教师课堂提问技能

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教师课堂提问技能

老师课堂提问技能 一、课堂提问的意义

课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位训练家曾说过，提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，老师细心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。

二、课堂提问的类型

1、引发提问

这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同学起着引发和定向的作用。这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，

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以激发同学的求知欲。

如教学《漂亮的小兴安岭》一课，"总起、分述、总结'是这篇课文的结构特点。在讲解这一特点时老师提问："通过这课的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？学过这篇课文之后就能学么这种方法。'设计这个问题，引发了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。

2、疏导提问

指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。在同学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进"柳暗花明又一村'的空间。这类问题多用于初读课文，目的是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便把握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、词语是什么意思。

3、激趣提问

指在激发同学学习或思索兴趣，强化学习动机的问题。这类问题一般在开头学习新课文时提出。比如有老师教学朱自清的《春》时，在细心设计的导语时，引用了雪莱的诗："冬天到了，春天还会远吗？你记住了哪些描写春的诗句？请背给大家听。'同学立即活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十几句后老师适时转移话题："让我们看看朱自清先生是怎样描写春的吧！'同学带着激情和热望进入了对

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《春》的学习。

4、比较提问

这类提问多用于精读课文，目的是让同学通过对字、词、句、段的比较、选 择、运用，弄清难理解的词句，了解句子间的内在联系，加深对课文内容的理解，提高辨析力量，加强语言文字的训练。

如有老师在教学《孔乙己》时就设计了这样具有比较性的、孔乙己不同境况的问题：写孔乙己掏钱买酒的动作，前次用了"排'，后次用了"摸'，其含义有什么不同？

5、评价提问

评价提问是老师依据教学的实际需要和可能，设置问题，引起同学评价的欲望。目的在于活跃同学的思维，深入到文章内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点；评价作品的写作特色；评价课文的美丽语言。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。

如在教学《桂林山水》一课时，有老师在教学结束时提问：

"课文末尾一段与开头一段有什么关系？围绕桂林山水甲天下这个中心，课文在语言运用上有什么特色？'

这个问题可以引导同学进一步观赏课文的语言美，理解课文的写作特点：运用排比、比方相结合的修辞手法，以诗一般的语言写出桂林山水的清幽、秀美，使人关生联想，首尾呼应，令人回味无穷。

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6、总结提问

总结课文时可作总结性提问。目的是使同学深入到领略了并有所体会教材内容与中心思想的关系，把握课文实质，获得规律性的学问。提问侧重于对篇的理解、段落层次与中心的关系的理解等。

如在一位老师在教学《草船借箭》这篇课文时，在理解了课文内容后，归纳总结时提问："诸葛亮是在什么环境下借箭？为什么能顺当地借箭？'引导同学回答，使同学把握了课文的实质，又培育了同学概括、推理的力量，有利于同学思维的进展。

三、课堂提问的设计

1、设计的提问要围绕重难点。

提问要围绕中心，有的放矢。要依据教学的目的、重点和同学的难点提出问题。如，《再见了，亲人》一课，依据同学对中朝人民用鲜血凝成的友情难以理解这一难点，一位老师是这样进行课堂提问：

首先，让同学通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战斗中怎样为抢救中国人民志愿军流血牺牲的故事情节，感受到朝鲜人民有为抢救中国人民志愿军，不怕流血牺牲的崇高思想。

再次，老师提出："志愿军又是怎样对待朝鲜人民的呢？'引导同学绽开联想，让同学回忆电影中罗盛教、黄继光、邱少

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云等英雄人物在抗美援朝中流血牺牲的光辉形象的过程中，

最终，老师又提出一个较有深度的问题："大家想一想，中朝人民的友情是一种什么样的友情？'这就促使同学既能归纳出中朝人民的友情是用鲜血凝成的，又能用书上或课外阅读中的实例来说明道理。这样的提问，围绕中心和同学的难点，有的放矢，有利于唤起同学思索、想象，提高同学学习的主动性，同时还引导同学步步深入到地领略了并有所体会课文。

2、设计的问题要有思索价值。

设计的问题要有思索价值，同学必需通过思索才能找到正确的答案。如问题无需思索，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。

比如教《将相和》一课的"渑池会'一段时，有老师设计了这样的问题：

"渑池会上的斗争是打成了平局还是打算了胜败？为什么？'开头同学觉得这个问题很简洁，没有很好地读书就脱口而出："是打成了平局，赵王为秦王鼓瑟了，秦王也为赵王击缶了，一比一。'老师让同学再读书，再思索，同学的看法就有了转变。有的同学说："我现在认为是秦国输了，赵国胜了。由于赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，秦王击缶是蔺相如叫击的，秦国显得更尴尬。'还有的同学则说："我也认为是赵国胜了，由于秦国大，赵国小，小国的王为大国的王演奏乐器，大国的王也小国的王演奏乐器，比较起来，也是秦王更尴尬。'最终，

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大家都认为渑池会上的斗争决出了胜败，赵国胜了，是蔺相如的英勇机灵使赵国取得了成功。

老师课堂提问技能

因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思索价值，要有启发性，能问而生思，进展同学思维。

3、设计的问题要好玩味性。

张田若先生说得好："提高同学的学习兴趣，对提高教学效率关系很大。假如阅读上得索然无味，那必定不能 取得好的效果。'如一位老师在《赤壁之战》的开头部分时就设计了这样的问题：

"打仗前，主帅总要对部下将士分析一下形势。假如你是曹操或是周瑜，会怎么样向你的将士讲？'

这个问题一下子引起了同学的读书兴趣。读完一二节后，他们争先恐后地举手，有的要当曹操，有的要当周瑜，课堂气氛特别热闹。充当曹操的同学昂起头，把手一挥说："将士们，我们兵多将广，有八十万大军。周瑜的兵少，哪能抵抗得住我们！坐不惯船不要紧，我已叫人用铁索把船连起来，铺上木板，就像平地一样。等你们练习好水上打仗的本事，我们就渡江。'充当周瑜的同学也神气十足的说："将士们，你们不要怕，虽然我们人马不多，但都是南方人，水战本事强；曹操兵将虽多，但都是些旱鸭子，不会打水仗。我们用奇妙的方法打，肯定能取胜！'

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4、设计的提问要有层次性。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有肯定的思维深度，才能从多方位培育同学的思维力量。在实际操作中，教者可以依据教材特点，同学的实际水平，把难问题分解成易理解、更好玩的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入到，一环扣一环地问，逐步引导同学向思维的纵深进展，这样的提问处理，同学确定乐于接受。

如《变色龙》一文，有老师就选择实行了分层设问的方式进行教学。

（1）奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？（这个问题同学较简单回答出来"善变'）

（2） 他"善变'的特征有哪些？（这下同学的热忱高涨，纷纷答"变得快'、"反复无常'、"蠢'、"好笑'等；）

（3）他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（同学由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵'。）

（4）最终，教者就顺势利导，提出下面有肯定深度的问题：是什么缘由使他一变又变？为什么要塑造这个形象？

请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，同学对本文重点难点的学习确定简单解决。

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5、设计的提问要有启发性。

启发式的提问，主要在于启发同学抓住主要的问题开动脑筋，并按着正确的思维方向思索问题，解决问题。

如，一位老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，老师这样处理了课堂问题：

（1）"为什么伯父受到那么多人的敬重和爱戴呢？'

这是一个关键性的问题，是贯穿全文的，必需抓住它，启发同学思索，才能引导同学理清文章脉络，突出中心思想。比如在讲读其次段鲁迅先生和谈《水浒传》内容时，其中有一句鲁迅先生说的话，"哈哈，还是我的记性好'。这是一句重点句，同学开头理解得很肤浅，只就字面理解到鲁迅先生的记性好。如何把同学的思维引向正确的方向并且逐步深入到呢？

（2）在此基础，老师提问："是鲁迅在面前夸耀自己读书仔细吗？'同学说："不是。是鲁迅风趣地在批判读书不仔细。'老师又问："仅仅是风趣地批判吗？批判的目的是什么？'这时同学恍然大悟，说"是鲁迅关怀、爱惜呢'。

（3）在同学的熟悉已经提高了一步，但还要进一步提高的基础上。于是，老师联系课文里提到的鲁迅为广阔青少年翻译的两本书──《表》和《小约翰》，进一步提出"鲁迅是不是只关怀一个人呢'？同学很快理解到鲁迅先生关怀的是广阔的青少年。这时，老师又引导同学把这一段内容与第一段

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的内容联系起来，同学明白了正是由于鲁迅先生关怀青少年，所以青少年爱戴他。在读第三、四、五段课文的时候，老师都环围着课文的主要问题，把同学的思维引到文章的中心思想上来，虽然问题有肯定的深度，但同学并不感到困难。

第六，课堂提问要面对全体同学

老师的提问在实际操作时应面对全体同学，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的同学就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数同学机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与老师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。由于启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看同学的思维是否处于主动活动的状态。所以，课堂提问要留意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成果好的同学发言，又要让成果一般、差的同学发言，以点带面，充分调动各类同学思索的主动性。

纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把学问转化为语文素养力量训练的进程，是进展同学思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文老师，应细心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合同学口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。