多样化。现阶段，国内各大高校的英语教学基本还是采取的秧田式教学模式，这种教学是无法切实提高学生英语水平的。为了能够消除汉语环境对学生的影响，教师可以将混合式教学应用到课堂中。例如在教学时展开英语脱口秀，或者是营造英语虚拟情景，亦或者是采取线上英语教学，团体英语交流等。通过对教学手段的革新来提高大学英语的教学水平，减少汉语环境对英语学习的影响。三、结语英语的学习对于学生来说是非常重要的，我们要正确的认知汉语环境对英语学习的影响，并在多方做出努力，以此来改善英语学习环境，提高英语学习水平。尤其是在目前，中国与外国交往逐渐密切的背景下，培养好大学生的英语应用能力对于促进中外合作至观重要。因此，我们为大学生塑造一个更好的英语学习环境，提高大学生的英语学习效率，从而提升我国大学生的总体英语水平。参考文献：[1]吴健青.汉语环境中成人英语内隐学习探讨[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2016,27(03):96-98.[2]杨艳萍.浅谈大学生在汉语环境中学习英语[J].科教导刊(中旬刊),2017(08):44-45.

第２９卷第２期　２０１０年４月　ＶｏＩ．２９　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１０　文章编号：１００１—４３７３（２０１０）０２—０１５６—０４　影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素　马晶文　（兰州交通大学外因语学院，甘谢兰州７３００７０）　摘要：本文依据教育生态学理论，探讨影响大学英语课堂教学环境的生态化因素，如物质因素、精神因素和生态　位因素，并提出相关的解决方法。　关键词：生态化课堂；生态环境；大学英语；构建　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互　关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这一术语是美　国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯．克雷明１９７６年在《公共教　育》一书中最早提出来的。因为课堂生态是一种特殊的生　态，与课堂生态环境、课堂生态主体之问存在着各种各样的　联系，使课堂形成一个有机的生态系统。大学英语教学长期　存在的应试教育和其它因素使英语课堂教学存在着严重的　失衡现象，而应试教育的课堂是非生态的，它完全忽视了教　育的生命特性，使学生在学习中的主动性和个性发展受到压　抑，从而导致英语教学长期处在一种“耗时低效”的状况。就　教育生态学中生态系统和生态平衡的原理而论，大学英语课　堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡　现象（单岩，２００７）。从微观生态学的视角来看，排课、教室、　设备乃至座位的分布及安排，课程的设置目标、教学方法、评　价体系，以及学校中师生关系、同学关系乃至学生个体的生　活空？问、心理状态等诸多因素都会对教学效果和学生的学　习成绩产生极大影响。　大学英语课堂生态系统就是在一定的教学时空内，以英　语课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互　作用的，具有开放性、动态性的生态环境。　一、课堂生态化的理论依据　美国语言学家Ｅｌｌｉｓ认为“课堂研究的一般目的是详细　地描述课堂行为，以加强对于真实情况的记录。而精细的描　述是解释和理解课堂里发生的一切的基础。”（Ｅｌｌｉｓ，１９９０）。　德国心理学家Ｌｅｗｉｎ（１９３６）提出著名的行为公式Ｂ—Ｆ（ＰＥ）　（Ｂ代表行为，Ｆ为函数，Ｐ为个体，Ｅ为环境），即行为是个体　与其心理情境二者的函数。表明行为随人及其环境的变化　而变化，同一人在不同的环境中也会产生不同的行为，强调　环境对人影响的重要意义（Ｌｅｗｉｎ，１９９７）。　收稿日期：２Ｏ１０－ｏ卜１０　基金项目：本课题为兰州交通大学自选课题（４０９０５５）　作者简介：马品文（１９６４一），女，｝于肃兰州人，副教授。　教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和　发展起着制约和调控作用的多维空问和多元的环境系统。　在课堂这个微观生态系统中，其生态因子有教师、学生、教学　内容以及自然和社会环境，学生成为课堂的主体因子，教师　是主导因子，彼此相互制约和相互影响。而课堂教学的意义　在于是否能够对个体的可持续发展起到积极的促进作用，使　课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统，大　学英语课堂教学是一个系统的立体建构，其最本质的特点是　具有系统、动态、平衡和和谐的生态系统，它不是僵化的物质　系统而是具有生命活力和开放的生态系统。　大学英语课堂是教学活动最基本的生态环境，学生作为　生态主体，不断与系统中的各种因素通过多种方式进行着自　我“取”、“舍”，寻求建立个体的生态平衡，并在自身与环境的　平衡与失衡中寻求发展，这种环境影响着课堂中教师的教学　和学生的学习。本文将重点探讨影响生态化大学英语课堂　建构的重要因素：物质因素、生态位因素和精神因素。　二、影响建构课堂生态系统的因素　１．物质因素　大学英语课堂物质环境指对大学英语课堂教学产生影　响的、与物质相关的因子所形成的环境，是课堂教学中有形　的、静态的硬环境部分，是教学活动的物质基础，如教学场　所、教学设施、班级规模及自然条件等均属大学英语课堂教　学的物质或物理环境。根据耐度定律和最适度原则，教育发　展的数量、规模和速度要在个体的承受范围之内，量力而行，　尽力而为。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定　阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围　的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反　面。“过”与“不及”的课堂环境会对英语教学产生消极影响。　首先，

高校英语教师专业发展环境的调查研究

近年来，高等教育教师队伍的快速扩张促进了高校英语教师的专业发展。然而，高校英语教师的专业发展环境却受制于多方面因素。本文将分析高校英语教师专业发展的环境，并提出以提升教师专业素养为核心的相应改进措施。

首先，高校英语教师的工作条件较为落后。教学设备和教学环境的改善是现代教育改革的重要方向，但仍有一定比例的高校存在教学设备的落后和教学环境的不整洁等问题。这将直接制约教师的教学效果和专业发展。

其次，高校英语教师的培训机会相对较少。想象一下，长期在一个比较封闭的环境里面工作，没有一定的更新学习和交流，是否容易使教师陷入疲惫和教学滞后？但有的高校却不重视英语教师的培训需求，不能提供多种富有实效的培训渠道。

最后，教育管理机构对英语教师的激励机制建设尚未完善。在高等教育环境下，英语教师的职称评聘和教学质量评估，往往对教师自身专业发展和晋升有着重要的影响。然而，在制度建设上，一些高校的教师激励机制尚未得到相关部门的充分建设，缺少吸引人才和激发教师的积极性的措施。

为了提升高校英语教师的专业发展水平，可以通过以下几个方面的改进措施来提升教师专业素养：

其一，各所高校应该提高对教室设备和教室环境的投入力度。学校官方会议次数相对较多，但教师在实际教学中的需要并未充分得到关注。教室设备包括投影仪、计算机、音响等现代化设备和书柜、书桌、椅子等教室基础设施。对教室环境的保洁和考勤等也应严格管理，切不可因为学生基数不大或者临时安排课程而忽略学生和教师的生命安全。

其二，加强对英语教师的专业培训。应当为英语教师设置多渠道、合理的培训方案。可以定期组织参加国内外的英语教师论坛、派出参加学术研讨会、举办一些本校的英语教师交流会，提供专业服务等等。这些培训项目可以帮助英语教师拓宽知识视野，增强自身实践经验和教学技能。

其三，建立充分的激励机制。应该建立具体和科学的英语教师激励机制，包括晋升机制、奖励制度、绩效评价、教学成果奖等。激励机制的建立会让英语教师更有动力投入到教学中，不断积累教学经验，提升自身的专业素养。

浅论双语教学环境下的大学英语教学

基于培养国际化人才的宗旨，大学英语课堂必须为双语教学铺路。本文从我国大学英语课堂教学现状出发，阐述大学英语教学与双语教学的关系，深入探讨大学英语教学如何在教学方法方面向双语教学过渡。

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一、大学英语教学的现状

（一）大学英语教学目标

大学英语教学旨在培养高校学生的英语综合能力，具体表现为能听懂英语日常对话，能用英语做日常交流，能读并翻译日常的英语材料，能书面表达自己的思想。同时，大学英语教学也应该为日后的专业英语和双语教学打下语言基础。具体表现在研究型院校的高年级学生能听懂专业英语授课，能用英语做专业交流。

（二）大学英语教学现状

目前，大学英语课堂教学效果欠缺。由于高校连年扩招，学生人数众多，班级规模较大。这种状况下，教师只能以讲授为主，无法开展互动教学，无法组织课堂讨论，更不可能因材施教。另外，学生生源广泛，西部和农村的生源英语基础较差，教师只能充当翻译者，甚至有些教師将英语逐字翻译成汉语。笔者不只一次被学生要求不要讲英语，反映听不懂。所以，大学英语教学效果无法保证。好的学生学不到东西，英语水平得不到任何提高， 英语基础差的学生也没有受益。

二、双语教学环境下的大学英语教学

根据《朗曼应用语言学词典》（ Richards et al.1985），双语教学指 “在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学”。在我国，第二语言就是英语，使用全英语进行专业教学是我们的最终目标。为了达到这个目标，大学英语教学就要在听、说、读、写方面做调整。

（一）听说能力的提高

由于我国一直强调英语阅读，导致大学生的听说水平非常欠缺。听力课堂被压缩，效果难以保证，说英语的机会接近零。近50%的学生对大学英语教学不满意，而近70%的学生仅仅停留在通过英语四六级考试或者通过学习英语获得学位证书等的目标上。高中阶段的应试教学模式完全省去听说环节。所以，大学英语要加大听说课的时长和难度。